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【論文關(guān)鍵詞】mba教師教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)結(jié)構(gòu)方程

【論文摘要】本文采取“差異的判別”作為教師評(píng)估的形式，采用“由學(xué)生評(píng)估教師的表現(xiàn)”作為教師評(píng)估方法，將MBA教學(xué)水平評(píng)估定義為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂組織等八個(gè)構(gòu)面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式構(gòu)建了我國(guó)MBA教師教學(xué)評(píng)估量表，之后以結(jié)構(gòu)方程為工具確立指標(biāo)權(quán)重，據(jù)此制定了評(píng)估MBA教師教學(xué)的指標(biāo)體系。該體系為MBA教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供了有效的工具，也為切實(shí)提高M(jìn)BA教學(xué)質(zhì)量提供了有力的指導(dǎo)。

1緒論

工商管理碩士(MBA)教育源自美國(guó)，目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)化的各類(lèi)工商企業(yè)或組織的高層次管理人才和決策人才。我國(guó)從1991年開(kāi)始試辦MBA教育，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，培養(yǎng)院校由最初的9所發(fā)展到了現(xiàn)在的89所，招生人數(shù)也由不足百人發(fā)展到了每年招生和畢業(yè)人數(shù)突破1萬(wàn)人(王昭慧，2005)。隨著MBA教育的不斷發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何切實(shí)保證和提高M(jìn)BA教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越成為MBA教育研究的重點(diǎn)之一。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，缺乏外部激勵(lì)、約束機(jī)制的事物是失控的、不穩(wěn)定的，其工作質(zhì)量是無(wú)系統(tǒng)保證的。作為重要的約束機(jī)制，教學(xué)評(píng)估是保障MBA教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

在MBA的教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著最為重要的角色，為此教師教學(xué)水平評(píng)估無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)評(píng)估中的重要環(huán)節(jié)。MBA教育是西方國(guó)家多年來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期積累的結(jié)果，其教師不僅有理論知識(shí)，而且還具有從事工商管理的經(jīng)驗(yàn)(劉道玉，2004)。因此MBA的教師具有不同于學(xué)術(shù)學(xué)位教師的特質(zhì)。此外，MBA教學(xué)不同于以往的學(xué)術(shù)學(xué)位教學(xué)，在培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法上都有自己的特點(diǎn)，是研究生教育思想，同時(shí)也是高等教育思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變(李克勤，2005)。因此，MBA教師教學(xué)評(píng)估與以往學(xué)術(shù)學(xué)位的教師教學(xué)評(píng)估是存在重要區(qū)別的。

然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于MBA教師教學(xué)評(píng)估的研究不多見(jiàn)。王慶軍、劉玉霞(2002)對(duì)MBA教學(xué)評(píng)估的執(zhí)行者進(jìn)行了論述，國(guó)輝(2003)對(duì)MBA教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估原則和指標(biāo)范圍進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，但是關(guān)于MBA教師教學(xué)評(píng)估的系統(tǒng)研究尚屬空白。因此本文的研究目的是構(gòu)建我國(guó)MBA教師教學(xué)評(píng)估的量表，并據(jù)此確定評(píng)估MBA教師教學(xué)的指標(biāo)體系。

2文獻(xiàn)評(píng)論

2.1教師教學(xué)水平評(píng)沽的概念界定

教師評(píng)估是指一個(gè)為了改善教師表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的過(guò)程(發(fā)展的過(guò)程)、一個(gè)協(xié)助任職決定的程序及一個(gè)考查終身任職的決定;以評(píng)估表現(xiàn)的方式檢查教師是否保持貢獻(xiàn)給學(xué)校的能力與持續(xù)力。教師評(píng)估能使教師確定他們的表現(xiàn)是“良好且有價(jià)值的、能給予有經(jīng)驗(yàn)的教師安全感與地位、能推廣教育上新穎的思想，以及能使一般大眾確定教師對(duì)社會(huì)的成功付出”。教師評(píng)估的主要目的是決定教學(xué)的重要性與價(jià)值。對(duì)教師的評(píng)估，一般包括教師素質(zhì)和水平的全面評(píng)估和教師教學(xué)水平的評(píng)估兩種。由于對(duì)教師素質(zhì)和水平的全面評(píng)估，目前實(shí)踐尚少，經(jīng)驗(yàn)不足;而對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)估，對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接的意義，并且在一定程度上，也能反映教師的素質(zhì)、思想、學(xué)術(shù)水平(王致和等，1994)。因此，在我們以下的討論中，教師評(píng)估所指的就是教學(xué)水平評(píng)估。

2.2教師教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與方法

差異的判別作為教師評(píng)估的工具，將教師現(xiàn)有的教學(xué)證據(jù)比較于先前早已訂定的教學(xué)表現(xiàn)，或應(yīng)用最低標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估指標(biāo)來(lái)評(píng)量資深教師的表現(xiàn)，似乎都不大適當(dāng)。因此，發(fā)展出新的評(píng)估方法與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的需求不斷升高。美國(guó)全國(guó)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)于1987年研討更具意義的教師標(biāo)準(zhǔn)，且發(fā)展了一套以教師表現(xiàn)為主的評(píng)估系統(tǒng)以辨識(shí)出較有經(jīng)驗(yàn)的教師的能力。NBPTS的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)變成了教師評(píng)估的基石，它幫助教師反省與學(xué)習(xí)自己的教學(xué)。

由學(xué)生評(píng)估教師的表現(xiàn)是目前國(guó)內(nèi)外大學(xué)最普遍使用的教師評(píng)估方法。學(xué)生評(píng)估教學(xué)的方法可以分為正式與非正式。非正式的評(píng)估方法可由教學(xué)單位或教師訪談的方式，了解學(xué)生對(duì)授課教師表現(xiàn)的看法。而正式的評(píng)估方法則由學(xué)校各級(jí)單位以標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷訪談方式，對(duì)授課教師的教學(xué)表現(xiàn)給予評(píng)分。由學(xué)生來(lái)執(zhí)行評(píng)估是否可靠呢?這是實(shí)踐中人們普遍關(guān)心的問(wèn)題。美國(guó)“教育測(cè)量服務(wù)中心”(ETS)的高級(jí)研究員、心理學(xué)家、教育學(xué)博士J·A森特拉在所著《如何評(píng)價(jià)大學(xué)教師的教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)》一書(shū)中，用大量調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)此做出了回答。他指出:“雖然有人強(qiáng)烈反對(duì)把學(xué)生評(píng)議列為評(píng)價(jià)教師的方法，這一做法仍然在普遍使用，并得到學(xué)生和教師廣泛贊同。愛(ài)國(guó)教育理事會(huì)1977年進(jìn)行的調(diào)查表明，在發(fā)表意見(jiàn)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中，有72%的人認(rèn)為他們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的工作上能發(fā)揮作用。在1972年進(jìn)行的第一次全國(guó)教師抽樣調(diào)查中，將近70%的教師同意教師的晉升應(yīng)部分地根據(jù)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)議。”一些相關(guān)的資料和我國(guó)已開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)的初步分析也表明，學(xué)生的評(píng)估是可信的(王致和等，1994)。

2.3教師教學(xué)水平評(píng)估的內(nèi)容

學(xué)生評(píng)估教師教學(xué)水平或教學(xué)表現(xiàn)的內(nèi)容是什么呢?我們可將高質(zhì)量的教學(xué)稱(chēng)為“優(yōu)良”教學(xué)，由于每一個(gè)教學(xué)情景皆不同，因此“優(yōu)良”的教學(xué)并無(wú)一定的標(biāo)準(zhǔn)，只能從“優(yōu)良”教師所擁有的特質(zhì)中，加以分析。若評(píng)估的目的在于改變或改善教師的教學(xué)，則必須了解教師對(duì)“優(yōu)良”或“有效教學(xué)”的觀念與態(tài)度。

美國(guó)高等學(xué)校從學(xué)生的角度對(duì)教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)要求如下:分析、綜合方法方面;組織、清晰度方面;教師與學(xué)生全班關(guān)系方面;教師與學(xué)生個(gè)人關(guān)系方面;活力、熱情方面(高家久，1994)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校均已開(kāi)展了教師課堂教學(xué)水平的評(píng)估工作，評(píng)估內(nèi)容上大同小異，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將評(píng)估內(nèi)容分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果;清華大學(xué)將評(píng)估內(nèi)容分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)技能和教書(shū)育人。

3研究方法

3.1研究流程

本文的研究目的是構(gòu)建我國(guó)MBA教師教學(xué)水平評(píng)估的指標(biāo)體系。首先根據(jù)文獻(xiàn)綜述來(lái)豐富和發(fā)展由深度訪談所得出各構(gòu)面的題項(xiàng)，確定最初的指標(biāo);之后以最初的指標(biāo)為題項(xiàng)編制調(diào)查問(wèn)卷;然后在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，以吉林大學(xué)MBA學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，抽取200個(gè)樣本，進(jìn)行調(diào)查，獲得有效樣本183個(gè);之后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析以確定評(píng)估的最終指標(biāo);最后用結(jié)構(gòu)方程工具確定指標(biāo)的權(quán)重。

3.2題項(xiàng)發(fā)展

根據(jù)Churchill的建議，本文通過(guò)以下三個(gè)步驟獲取題項(xiàng):文獻(xiàn)回顧，廣泛借鑒其他學(xué)者在評(píng)估教學(xué)水平時(shí)所涉及的與本研究相關(guān)的題項(xiàng);根據(jù)假定的8個(gè)構(gòu)面進(jìn)行深度訪談，根據(jù)MBA教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際情況形成最初的題項(xiàng)庫(kù);邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)和建議對(duì)最初題項(xiàng)庫(kù)進(jìn)行修改和完善，形成預(yù)測(cè)試的題項(xiàng)庫(kù)。經(jīng)過(guò)以上步驟量表共包含了99個(gè)題項(xiàng)。

3.3優(yōu)化量表

本研究采用以下幾個(gè)檢驗(yàn)對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選，判斷題目是否合適，其中任意一檢驗(yàn)沒(méi)有通過(guò)題項(xiàng)予以刪除。遺漏值檢驗(yàn)，如果遺漏值百分比高于5%，則刪除此題目;內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，評(píng)估各構(gòu)面的題項(xiàng)是否具有內(nèi)部一致性，采用題項(xiàng)與總分相關(guān)分析，一般以小于0.5作為刪除該題項(xiàng)的依據(jù)。檢驗(yàn)Cronbacha系數(shù)，刪除該題后對(duì)a系數(shù)有提升和較小的降低的題目予以刪除;題項(xiàng)分析，運(yùn)用高低分組檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行題項(xiàng)分析，決斷值沒(méi)有達(dá)到顯著性(P<0.05)的題項(xiàng)予以刪除(張紹勛，2002)。根據(jù)以上3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，99個(gè)題項(xiàng)最后刪除了64個(gè)，剩下35個(gè)題項(xiàng)形成一個(gè)用于分析的量表(見(jiàn)表1)。

3.4信度與效度檢驗(yàn)

對(duì)量表進(jìn)行精簡(jiǎn)后我們對(duì)整個(gè)量表進(jìn)行信度分析，整個(gè)量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)值為0.92，說(shuō)明量表具有較高的內(nèi)部一致性。本研究問(wèn)卷內(nèi)容根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)學(xué)生的深度訪談，并經(jīng)過(guò)專(zhuān)家檢視與檢測(cè)，因此具有很高的內(nèi)容效度;此外還運(yùn)用探索性因子分析檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。本文運(yùn)用主成分分析法、以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)截取數(shù)據(jù)，采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因子分析。分析結(jié)果顯示，各構(gòu)面的KMO值均大于0.7，同時(shí)也均通過(guò)了BaItlerr’s球形檢驗(yàn)(p<0.0000)，累積方差的貢獻(xiàn)率都在50%以上，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.5指標(biāo)權(quán)重的測(cè)定

本文的研究目的是建構(gòu)教師教學(xué)水平評(píng)估的指標(biāo)體系，除確定指標(biāo)外，還要確定相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，整個(gè)指標(biāo)體系可以看成一個(gè)結(jié)構(gòu)模型，因此可用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)確定指標(biāo)的權(quán)重。通過(guò)AMOS4.0對(duì)方程的擬合分析顯示，方程的各項(xiàng)擬合度指標(biāo)均高于標(biāo)準(zhǔn)，顯示了良好的配適度，結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)構(gòu)方程的處理結(jié)果，如上圖所示，權(quán)重的確定將根N據(jù)系數(shù)的相對(duì)大小重新計(jì)算其公式為，其中Ni為結(jié)構(gòu)方程中變量間的系數(shù)。

4研究結(jié)果與討論

通過(guò)以上的分析，我們發(fā)現(xiàn)所建立的評(píng)估量表具有較高的信度和效度，結(jié)構(gòu)方程的擬合度指標(biāo)也較為理想，因此本研究確定了最終的“教師課堂教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系”，如表3所示。這一體系有八個(gè)構(gòu)面，35個(gè)指標(biāo)，全面衡量了教師教學(xué)水平，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)教師評(píng)估領(lǐng)域的一項(xiàng)空白，為MBA教師教學(xué)水平評(píng)估提供了有效的工具，也為切實(shí)提高M(jìn)BA教學(xué)水平提供了有力的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

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