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摘要：高職院校應對發展性教師評價加以研究，制定發展性教師評價的標準與實施步驟，并對評價的效度和信度進行有效檢驗。實踐表明，實施發展性教師評價，可以提高教師的素質與教學水平，有利于建立師生之間的和諧關系，也有利于構建和諧校園。

關鍵詞：發展性教師評價；和諧校園

高職院校教師專業發展的需求,不可能完全通過進修與培訓得到解決,充分運用好評價這個指揮棒,可以為教師創造交流的環境與發展的平臺。面對高職教育教師評價中存在的各種問題，必須加以探索與改革，我國高職教育教師評價改革的方向就是實踐發展性教師評價。為此，筆者進行了初步嘗試性實踐，通過實踐與分析，我們發現開展發展性教師評價能夠對教師發展與提高教學質量產生積極影響，能夠對師資隊伍與和諧校園的建設起到積極的作用。實踐證明，在高職院校中實施發展性教師評價是可行的。

制定評價方案與評價標準

發展性教師評價的目的是提高教師專業水平，促進教師職業發展，保證教育教學質量。評價主體應注重評價對象的未來發展，注重評價對象的個人價值、倫理價值與專業價值；制定評價者與評價對象雙方共同認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；鼓勵同行之間的相互評價并設法擴大交流渠道；重視提高評價對象的主體參與意識，發揮其積極性；評價者與評價對象結合，促進評價對象的發展；注重長期的發展目標。

制定評價方案2004年7月，由筆者負責的研究小組確定了操作方案，以學期為評價周期，對實施結果按學期進行檢驗。參與本次實驗的共有50名教師，實驗結果的檢驗以學生對教師的描述性評價為主。因此以往學生對教師的量化考核分數和學生座談會中的意見將作為基本參照。結合對教師的問卷調查與個別訪談，對教師隊伍的整體情況有了一個總體性的認識，在與教師充分協商的基礎上制定了評價方案并建立了評價組織，將兩個系的教師按照教齡進行分類，其中教齡10年以下的有25人，11年至15年的有12人，16年以上的有13人。開展評價以自愿組合的形式進行，但其中應包含1名了解發展性評價的專家或有經驗的專業教師，力圖使評價成為培養教師的過程。

協商評價標準研究小組參考劉堯教授的“發展性教師評價的理論與模式”中發展性教師評價的指標體系，并以此作為教師評價的基本參照，在制定基本標準的過程中反復征求教師、管理者、學生的意見，進行了多次修改，同時，評價小組結合教師的特點加以協商，從而確定了個性化的評價標準。該評價標準包括教師素質、教師職責、教師績效三個方面。

1.教師素質。包括制定教學大綱的能力，教學設計的能力，引導學生學習的能力，實際動手操作能力，促進學生發展的能力，教學反思能力，學習新知識、新技術、新工藝的能力。

2.教師職責。（1）教學工作。指教師針對學生的學習目標所開展的工作，包括了解社會對專業需求、制定教學計劃、提高學生的動手能力、引導學生學習與開展學習評價等方面。（2）教育工作。指教師圍繞學生一般性發展目標所開展的工作，包括職業道德教育、學習方法和能力培養、實踐能力培養、就業指導能力等方面。（3）科研開發工作。指教師為了更好地開展教學和教育工作所進行的研究與開發工作，包括專業需求論證、制定教學大綱、開發學習資源、開展教學與教育實驗、實習基地建設等。

3.教師績效。（1）育人管理成效。學科教學滲透德育有實效，全體學生獲得了尊重、信任、公正的待遇，滿足了全體學生獲得發展的需要，學生對教師的工作給予充分肯定。（2）教學科研成效。教學氛圍好，教學資料得到充分合理的開發與利用，教學準備充分，教學任務適當，教學方式方法恰當，學業成績評定科學，遵守教學紀律，教科研成績顯著。（3）協同工作成效。教學關系融洽，工作關系和諧。

實施發展性教師評價的初步嘗試

發展性教師評價以教師主體的專業發展為立足點，通過評價為教師提供信息反饋和指導，使教師發揚自身優點，及時糾正工作中的不足，通過內心體驗，調整自己的工作方向和目標。新的評價理念著眼于教育質量的提高，面向全體教師，鼓勵參評教師在原有基礎上不斷提高專業水平，獲得創新的動力，以評價為途徑，促進教師與學校的和諧發展。

做好評價的前期準備工作首先，成立發展性教師評價領導機構，由教學副校長負責,組成由教學管理人員、教師代表、學生代表為主的領導小組，開展評價的發動宣傳，組織具體實施。其次，對教師進行培訓，使評價對象了解發展性教師評價的具體過程，消除評價對象的疑慮，使其認識到開展教師評價的目的是促進教師的發展，提高學校的辦學質量，不是為了對教師做出某種固定的評判或其他目的，評價完全是與獎懲脫鉤的。再次，探討需要收集的信息與數據的類型、渠道和方式，確定征求意見的人選。

制定評價目標由被評價教師選擇自己信得過的評價者，與評價者共同分析自身情況，根據發展性教師評價標準制定評價目標，選擇評價方式。評價涉及以下內容：總結評價對象在前一段時期的工作，探討評價對象在學校發展、專業建設、學科建設、教學等方面發揮的作用，商定評價報告的內容和格式，確定評價對象的進修需求，商定復查面談的時間和方式。

進行實時評價評價方法在評價者與被評價者友好協商的情況下制定，盡可能多地收集信息，保證信息的準確性和針對性，有利于被評價者的發展與工作的改進。從類型上看，包括口頭信息、書面信息、影像信息等類型，從渠道與方式上看，包括自我評價、課堂聽課、日常行為觀察、教學成果分析等方式。評價面談應在相互信賴和相互尊重的氣氛中進行，是一個雙向的過程。在評價面談后，教師根據評價面談的結果采取相應的行動，并在行動過程中進一步收集有關信息。

對評價進行總結在評價周期即將結束時進行總結，總結采用書面交換意見、面談等形式進行。面談是評價者與評價對象之間一種比較輕松、隨便的談話，目的是回顧評價過程，了解評價對象對確定發展目標的落實情況。如果對確定的發展目標做出了修改，評價者和評價對象必須說明修改的理由。評價總結需要交流評價感受，找出評價周期中確定發展目標落實不好的地方，在下一周期的評價過程中加以改進。

明確下一輪發展目標一個評價周期的結束即是教師與學校擬定下一周期發展目標與計劃、開展下一輪評價的開始。依據評價信息，學校向教師提出要求，明確其今后在專業發展方面的具體任務。在此基礎上，教師依據自身情況與學校要求，明確新的專業發展目標，制定下一階段的發展目標與計劃，計劃既要與學校的發展計劃保持一致，又要切合自身實際。學校發展計劃的制定也要考慮教師發展的需要，從學校與教師的實際出發，為教師的發展提供條件和機會，從而激勵和指導教師不斷改進工作，不斷獲得新的發展。

實施發展性教師評價對教師的有益影響

在實施發展性教師評價的過程中，要注意量化評價與質性評價的有機結合，特別要強調質性評價。教育活動本身存在差異，多數教育活動的受控性較弱，價值取向多元化，難以確定統一的標準或量化。由于教育活動的受控性較弱，因此更多地以采取質性評價為宜，質性評價更多地宜采取描述的方式，借以增加教育評價的解釋性，更好地發現被評價教師存在的實踐發展性教師評價

評價結果的檢驗主要通過學生的描述完成在不涉及教師利益的前提下，經過一段時間的發展性教師評價的實施，我們在每個學期結束時，都進行檢驗，考察實施效果。由于教師的服務對象是學生，學生對教師工作的認可才是教師工作的目的。在調查中我們發現，教師認為學生的評價有可信性，如調查中有一個問題：對教師進行評價，您認為最主要的評價者應該是：（1）學校領導；（2）教師本人；（3）同事；（4）學生，選擇“學生”的占77.5%。實踐證明，學生對教師的評價總體上是比較客觀的，因此，我們檢驗的重點是學生對教師的描述性評價，同時從多方面搜集信息，如教師自評、學生評價、同行評價、書面材料收集、教師或學生訪談等，還包括教學文件、課堂觀察與調查、教師自我反思、學生學業成績等，了解實施發展性教師評價的效果。

對評價結果進行效度和信度分析對發展性教師評價的效度主要從以下幾方面進行分析：第一，評價周期結束時，將學生對教師的描述性評價與評價前量化考核分數相比較；第二，通過問卷調查，了解教師對評價的態度、心理壓力、對教學的興趣等方面的變化；第三，通過個別訪談，了解教師對發展性教師評價的認識、對教學的反思情況等。通過以上方法得出評價效度的結論。對教師發展性評價的信度主要從以下幾方面進行分析：第一，評價的結果（主要指教師的發展情況）與學校管理層得出的結論是否一致；第二，教學督導組通過聽課等形式對教師發展的評價是否與研究的結論一致；第三，經過發展性評價的教師有無明顯進步，在整個教師隊伍中是否得到認可。如果從以上幾方面得到的信息與實踐研究的結果相一致，則說明研究結果是可信的。

實施發展性教師評價的成效明顯我們的發展性教師評價實踐研究進行了三個學期，在調查過程中注重了定量評價與定性評價的結合，強調以質性評價為主，并采用多種方法收集評價信息，從而提高了評價的有效性。各種反饋信息表明，教師對發展性評價有了較為深刻的理解和認識，對評價產生了興趣，能夠積極參與評價，教學研究的積極性較高。過去在量化考核中分數落后或學生反映不太理想的教師進步最大，教師之間的差異明顯縮小，特別是青年教師提高較快，學生對教師的認可度有了明顯提高。

總之，通過發展性教師評價的實踐，充分調動了教師的積極性，激發了教師教學活動與學生學習活動的創造性和主動性。傳統的獎懲性教師評價對教師是一種束縛，而發展性教師評價則成為教師發展的動力，在發展性教師評價中，教師與學生建立了和諧的師生關系，教師的發展與學校的發展產生了和諧的共鳴，教師與教師之間組成了和諧的共同體，和諧校園的氛圍開始形成。

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