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摘要：從求知轉向表現、倡導“學以致表”（fromknowingtoshowing）是當今國際課程與教學領域改革的一大趨勢。表現性學習就是通過在一定情境中的表現（主動作業）獲取知識技能、培養情感態度的一種學習方式。表現性學習是一種基本的學習方式，這種學習方式所信奉的基本理念是：兒童是天生的表現者、學生是表現的中心、教師是表現的促進者。

關鍵詞：表現性學習；理念；學習方式；教學改革

倡導“學以致表”是當今國際課程與教學領域改革的焦點之一。表現性學習是一種基本的學習方式──通過在一定情境中的“表現”（performance）來主動獲取知識。它強調由內而外，以內養外，通過表現達到善待自我與欣賞別人、個體多樣表現與群體共同發展的統一。[1]表現性學習所信奉的基本理念主要是：兒童是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進者。

一、兒童是天生的表現者

很多人都遇到過這樣的事。每當家里有客人的時候，孩子都特別高興，而且愛在客人面前表現自己，以獲得客人的稱贊。對此，大人們總是說，小孩子“人來瘋”。其實，這是兒童的一種心理特征，心理學稱之為表現欲。我們之所以經常說兒童是天生的發明創造家，這不是指大家都會有小發明小創造，而是說兒童都有表現欲。兒童的表現欲是一種積極的心理品質，當兒童的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感。這種自豪感會推動兒童信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。為了使兒童的身心健康成長，我們應該正確對待并注意保護兒童的表現欲，切不可無視或壓抑兒童的表現欲。讓兒童在不斷的自我表現中發展自我、完善自我。

兒童的表現欲，蘊含著他們對自然與社會的無限好奇，對自身力量的一種嘗試檢驗。正是通過表現，例如探究、質疑、摸索、嘗試、構造、拼接、涂畫、彈奏、兒童口頭與書面溝通、操作或擺弄、身體運動等，兒童的天性得以充分展露。唯有充分展露兒童的天性，課堂才會充滿生命的活力。例如，有位教師在上《詹天佑》一課時，通過“小小模擬招標會”，給學生表現的機會，學生的表現欲望無限舒張，取得了意想不到的學習效果。

在“招標會”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態被同學們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分！當時修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出！[2]

（一）相信學生有精彩的表現

教師要相信學生潛藏有巨大的發展能量，堅信每個孩子都是積極向上的，都是可以健康成長的，都是有培養前途的，是有表現欲望和表現能力的，而且有豐富的奇特的想象力，有精彩的表現。教師應對每一位學生充滿信心。當教師的都可能有過這樣的感受，不少后進生在課堂上學習知識時表現得沉悶不語，無動于衷，而在某些活動中卻生龍活虎，聰明伶俐；不少頑皮生，在課堂紀律約束時沒有學習的興趣，而一到課外卻判若兩人，表現得淋漓盡致。可見學生有否精彩的表現，關鍵在于教師。

假若教師在教學中能創設寬松和諧的氛圍，設計生動有趣的表現活動，讓學生有積極參與學習活動的興趣，那么學生就會有教師意想不到的精彩的表現。在上述《詹天佑》課例中，教師設計了一個生動有趣的表現活動：假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？課堂成了學生們精彩表現的天堂。在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學們來勁了：他們三人一群，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學生身上蘊涵著的巨大潛力，每個學生的心里都充盈著創造的激情、蓄積著表現的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！[2]

（二）尊重學生獨特的表現

每個人都有自身的獨特性。學生由于遺傳素質、家庭環境、生活經歷、知識水平、學習能力等的不同，他們所具有的“內心世界”就有差異。也正因為客觀存在的個體差異，因而在學習中，每個人的認知、情感、體驗、價值觀也會各不相同。教師一定要尊重學生的這種獨特性、差異性，不能用教師自身的領悟或統一的標準去衡量學生的學習、學生的表現。否則，將扼殺學生的個性，湮沒學生獨特的意想不到的精彩表現。

例如，有位教師教《暮江吟》一課時，在學生初步感知詩的字詞及大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現詩美。學生的表現方式精彩紛呈：選擇讀的、選擇畫的、選擇說的。教師問了一句：“還有別的方法嗎？”準備進入下一個環節，正在這時：

一個學生猶豫了一下舉起手，興奮地說：“老師，我可以唱嗎？”“啊？”全場一片驚訝，包括聽課的老師，大家都把目光集中到這位學生的身上，看得他有點不好意思了。我連忙鼓勵道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說：“慢著，先把話筒給他，再給點掌聲。”學生的情緒上來了，清了清嗓子，就唱了起來。旋律是音樂教材第二冊的補充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”反復了一遍。全場報以熱烈的掌聲。學生臉上的笑容很燦爛。[3]

二、學生是表現的中心

人本主義心理學認為，學生具有學習潛能并具有“自我實現”的學習動機，因此，教師不是要學生怎樣學，而是提供學習資源、學習手段、營造學習環境，由學生自己決定怎樣學。在教學中，教師只是顧問，而非教導者，更非操縱者。表現性學習強調以學生的表現為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現的天性得到充分的展示。在表現性學習中，學生自己要引發學習動機、提出學習問題、設計表現任務、決定學習內容、規劃學習進程、判斷表現結果并能自覺反思完善。

在加拿大全國排名前十名之內的優秀中學圣·米爾德里德萊特伯恩高級女子中學，學生都有機會“表現自己”成為學校教育的一大特色。而學生的這種“表現自己”的愿望和能力給參觀者留下了深刻的印象。在一次科學探究學習活動中，學生們發現和提出問題；運用已有知識作出自己對問題的假想答案；根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；針對計劃廣泛收集、整理從書刊以及網絡上獲得的科學資料；通過觀察、實驗、制作進一步了解科學事實，并獲取證據；在已有知識、經驗和實驗的基礎上，通過簡單的思維加工──邏輯思維和創造性思維，得出自己的結論；用多種方式表達探究結果，進行交流，并參與評議；等等。全過程都是以學生的學習、探究、表現活動為中心。

在一間寬敞并配有大屏幕電腦投影設施的教室里，我們觀看了學生們利用兩周時間，以小組形式外出調查、探究，然后所撰寫的有關科學、歷史題材論文的課堂展示會。三十多名女學生面對大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，還有的學生索性趴在地毯上，姿態雖然不一，但神情卻都很專注。當老師讓一個學生讀出隨機抽到的某個題目時，承擔研究該題目小組的四名同學就一起走上講臺，面帶微笑，從容地開始了演講。她們通過操縱投影電腦，每個人依次分別介紹其研究內容、研究方法、探究過程和最終結論，并不時與臺下同學通過互相提問進行交流。

主講的四名學生充滿自信，說話條理清晰，又不乏幽默感；下面聽眾提出的問題頗有深度，且針鋒相對；雙方辯論時思維敏捷，相互點評生動活潑……[4]

（一）學生是信息的加工者

表現性學習的結構或者說表現性學習活動的操作程序是以問題（任務）為中心，獲取、釋義、生成、表現、評價五個基本階段構成一個表現性學習圈。[5]表現性學習的首要任務，就是要學會搜集、獲取、整理和吸收相關信息；在學生撰寫有關科學、歷史題材論文的表現性任務中，學生要成為“自我導向”的學習者，知道自己需要什么樣的信息，能自己選擇與判斷信息，并有較強的能力獲取信息和資源，比如通過調查、收集、觀察、閱讀、交談等方式獲取相關信息。

學生自己還要能對所獲得的信息進行選擇：哪些信息應該保存，哪些信息可以刪除或可以忽視；對精選出來的信息作進一步的解釋與分析，明確其內涵，分辨其間的相互關系，并以某種方式對它們進行組織，并反復地進行思維加工，逐步達到對所獲信息詳細、深入的理解。在釋義、理解、組織的基礎上，學生自己要根據撰寫有關科學、歷史題材論文的表現任務需要，通過構想、立意等高級心理活動，建構信息的意義、生成外化展示的論文，同時，還要自己考慮演講的對象、方式、效果等。