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原國家教委副主任柳斌指出：基礎教育的根本任務是要擺脫應試教育模式的影響，建立和完善素質教育的模式。我校1987年開始小學“素質教育和素質管理”辦學模式探索，為基礎教育轉軌提供實驗基地，獲得了初步的體會和階段性成果。

一、走出誤區，尋求希望之路。

校長曾在一次家訪中聽家長傾訴：老師要孩子把生字表上的186個生字每個寫4行36遍，將近5000字，怎能這樣布置家庭作業？這種事例不是個別的，聯想到學校每次校會，站10分鐘就有學生暈倒，畢業班有一半學生戴眼鏡，飯碗放在課桌內發霉變臭也不動手洗一下，這些事例使人們深思：是什么枷鎖束縛了教師手腳？是什么魔力使學生誤入片面發展歧途？答案只有一個，是只管教書不管育人的應試教育，是舊教育觀！

于是，我們請來了有關專家，共商改革方案，組織學習、討論會。老師們歷數片追弊端與危害：使學生成為消極被動地接受信息的“知識容器”，成為分數的奴隸，而素質教育是當今基礎教育發展的大趨勢。認識得到統一，一個以“素質教育與素質管理”為模式的探索歷程開始了。

二、解放空間，擺脫“片追”桎梏。

我們選取三（3）班為試點班，其余兩個班為平行對照班，實驗采勸以點帶面，點面結合，整體推進，重點突破”的方式進行。首先一刀砍掉了超過部分計劃的語數、自習課，開設了三令層次的課程。一是基礎課：思品、語、數、體、音、美等；二是發展課：如中低年級的學習方法訓練課，中高年級的語文自學輔導、數學思維訓練等；三是延伸課：利用活動課時間，組織班校兩級興趣小組，如繪畫、書法、捏泥、剪紙、棋類、器樂、烹飪、科技等。其次是砍掉過重的家庭作業，一二年級禁止布置書面作業，三四年級家庭作業不得超過30分鐘，五六年級不得超過1小時，并嚴格執行時間規定，不準加班加點，不準延長學生在校時間，不準濫訂學習輔導材料，不準增加考試次數，取消期中考試。學生負擔輕下來了，書包也“減肥”了，學生的時間和空間得到了極大的解放。

我們推動教師向課堂四十分鐘要質量，并進行了“四、三、二”教法研究，四精心是精心鉆研教材，精心設計教案，精心制作教具學具；三為主是教師為主導，學生為主體，訓練為主線；二教是教學法，教規律。教學程序科學了，效率提高了。一年下來，學生成績呈上升趨勢，及格率100％，優秀率88％，該班參加市小學數學競賽團體冠軍，參加全國作文競賽，獲得一個二等獎，二個三等獎。

學生的時間多了，精力充沛了，他們張開想象的翅膀，在藝術的海洋里翱游，個體素質和群體素質都得到提高。朱義等8人獲全國書法繪畫競賽銀獎，孫萌等57人獲銅獎，孔穎的美術作品被中國黃河書院收藏，并選送到新加坡參加國際展覽，胡磊獲湖北拾黃鶴杯”少兒電子琴大賽冠軍，全國少兒電子琴大賽二等獎，陳思陽發明的“鋼筆筆尖自動保護器”獲得國家專利，還有諸多小發明：如趙亮的方便撮箕，孫浩的“小小打蛋機”，胡恒杰的“直把火鉗的改進”等，都獲得過市科協青少年發明獎，1995年在宜昌市評選的科技小制作十個一等獎中，我校就占了5件，送到湖北省參評，其中有3件獲得巧手獎，2件獲佳作獎，在區小學生毽球賽、排球賽、籃球賽、乒乓球賽等競賽中，多次獲得第一名。

學校辦起了家長學校，《家長學校教材》人手一冊，定時間、定地點、地內容、定主講人的四定計劃表，也發到了家長的手中，家長學校活動形式多樣：授課式、對話式、家長交流式、共同研討式，講求實效、貼近學生，貼近家長。有的家長聽了課，深受啟發，和孩子訂合同：一個表示不再打麻將，一個愿意改掉懶的壞習慣，還有的家長戒了煙，買了文房四寶和孩子一起練書法。同時，我們還組織學生走出校門，走向社會，如參觀戰士營房，打掃軍營，請武警領導作國防知識講座，成立少年軍校，參加德育基地，勞動基地活動，慰問孤寡老人等，讓學生全方位受到熏陶，從而提高綜合素質。

三、切除“病灶”，與應試觀念決裂。

觀念在改變，改革在深化，轉軌的雛形在顯現，但老師們仍有顧慮，教師顧慮的什么呢？一位教師說：這種面向全體學生、全面提高素質、發展個性特長的教育好是好，可一到年底，考核我們工作的標準仍是及格率、優秀率、平均分那一套怎么辦？

市教委了解到問題的癥結之后，立即指出：今后小學畢業考試不排名次，不公布分數，只把成績作為衡量辦學水平的諸多項目之一考查學校。于是一個以素質管理為主攻方向的第二輪實驗方案出臺了。

過去的學生手冊換成了“學生素質報告冊”，家長看了連聲說好，孩子的思想品質，文化知識，身體狀況，能力培養，個性發展等各方面情況一目了然，為他們培養孩子提供了依據。

這是實施素質管理的一個突破口，學校還制定了各年級“學生素質發展目標及考核細則”，并以新生基本素質摸底情況作為參照系，要求教師平時認真觀察填寫“學生素質發展狀況記載冊”，學期結束，進行考核，考核采取定性與定量相結合，學生、教師、家長、社會參評相結合，全面衡量學生質量，教師管理圍繞實施素質教育這個中心來進行，根據教職工工作性質不同，我們制定了班主任、教師、后勤人員、管理人員等四個系列的工作人員考核細則，對他們的德、能、勤、績進行考察、記載，量化打分，評比表彰。

考試分數不再是衡量學生質量的唯一標準，也不再是衡量教師工作成效的唯一標準，這根“指揮棒”把學生從片面發展引向了全面發展的正確軌道，也把教師工作從片面追求高分數，規范到面向全體學生，全面提高學生素質的目標上來。