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研究語言理論的科學(xué)，叫做理論語言學(xué)，又叫做普通語言學(xué)、一般語言學(xué)。語言理論是關(guān)于語言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)展等方面的抽象規(guī)律。由于抽象程度的不同，人們對它的范圍的看法會有一定的出入。在中國說語言理論，自然主要與漢語等中國語言的規(guī)律更加直接發(fā)生聯(lián)系。但是，我們盡量從對整個人類語言的認識有價值的角度來說。

中國的語言研究歷史悠久，從書面語的角度對語言的語音和文字兩種形式的系統(tǒng)做過突出的研究，但是具有系統(tǒng)的語言理論意識比較晚。從20世紀20年代開始，中國學(xué)者受到外國學(xué)者的啟發(fā)，通過引進、發(fā)展，逐漸形成了自己的理論語言學(xué)。但是，相對來說，研究古代漢語、現(xiàn)代漢語、少數(shù)民族語言、外語等具體語言的人多，自覺地進行普遍理論探討的人少。理論成就有，但是理論意識比較弱，理論研究沒有得到應(yīng)有的重視。一直到20世紀末期，與文學(xué)理論比較，“語言理論”研究幾乎沒有專業(yè)研究隊伍，“理論語言學(xué)”簡直沒有被當做一門獨立的學(xué)科。語言理論幾乎沒有專門的學(xué)術(shù)刊物，也沒有相應(yīng)的專門的學(xué)術(shù)組織。

不過，到了20世紀末期，重視語言理論研究和普及的呼聲越來越強烈。在研究生入學(xué)考試中，語言理論課程得到越來越的大學(xué)的重視。

語言不能離開社會，社會不能缺少語言教育。20世紀中國的理論語言學(xué)，伴隨著中國社會、中國語言生活和語言教育的發(fā)展而成長。20世紀的中國結(jié)束了延續(xù)幾千年的愚昧、保守、封閉的封建社會。醒悟過來的中國人，沒有被落后的社會現(xiàn)狀嚇倒，而是從各個方面開辟了中國歷史的新局面。封建社會的結(jié)束，自然會引起落后的語言生活的變革。

20世紀的中國語言生活和語言教育，在面向現(xiàn)實、正視活的口頭語言方面，與幾千年的封建社會相比，無論在觀念上還是在實踐中都發(fā)生了翻天覆地的變化。整個世紀的語言變革和實踐，使中國人開始進入現(xiàn)代化的語言生活。面對現(xiàn)代化的語言生活，有的人清醒，有的人不理解，有的人興奮，有的人痛苦，有的人留念，有的人超前，有的人保守，有的人激進。雖然在改變舊習(xí)慣的過程中，各種心態(tài)會出現(xiàn)，動力和阻力會同時產(chǎn)生，但是，沒有人能夠阻擋語言現(xiàn)代化的車輪，沒有人不承認語言信息處理的效率大大提高了，語言生活的范圍大大擴大了，語言生活的質(zhì)量大大改善了。

下面我們對20世紀中國語言生活、語言教育和語言理論分成3個階段做概要的論述。關(guān)于20世紀中國理論語言學(xué)的詳細情況，我們將分語言性質(zhì)和功能、語言結(jié)構(gòu)、語言發(fā)展、語言研究方法4個專題另外討論。

1949年以前的50年

1.1中國的內(nèi)部語言生活的發(fā)展

封建社會結(jié)束以后,特別是在中的國語運動和白話文運動的推動下，中國語言（主要是漢語）生活特別是語言教育發(fā)生了幾千年以來的巨大變化。1913年成立國語語音統(tǒng)一研究組織，1918年公布了國語的“注音字母”，1919年公布現(xiàn)代標點符號，1920年小學(xué)廢除文言的國文教學(xué)，采用白話的國語教學(xué)，1928年公布“國語羅馬字”。30年代前后為了打擊文言復(fù)古勢力，配合拉丁化新漢字在中國大地奇跡一樣地傳播、應(yīng)用的形勢，開展了大眾語運動。1941年成立新文字工作委員會，具有音素文字性質(zhì)的新漢字跟具有語素文字性質(zhì)的舊漢字都具有法律效力。

中國內(nèi)部的少數(shù)民族語言在以前很少有人關(guān)心。20世紀20年代開始有趙元任、李方桂、羅常培、袁家驊、馬學(xué)良等開始進行調(diào)查。

1.2中國的外語教育

伴隨清朝政府的維新運動中的教育振興計劃，中國從1903年開始在中學(xué)以上的教育中開設(shè)外語課程。從1911年孫中山發(fā)動的推翻封建社會的辛亥革命到1919年,一直保持這種外語教育的制度。在受到外國人欺負的情況下，中國從清朝末期的1870年到1949年解放，有成千上萬的人到外國留學(xué)。這些條件給中國知識分子在接觸不同語言，形成語言分析的敏感能力，學(xué)習(xí)外國語言理論等方面提供了大量機會。

1.3語言理論研究

在語言理論研究方面，1923年出版中國第一本語言理論著作：樂嗣炳《語言學(xué)大意》（中華書局，北京）。以后有王古魯、沈步洲、張世祿等的著作。探討漢語理論的有胡以魯《國語學(xué)草創(chuàng)》（商務(wù)印書館，1923年，北京）以及其他論文。1938到1943年在語言大眾化的背景下，人們更加關(guān)心中國語言的現(xiàn)實特點，開展了語法研究革新的討論，提出了許多新見解。在國語推廣的背景下，漢語方言學(xué)也得到蓬勃發(fā)展，使現(xiàn)實的活語言的研究得到廣泛的重視。

1949年以后的30年

2.1中國內(nèi)部的語言生活和語言教育

1949年10月10日，中國文字改革協(xié)會在北京成立，吳玉章?lián)沃飨?950年作為國家研究機構(gòu)的中國文字研究委員會成立。1954年中國文字改革委員會作為國務(wù)院直屬的國家管理機構(gòu)成立。1955年國家召開“全國文字改革會議”和“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會議”，明確現(xiàn)代北京話在現(xiàn)代漢語共同語中的標準地位，制止文言、方言等破壞它的純潔性，并且提出改進和制訂新文字來有效地書寫這樣的漢語。

中國內(nèi)部的漢語教育從50年代開始用“語文”的名稱。其中1956年到1958年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)把“語言”和“文學(xué)”分開教學(xué)。1955年確定和推廣“普通話”。1956年公布“漢字簡化方案”。1958年公布“漢語拼音方案”。在20世紀民間試行50年的基礎(chǔ)上，1955年《光明日報》帶頭，1981年國務(wù)院文書處理辦法規(guī)定，漢語正式采用橫向排版和書寫。1966年開始以后的10年，中國語言生活在狂暴的“革命口號”中幾乎窒息，人們都不敢說話。

中國對外漢語教育1950年到1965年開始發(fā)展。后來中斷。1972年恢復(fù)。

中國內(nèi)部的少數(shù)民族語言從1950年開始得到全面重視。1952年成立中國科學(xué)院語言研究所少數(shù)民族語言研究組。為了識別民族和了解民族分布，制定民族語言政策，特別是為了給沒有文字的語言制定文字，王均、王輔世、陳士林、喻世長、岑麒祥、高華年、嚴學(xué)窘、傅懋責(zé)力、羅季光、金鵬等進行了田野調(diào)查。

1956年成立中國科學(xué)院少數(shù)民族語言研究所，又派遣700多人組成的7個工作隊深入全國少數(shù)民族地區(qū)，調(diào)查研究語言。他們到1959年完成了42個民族的語言普查工作。1962年機構(gòu)調(diào)整成立中國社會科學(xué)院民族研究所語言研究室。

2.2中國的外語教育

1949年以后，由于新中國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，特別重視跟蘇聯(lián)的往來，外語教育幾乎變成俄語教育。1957年又開始注意發(fā)展西方語言教育，1964年把英語作為學(xué)校教育中的第一外語。1966年以后中斷。1970年隨著中國和西方國家外交關(guān)系的建立和發(fā)展，外語教育才得到恢復(fù)。

2.3語言理論研究

這個時期在語言理論研究方面取得了巨大進展。斯大林《馬克思主義和語言學(xué)問題》1950年在中國發(fā)表以后，語言理論普遍成為高等學(xué)校與語言相關(guān)的專業(yè)的必修課程，高名凱、岑麒祥、石安石、羅常培、王均、朱星、宋振華、方光燾等出版了有關(guān)教材和專著。這個時期開展了“語言和言語”、“語言發(fā)展的內(nèi)因和外因”、“共同語的標準化”、“語言混合和語言融合(替換)”、“詞義和概念”、“詞的辨別”等討論。

1976年以后的20年

1976年粉碎“”，結(jié)束了1966年以來的“”。1978年中國共產(chǎn)黨第11屆中央委員會第3次會議召開，全國科學(xué)會議、教育會議分別召開。中國進入20世紀的改革開放的20年，一切蓬勃發(fā)展。

3.1語言研究陣地

這個時期國家對語言工作的管理更加全面、深入。1985年為了擴大機構(gòu)的職能，國務(wù)院決定把“中國文字工作委員會”改名“國家語言文字工作委員會”。1986年召開“全國語言文字工作會議”，制定了新時期的工作方針和任務(wù)，除了繼續(xù)原來的工作以外，增加了對信息處理等領(lǐng)域的語言應(yīng)用方面的研究和管理任務(wù)，強調(diào)規(guī)范化、標準化、法律化。同時，一些研究機構(gòu)也成立。

1980年中國語言學(xué)會和中國修辭學(xué)會在武漢成立。1981年全國漢語方言學(xué)會在廈門成立。1994年中國語文現(xiàn)代化學(xué)會在北京成立。

這個時期一大批語言學(xué)刊物出現(xiàn)。1978年《中國語文》刊物恢復(fù)。1979年《方言》、《語言教學(xué)和研究》，1980年《語文研究》，1981年《語言研究》、《漢語學(xué)習(xí)》，1982年《修辭學(xué)習(xí)》，1986年《語文建設(shè)》，1988年《古漢語研究》，1992年《語言文字應(yīng)用》，1999年《當代語言學(xué)》，2000年《語言》創(chuàng)辦。

3.2漢語生活

這個時期以北京話為核心基礎(chǔ)的漢語，作為國語在中國語言生活和語言教育中充分體現(xiàn)了它的共同語地位和口語地位。語言生活現(xiàn)代化、國際化的速度更加迅速。跟20世紀以前的中國語言生活相比，簡直發(fā)生了翻天覆地的變化。

從國家制定和頒布的系列規(guī)定、標準就可以看到這種變化。1977年漢語拼音方案成為聯(lián)合國用拉丁字母拼寫中國地名的國際標準。1978年正式出版代表國家水平的最先具有明確的漢語“詞”意識的詞典《現(xiàn)代漢語詞典》。1981年公布國家標準《信息處理交換用漢字編碼字符集》。1982年國際標準化組織通過“漢語拼音方案”成為拼寫中國專有名稱的國際標準。1982年中國憲法規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。1988年頒布《現(xiàn)代漢語常用字表》、《現(xiàn)代漢語通用字表》、《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》。1995年確定和進行“普通話水平測試（PSC）”。1996年《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》(1985年頒布)成為國家標準。1998年確定每年9月第3個星期作為“全國推廣普通話宣傳周”。2000年頒布《中華人民共和國國家通用語言文字法》。

3.3漢語教育

這個時期中國的語文教育在應(yīng)試教育的背景下，受到的批評較多。雖然人們越來越意識到現(xiàn)代口語技能教育的重要性，但是對口語和口語教育的重視仍然不夠。小學(xué)拼音教學(xué)一直沒有采用“正詞法”，例如把“一會兒yīhuìr”死板地對照漢字錯誤地拼成“yīhuìér”。小學(xué)漢字教學(xué)沒有建立在詞匯教學(xué)這個基礎(chǔ)上，“字”和“詞”混淆的現(xiàn)象，無論是教材、教師，還是學(xué)生普遍存在。由于缺乏對“口語”以及口語中的“詞”的基礎(chǔ)地位的正確認識，漢語規(guī)范化無論從理論上還是實踐上沒有取得應(yīng)有的成就。由于人們沒有充分認識到漢語共同語的基礎(chǔ)方言只能是有自己系統(tǒng)的北京方言，而錯誤地含糊地把一個多系統(tǒng)的“北方話”當做虛幻的基礎(chǔ)方言，導(dǎo)致共同語標準不明確、不嚴格，以至白話文到了20世紀末期仍然有人隨意混雜不少文言和方言成份，一定程度上出現(xiàn)書面語和口語脫節(jié)的局面。例如，英語一個“of”，漢語說的是“的”，寫的可能是“之”；英語一個“this”，漢語說的是“這”，寫的可能是“此”。有人甚至在教學(xué)中，把這種違背語言發(fā)展規(guī)律的脫節(jié)現(xiàn)象當做修辭技巧加以肯定、提倡。

“語文”教學(xué)沒有很好地對課文進行規(guī)范，沒有對生活必須的現(xiàn)代漢語能力進行重點培養(yǎng)，而把時間過多地浪費在文言文教學(xué)中。有些語文老師自己就不會使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，只能用方言教語文，用夾雜方言和文言的白話寫文章。就連“大學(xué)語文”課程也仍然把許多精力花在文言文這種死語言上面，仍然不很重視現(xiàn)實中的活語言教育，不能有效地提高廣大大學(xué)生的現(xiàn)實語文能力。

但是，從1982年開始推廣的“注音識字，提前讀寫”的小學(xué)語言教學(xué)實驗，在黑龍江等地方取得了可喜的成績，極大地發(fā)揮了漢語拼音的對內(nèi)漢語教學(xué)中的作用。同時，普通話水平測試（PSC）制度，雖然比英語水平考試（EPT）、漢語水平考試（HSC）兩個制度的推行要晚，但是，它對于廣大教師，特別是語文教師的現(xiàn)代漢語水平的提高，提供了一個重要保證。

3.4對外漢語教育

中國的對外漢語教育蓬勃發(fā)展。1983年成立中國對外漢語教學(xué)學(xué)會。1987年成立國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。1985年制定《漢語水平考試（HSK）大綱》（現(xiàn)代出版社）并且實施漢語水平考試制度。

在對外漢語教學(xué)中，一律采用“生詞”教學(xué)模式，與對內(nèi)漢語教學(xué)中的“生字”教學(xué)模式形成鮮明的對比，從而推動中國詞典、詞意識的不斷完善，對漢語的健康發(fā)展起了重大作用。

3.5少數(shù)民族語言生活、教學(xué)和研究

在少數(shù)民族語言教學(xué)中80年代以前有文字的民族用民族語言教學(xué)，沒有的用漢語教學(xué)。80年代以后普遍采用雙語教學(xué)模式，就是在低年級用民族語言，高年級用漢語，這就兼顧了用母語提前開發(fā)兒童智力和在生活中溝通全國通用語言兩個方面。

中國內(nèi)部的少數(shù)民族語言在這個時期得到深入研究。1979年成立中國民族語言學(xué)會，創(chuàng)辦《民族語文》。1979年“全國民族院校漢語教學(xué)研究會”成立，到1985年改名“中國少數(shù)民族雙語教學(xué)研究會”。1993年中國社會科學(xué)院民族研究所的語言研究室和《民族語文》聯(lián)合成立“中國少數(shù)民族語言研究中心”，突出語言在民族研究中的特殊性和獨立性。這個時期先后完成了“中國少數(shù)民族語言簡志叢書”、“我國少數(shù)民族語言使用情況和文字問題調(diào)查研究”、“少數(shù)民族新文字使用總結(jié)”、“少數(shù)民族方言和空白語言研究”。

3.6外語教育

1978年教育部召開外語教育座談會，使外語教育進入飛速發(fā)展時期。20多年中，從城市到農(nóng)村、從中學(xué)到小學(xué)外語教學(xué)迅速發(fā)展。中學(xué)、大學(xué)幾乎普及了英語教學(xué)。在HSK實施以前，國家就要求大學(xué)生必須通過英語水平等級考試，本科必須達到4級。在大學(xué)的專業(yè)外語教育中，以英語為主，俄語、日語、德語、法語、越南語等30多種對中國重要的語言也沒有忽視。由于各種升學(xué)考試和職稱晉升都要求考外語，也促進了知識階層人員的業(yè)余外語教育。

3.7語言方面的高等教育

1977年恢復(fù)高等教育入學(xué)考試制度。與語言有關(guān)的漢族語言文學(xué)、少數(shù)民族語言文學(xué)、外國語言文學(xué)等專業(yè)在高等教育本科、?？崎_設(shè)中國語言課程。其中“現(xiàn)代漢語”課程比較普遍，“古代漢語”課程在中國語言文學(xué)系統(tǒng)比較普遍，“語言學(xué)概論”課程在本科層次比較普遍。

幾乎同時，語言學(xué)方面的研究生招生也迅速發(fā)展。根據(jù)筆者初步統(tǒng)計，2000年全國在中國語言文學(xué)學(xué)科中，“語言”（語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）專業(yè)的博士生、碩士生招生單位分別有7個、28個；“漢語”（漢語言文字學(xué)）專業(yè)的博士生、碩士生招生單位分別有21個、58個；“民語”（少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)）專業(yè)語言方向的博士生、碩士生招生單位分別有2個、8個。

3.8語言理論的重視和研究

這個時期在語言理論研究方面繼續(xù)發(fā)展，人們對語言理論的作用在認識上逐漸提高，在20世紀結(jié)束的時候進入高潮。

1980年教育部確定把“語言學(xué)概論”作為高校必修課程。20世紀末期中國把“現(xiàn)代漢語”和“古代漢語”兩個二級學(xué)科合并成“漢語言文字學(xué)”，增加“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科。1992年李行健《語言研究的現(xiàn)實呼喚語言理論的創(chuàng)新和發(fā)展》(《語文研究》第3期)等文章強調(diào)語言理論建設(shè)的迫切意義。

1994年伍鐵平強調(diào)“語言學(xué)是一門領(lǐng)先的科學(xué)”（見《語言學(xué)是一門領(lǐng)先的科學(xué)》，北京語言學(xué)院出版社）。

1995年何九盈說“輕視理論的傾向，至今仍然有極大的市場，這是值得擔(dān)心的?！保ㄒ姟吨袊糯Z言學(xué)史》第422頁，廣東教育出版社）。

1999年許嘉璐《面對新世紀的我國語言學(xué)》（《中國語文》第5期）說現(xiàn)代社會的急劇發(fā)展“正是語言學(xué)發(fā)揮作用的時刻，也是語言學(xué)家觀察語言變化，從應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)語言理論努力方向的大好機會”，除了繼續(xù)加強語言本體研究以外，“還需要在語言理論、語言學(xué)研究方法和語言應(yīng)用研究等方面取得長足的進步”。

1999年江藍生《開拓新世紀的語言學(xué)》（《中國語文》第5期）說：“我覺得面對21世紀的中國語言學(xué)研究應(yīng)該增強理論意識，要對以往的研究成果進行理論上的總結(jié)和提煉”，“同時在業(yè)內(nèi)大力提倡語言理論修養(yǎng)的提高”，“一個時代有一個時代的學(xué)問”。

1999年彭澤潤《素質(zhì)教育和“語言學(xué)概論”的學(xué)科建設(shè)》（《語文建設(shè)》第2期），2000年徐越《對“語言學(xué)概論”教學(xué)的再認識》（《杭州師范學(xué)院學(xué)報》第2期），發(fā)揚1958年到1959年《中國語文》關(guān)于“語言學(xué)概論教學(xué)改革”的討論精神，強調(diào)在大學(xué)?？啤⒈究啤⒀芯可逃兄匾曊Z言理論的普及和教育，加強語言理論研究。從1994年到2000年湖南師范大學(xué)彭澤潤主持編輯《語言理論教師通訊》(從2001年第15期開始改名《語言理論通訊》)內(nèi)部刊物14期，促進了語言理論教學(xué)和研究隊伍的溝通，引起許多同行專家建議成立“中國語言理論學(xué)會”。

這個時期還召開了專門的語言理論會議：1982、1985、1987年分別在廣州、上海、北京召開“二市一省理論語言學(xué)學(xué)術(shù)討論會”。1986年在湖南邵陽召開“語言理論教學(xué)語研究及同四化關(guān)系討論會”。1987年在南昌召開“中國語言學(xué)發(fā)展方向研討會”。

1988年在太原召開“第一屆現(xiàn)代語言學(xué)研討會”，持續(xù)到1998年一共召開了6屆“現(xiàn)代語言學(xué)”學(xué)術(shù)會議。在主持組織“現(xiàn)代語言學(xué)”學(xué)術(shù)會議的同時，持續(xù)到1997年，上海大學(xué)余志鴻主編了《現(xiàn)代語言學(xué)》內(nèi)部刊物38期。

從1984年到1991年，華中師范大學(xué)蕭國政主編了數(shù)期《語言學(xué)通訊》內(nèi)部刊物，發(fā)表研究生和青年學(xué)者的語言學(xué)思想。

這個時期開展了“語言和思維”、“語言的性質(zhì)”、“語言的起源”、“漢語的親屬語言關(guān)系”、“文字和漢字性質(zhì)”、“字母、字和詞的關(guān)系”、“語言學(xué)的性質(zhì)”、“語言研究的時間和空間觀念”、“正詞法和詞式書寫”等討論。出版了不少理論專著,例如:陳保亞的《論語言接觸與語言聯(lián)盟》,語文出版社,1996年)、徐通鏘的《語言論語義型語言的結(jié)構(gòu)原理和研究方法》(東北師范大學(xué)出版社,1997年)、伍鐵平的《模糊語言學(xué)》(上海教育出版社,1999年)。

3.9語言理論教材

這個時期先后出版的語言理論教材有42部。

1981年：李兆同、徐思益主編《語言學(xué)導(dǎo)論》（新疆人民出版社），葉蜚聲、徐通鏘《語言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社，1997年第3版），馬學(xué)良主編《語言學(xué)概論》（華中工學(xué)院出版社，1985年修訂）。

1983年：王振昆等《語言學(xué)基礎(chǔ)》（中央廣播電視大學(xué)出版社），宋振華、劉伶《語言理論》（遼寧人民出版社）。

1984年：王振昆、謝文慶《語言學(xué)基礎(chǔ)講話》（南開大學(xué)出版社）、劉伶等主編《語言學(xué)概要》（北京師范大學(xué)出版社，1987年修訂），戈弋、王振昆《語言學(xué)概論》（內(nèi)蒙古人民出版社），戴煒棟等《簡明英語語言學(xué)教程》（英語版本，上海外語教育出版社，1989年修訂）。

1985年：張靜《語言簡論》（河南人民出版社），胡明揚《語言與語言學(xué)》（湖北教育出版社），戚雨村主編《語言學(xué)引論》（上海外語教育出版社）。

1986年：陳長茂《基礎(chǔ)語言學(xué)》（河南大學(xué)出版社）。

1987年：王德春《語言學(xué)教程(語言學(xué)概論)》（山東教育出版社，上海外語教育出版社1997年修訂），郭谷兮主編《語言學(xué)教程》（陜西人民出版社）。

1988年：葛本儀主編《語言學(xué)概論》（山東大學(xué)出版社），雷友梧主編《語言理論綱要》（江西教育出版社），倪立民等《語言學(xué)概論》（浙江大學(xué)出版社），黃弗同主編《理論語言學(xué)基礎(chǔ)》（華中師范大學(xué)出版社），王剛《普通語言學(xué)基礎(chǔ)》（湖南教育出版社）

，石安石、詹人鳳《語言學(xué)概論》（高等教育出版社），胡壯麟等主編《語言學(xué)教程》（英語版本，北京大學(xué)出版社）。

1989年：徐思益《語言學(xué)簡明教程》（新疆教育出版社），陳林華《語言學(xué)導(dǎo)論》（吉林大學(xué)出版社）。

1990年：丁金國《語言學(xué)基礎(chǔ)》（黑龍江教育出版社），高繼平、高育寒《新編語言學(xué)概論》（遼沈書社）。

1991年：孫維張、劉富華《語言學(xué)概論》（吉林大學(xué)出版社）。

1992年：葉寶奎《語言學(xué)概論》（廈門大學(xué)出版社），邢公畹《語言學(xué)概論》（語文出版社）。

1993年：伍鐵平《普通語言學(xué)概要》（高等教育出版社），余志鴻、黃國營主編《語言學(xué)概論》（山西高校聯(lián)合出版社），劉冬冰、劉宏主編《簡明語言學(xué)教程》（河南人民出版社），楊茂勛《普通語言學(xué)》（廈門大學(xué)出版社）。

1994年：岑運強主編《語言學(xué)基礎(chǔ)理論》（北京師范大學(xué)出版社）。

1995年：彭澤潤、李葆嘉主編《語言文字原理（語言理論）》（岳麓書社，中南大學(xué)出版社2000年修訂），劉耀武《普通語言學(xué)教程》（黑龍江教育出版社）。

1997年：馬學(xué)良、瞿藹堂主編《普通語言學(xué)》（中央民族大學(xué)出版社），王紅旗《語言學(xué)概論》（青島海洋大學(xué)出版社）。

1998年：李宇明主編《理論語言學(xué)教程》（華中師范大學(xué)出版社），駱曉所主編《現(xiàn)代語言學(xué)理論》（云南人民出版社）。

1999年：周靜、劉冬冰主編《語言學(xué)概論》（河南大學(xué)出版社）。

2000年：李宇明主編《語言學(xué)概論》（高等教育出版社），胡明揚主編《語言學(xué)概論》（語文出版社）。

這些教材許多是用專著的方式寫的，沒有采用集體合作編寫的方式。這說明這門課程的建設(shè)本身不很成熟，缺乏集體性的專業(yè)工作隊伍進行建設(shè)。另外，普遍出現(xiàn)與現(xiàn)代漢語等具體語言課程的教材內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，沒有明確把目標定位在宏觀理論上。伍鐵平、余志鴻、彭澤潤等分別主持編寫的教材，理論性有所加強。

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