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課程改革以來，為了體現(xiàn)“學生主體”理念，我們提倡營造活躍的課堂氣氛，讓學生能夠發(fā)揮思維的主動性、活躍性和創(chuàng)造性，結(jié)果卻造成有些課堂氣氛顯得特別“活躍”:學生之間或爭奪發(fā)言機會，或為了某個問題無休止地辯論，或鬧哄哄地“小組合作學習”……教師有的時候要聲嘶力竭地呼叫，才能夠使課堂安靜下來。這其實不是真正意義上的課堂氣氛活躍，至少是對這個要求的誤解。人在學習的時候，其實更多的時候是需要寧靜環(huán)境的，這是學習的心理特征所決定的。活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現(xiàn)的，表現(xiàn)在課堂上就是認真地傾聽以及有秩序地談論、質(zhì)疑和辯論。

由此可知，要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律，吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現(xiàn)。但若過分強調(diào)紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想象力。從這個意義上講，課堂猶如一個天平，控制和自由就是兩個托盤上的祛碼，無論是哪一方過重，這個天平都將失去平衡，課堂教學也就達不到良好的效果。這就要求既不能一味地以控制為主而忽略了自由性，也不能毫無控制地隨意自由，而忽略了控制性。正確的做法是，既要注重課堂的控制，也要注重課堂的自由，把握好兩者之間的“度”，也就是把握課堂控制與課堂自由的平衡。那么，教師如何把握好這個平衡呢?

一、制定人性化的課堂紀律

我們過去的一些課堂紀律，諸如“發(fā)言一律舉右手，不敲響課桌”，“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，雙手平放在課桌邊”，“聽課不許插話”等等，對學生約束得太多，使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。制定人性化的課堂紀律，是把握課堂控制與課堂自由兩者平衡的前提。而這種課堂紀律最根本的就是要體現(xiàn)“以人為本”的課堂管理理念，能夠充分理解學生、尊重學生、關(guān)愛學生、激勵學生，使課堂管理符合當代學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，也不再對學生的行為進行過度的約束，而是創(chuàng)造出一種“既有紀律，又有自由;既有統(tǒng)一意志，又有個人心情舒暢”的課堂教學氛圍，徹底改變學生被動學習的狀況。人性化的課堂紀律內(nèi)容的制定要經(jīng)過師生共同討論與協(xié)商，要體現(xiàn)大多數(shù)學生的想法與意愿。惟有這樣，這種人性化的課堂紀律才能在課堂的教學實踐中不斷得到強化，并內(nèi)化為學生的一種自覺意識和行為。

二、掌握實施課堂控制的策略

教師實施課堂控制的策略能夠使課堂教學有序化和規(guī)范化，避免課堂失控，這是教學目標實現(xiàn)和教學質(zhì)量提高的基本保證。教師實施課堂控制的策略主要有:

1.目標明確法。即每堂課的每個教學環(huán)節(jié)都要有明確而具體的教與學的目標，并且整個教學活動能夠圍繞教與學的目標進行，以此增強學生的注意力。

2.內(nèi)容思力法。將教學內(nèi)容既與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系又符合學生的認知水平，充分展示教學內(nèi)容的魅力，使學生自始至終保持對學習的興趣。

3.表揚批評法。即正確地運用表揚與批評，對學生的學習行為及其效果進行及時反饋，讓學生明確知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚或批評，進而維持課堂教學的有序化和規(guī)范化。

4.節(jié)奏控制法。即教學節(jié)奏要體現(xiàn)“低、小、多、快”的特點，即低起點、小步子、多活動、快節(jié)奏，也就是將課堂教學過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫、記憶、演算、操作等學習方式交替進行，手、耳、腦、眼并用，以此解除學生生理上和心理上的疲勞，提高學習效率。

5.暗示控制法。即對于上課愛講話或愛做小動作的學生，通過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生要遵守課堂規(guī)范。

6.機智處理法。課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少準備，課堂上不可避免地會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，這就要或因勢利導、或隨機應變、或以靜制動、或掌握教育分寸地妥善處理，也就是運用和發(fā)揮好教師的教育機智。

7.合同管理法。對于自制力較差的學生，可以與其約法三章并鄭重其事地簽定一份書面“合同”，“合同”要對這些學生在課堂上的要求作出明確規(guī)定，并包括獎勵和處罰的有關(guān)條款;對于違紀較多的學生可以選擇某一違紀行為作為起點，然后用一系列“合同”逐步規(guī)范直至達到理想目標。

8.后果自負法。即讓違紀學生承擔自己的行為所帶來的后果，可以課前與學生約法三章，違反哪條紀律將受到什么樣的處罰，當某生有所違反時就讓他自覺承擔因違紀而帶來的后果，這能夠促使學生懂得對自己的行為負責任，有利于增強他們的自我約束能力而減少課堂違紀行為。

三、掌握實施課堂自由的策略

教師實施課堂自由的策略能夠給學生一個比較自由的空間，給學生言行的自主性，以便促使學生的個性飛揚和思維活躍，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教師實施課堂自由的策略主要有:

1.營造氛圍法。即讓微笑裝點自己的面容，用親切的話語拉近師生間的距離，并在教學過程中要有自信，教態(tài)自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。

2.教學民主法。即樹立“師生平等”的思想，發(fā)揮教學民主，切實落實學生的主體地位，教師在教學活動中應成為組織者、指導者與參與者，鼓勵學生獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解，重視學生的差異，尊重學生的個性，引導學生通過自主探索、合作交流等學習方式參與到教學活動中，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.多向交往法。即改變傳統(tǒng)教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往、生生多向交往的方式，以此活躍課堂氣氛。

4.鼓勵評價法。即對于學生回答的問題要注意運用鼓勵評價的方式，不斷激勵學生學習知識的興趣和深入探究的興趣;教師還要支持和引導學生自己參與評價，在評價中不斷改進自己的學習方法以及提高自己的自信心。

5.幽雙教學法。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發(fā)學生學習的興趣，還能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使之個性飛揚、思維活躍。教師要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。當然，把握課堂控制與課堂自由兩者之間平衡的理想境界有一個最突出的特點是“無痕性”，即無論是實施課堂控制的策略，還是實施課堂自由的策略，都要做到像一只無形而有力的手，不留痕跡地牽引學生共同學習，有條不紊地去實現(xiàn)教與學的目標。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，并達到理想境界，關(guān)鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，并在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。