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［摘要］本文針對(duì)高職院校程序設(shè)計(jì)課程枯燥、難懂，教師只講授語(yǔ)法知識(shí)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題，探討將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中，克服傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)模式的弊端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)；建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)；程序設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力

Abstract:Thisarticle,inthelightofexistingproblemsinprogrammingteaching,suchasdullteaching,unintelligibility,ignoranceofstudent’sinterestcultivation,merefocusongrammarknowledge,etc.whichleadtostudent’sunwillingnesstowardsstudies,attemptedtoapplytheconstructivismprincipletotask-orientedteachingdesigntoovercomedrawbacksofthetraditionalcrammingteachingmodethustostimulatestudent’sstudyinterest,andtoenhancethestudent’sabilitytoanalyzeandsolveproblems.

Keywords:constructivism;teachingdesign;programming;innovationability

0引言

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是理工科各專業(yè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思想，使其具備基本程序結(jié)構(gòu)代碼的編寫(xiě)能力，并為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)實(shí)踐反映，很多學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程之后并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。究其原因，一是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒(méi)有到位，以至于部分同學(xué)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)還停留在“紙上談兵”的階段；二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有到位，以至于涉及講授范圍之外的問(wèn)題學(xué)生就不知從何入手。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論在學(xué)校里學(xué)習(xí)的技術(shù)有多么流行，也很難保證其在明天能找到工作或是在未來(lái)的工作中不被淘汰。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)情境的真實(shí)性，讓學(xué)生參與一定實(shí)際生產(chǎn)或在接近實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)和理解有非常重要的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體職業(yè)能力的終身發(fā)展也有十分重要的意義。學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中建構(gòu)知識(shí)、能力，易于形成在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。同時(shí)，職業(yè)教育的性質(zhì)決定了在實(shí)際教學(xué)工作中，教師不但要注重知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，它要求教師應(yīng)充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。因此，建構(gòu)主義理論對(duì)職業(yè)教育具有極其重要的指導(dǎo)意義。

1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。四大要素結(jié)合起來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情況下或接近實(shí)際的情境下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以某種意義。

我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”［1］

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

2.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：

1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；

3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。

以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。

在高職《C/C++程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)某一具體問(wèn)題布置任務(wù)，為能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組織參加各種協(xié)會(huì)、興趣小組、參加各種比賽、協(xié)助教師科研、校外實(shí)習(xí)等，使所學(xué)知識(shí)在多種情境下得以應(yīng)用，將知識(shí)“外化”；建立各種情境下的信息反饋渠道，使學(xué)生能夠及時(shí)得到自身活動(dòng)的反饋信息。

2.2強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際情境下的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)的意義，并容易看到自己的勞動(dòng)成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點(diǎn)和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持，才能完成一個(gè)具體的任務(wù)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神起著關(guān)鍵性的作用。

2.4強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生可以利用其中的各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這可以是生產(chǎn)性基地和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

2.5強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)，建立教學(xué)資源庫(kù)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種教學(xué)媒體和資料），以支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)。

2.6強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

3《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。

3.1教學(xué)目標(biāo)分析

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的各學(xué)習(xí)情境教學(xué)目標(biāo)分析，確定當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主題(即確定與基本概念、語(yǔ)法以及程序設(shè)計(jì)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)，即學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。這是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)［1］。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)為：培養(yǎng)編程思想，熟悉基本程序設(shè)計(jì)方法；能更好地利用程序設(shè)計(jì)思想解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題；將程序設(shè)計(jì)方法用于后續(xù)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)中，為其他相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

3.2學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀主義不同，建構(gòu)主義用問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而不象原來(lái)那樣充當(dāng)概念、原理的例子，學(xué)習(xí)是為了解決問(wèn)題，而不是把解決問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的應(yīng)用［2］。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》采用“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為載體，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法。以項(xiàng)目“超市信息管理系統(tǒng)”為主線，貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中，課程教學(xué)具有連貫性。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)提供實(shí)際項(xiàng)目案例（子項(xiàng)目）組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練的全過(guò)程。使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)支撐物的表征、視覺(jué)本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的［3］。

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)施中，將實(shí)際問(wèn)題或企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目（子項(xiàng)目）“超市信息管理系統(tǒng)”引入課堂教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化處理，作為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)課程內(nèi)容和工作過(guò)程，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)手段，把工作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的工作環(huán)節(jié)及任務(wù)穿插于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)出9個(gè)學(xué)習(xí)情境。

1）商品銷(xiāo)售價(jià)格計(jì)算——C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；

2）商品銷(xiāo)售價(jià)格輸入輸出界面設(shè)計(jì)——順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)；

3）商品銷(xiāo)售價(jià)格數(shù)據(jù)有效性檢查——選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)；

4）商品銷(xiāo)售價(jià)格統(tǒng)計(jì)分析——循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)；

5）商品價(jià)格排序、菜單設(shè)計(jì)——數(shù)組；

6）商品價(jià)格排序——用函數(shù)根據(jù)條件排序；

7）商品價(jià)格排序——用指針優(yōu)化排序；

8）商品銷(xiāo)售價(jià)格記錄定義和數(shù)據(jù)處理——結(jié)構(gòu)體和聯(lián)合體；

9）商品銷(xiāo)售價(jià)格及數(shù)據(jù)的保存——文件的讀寫(xiě)（選講）。

3.4信息資源設(shè)計(jì)

確定與本次任務(wù)完成相關(guān)的信息資源。確定所需信息資源的種類和每種資源在完成本次任務(wù)的過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

信息資源是指提供與問(wèn)題解決有關(guān)的各種信息資源(包括文本、圖形、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等)各種有關(guān)資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，所以必須在學(xué)習(xí)情景中嵌入大量的信息。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息避免信息污染，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中要建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)(或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng))，提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法［4］。

3.5自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)方式。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其重點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一，在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略”。不管使用何種教學(xué)策略，在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮:

1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

2）讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；

3）讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

3.6協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題可由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)［5］。

3.7考試考核方法改革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完成教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、測(cè)驗(yàn)、操作、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文答辯、自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)：突出能力本位；重視對(duì)原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可；個(gè)性化評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

本課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成績(jī)?cè)u(píng)定注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即通過(guò)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

本課程對(duì)傳統(tǒng)試卷的考試方式進(jìn)行改革，不但要考學(xué)生的知識(shí)水平，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、分析能力、實(shí)際操作能力的考評(píng)。建議的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為：理論占30%，實(shí)踐技能占70%。實(shí)踐技能包括：?jiǎn)雾?xiàng)技能訓(xùn)練（占40分），綜合技能訓(xùn)練（占30分）。理論部分考試采取閉卷方式，實(shí)踐技能考試由平時(shí)上機(jī)成績(jī)、單元技能訓(xùn)練上交作品成績(jī)、綜合技能訓(xùn)練上交作品成績(jī)及最終總評(píng)的考核方式組成。

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［4］郎永清.以建構(gòu)主義教學(xué)模式推進(jìn)素質(zhì)教育［J］.中國(guó)教育報(bào)，2007-12-24（6）.

［5］郝長(zhǎng)勝，賈茹.運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2007，(2)：23-25.