職業成熟度教育管理
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論文摘要:以236名大學生為被試,探討了成就目標定向與大學生職業成熟度之間的關系。結果表明:(1)大學生職業成熟度只與成就目標問卷中的學習目標定向顯著正相關;(2)成就目標定向的兩個維度與職業成熟度各維度之間的相關模式存在著差異:學習目標定向量表得分與職業目標、職業自信及職業參照顯著正相關;成績目標定向量表得分與職業自信及職業價值顯著負相關,但與職業參照顯著正相關;(3)背景變量對于大學生的學習目標定向有著顯著的影響。結論:成就目標定向能夠影響大學生的職業成熟度。還分析了這些結果的理論和實際意義,并提出了將來的研究方向。
1研究對象與方法
1.1被試
被試為北京大學來自不同專業、不同年級的選修心理學概論(通選課)的學生,剔除無效問卷后,保留有效被試236名,其中,男生124名,女生112名。
1.2研究工具
(1)中國大學生職業成熟度量表:本研究使用的是張智勇等人在修訂韓國版的學生職業成熟度量表的基礎上發展的中國大學生職業成熟度量表,共34個項目,分別測查了職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴和職業參照這六個緯度。采用五點量表,分數越高表示職業成熟度越高,在本研究中α系數為0.787。
(2)成就目標定向測量問卷:本研究使用了由Button、Mathieu和Zajac1996年所編制的、孟慧和范津硯等修訂的一般目標定向問卷中文版,共16個項目,分別測查學習目標定向和成績目標定向。采用六點量表。在本研究中通過探索性因素分析,抽取兩個因素,總方差貢獻率為56.33%。問卷總量表、學習目標定向和成績目標定向分量表的α系數分別為0.895、0.857、0.871,表明該量表具有較高的內在一致性信度。
(3)個人信息包括性別、年齡、年級、專業和成長背景等基本信息。
1.3施測程序
在講課結束之前集體施測問卷,每份問卷由兩個分量表組成,嚴格按照統一指導語施測。
1.4數據處理及統計方法
采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析。
2結果
2.1成就目標定向與職業成熟度之間的相關:
(1)學習成就目標定向與職業成熟度之間的相關:結果表明大學生職業成熟度與成就目標問卷中的學習目標定向量表得分成顯著正相關(r=0.30,p<0.01),具體如表1所示:
①學習目標定向量表得分與職業目標顯著正相關(r=0.13,p=0.04<0.05),這表明,在學習目標定向占優勢的情況下,大學生對于自己的職業已經做了明確的決定;
②學習目標定向與職業自信顯著正相關(r=0.23,p<0.01),這表明,在學習目標定向占優勢的情況下,大學生的職業自信水平更高;
③學習目標定向與職業自主顯著正相關(r=0.38,p<0.01),這表明學習目標定向的個體,會基于自己的信念來選擇職業,也就是說他們在選擇職業時,更傾向于遵從自己的標準,不管其他人怎么說,他們都會傾向于選擇一個符合自己興趣的職業;
④學習目標定向與親友依賴顯著正相關(r=0.15,p<0.01),這表明,學習目標定向的個體在職業選擇的時候,會考慮父母及親友的意見和建議;
⑤學習目標定向與職業參照顯著正相關(r=0.30,p<0.01),這表明,學習目標定向的個體在做職業決策的時候,愿意對比參照他人的行為或意向。如對于自己感興趣的職業領域的人,會愿意與他們交流,甚至希望能通過專業的咨詢,來幫助自己更加了解自己的興趣和人格特點。
(2)成績目標定向與職業成熟度之間的相關:
①成績目標定向與職業自信呈顯著負相關(r=-0.19,p<0.01),這表明,大學生越是持成績目標定向,其職業自信水平越低;
②成績目標定向與職業價值顯著負相關(r=-0.18,p<0.01),這表明,具有成績目標定向的個體,在面對是選擇別人羨慕的職業,還是適合自己的職業面前,更可能選擇前者,即更傾向于選擇一個有聲望的職業,而不論自己的興趣和能力;
③成績目標定向與職業參照顯著正相關(r=0.25,p<0.01),這表明成績目標定向的個體在制定職業決策時,也會參考別人的行為和意向。
2.2成長背景對于職業成熟度及成就
目標定向的影響為了考察成長背景對于職業成熟度及成就目標定向的影響,本研究進行了一系列的相關及回歸分析:其中,關于成就目標定向與背景變量的分析結果表明,個體在成績目標定向上的得分不存在性別差異,(F(1,235)=1.34,p=0.248>0.05);但個體在學習目標上的得分存在性別差異(F(1,235)=5.14,p=0.024<0.05),女生的得分(M女=38.72)會高于男生的得分(M男=36.53);另外,被試的年齡與學習目標定向顯著負相關(r=-0.17),這說明了被試的年齡越大,反而越少的傾向于學習目標定向,其他的背景變量,如出生地,父母收入和年級則沒有顯著的影響。
關于職業成熟度與背景變量的分析結果表明,個體在總的職業成熟度上的得分不存在性別差異(F(1,236)=3.56,p>0.05),但在職業參照維度上存在著性別差異(F(1,236)=5.62,p=0.02<0.05),女生的職業參照水平(M女=21.35)高于男生(M男=20.40),這表明,女生在做職業決策時,要比男生更愿意參考他人的意見和建議。
而當以職業成熟度及其各維度為因變量,以年齡,出生地,父母收入,年級等背景變量作為自變量進行回歸分析后,發現各項背景變量對于職業成熟度及其各維度并無顯著的影響。但相關分析的結果發現,年齡與職業價值顯著負相關(r=-0.18,p<0.01)。
3討論
本研究嘗試探討了成就目標定向與職業成熟度之間的關系,本研究的結果表明職業成熟度與成就目標定向量表中的學習目標定向量表顯著正相關,由此我們可以推論成就目標定向會影響大學生的職業準備程度,即學習目標定向的個體,其職業成熟度水平也越高。
從學習目標定向與職業目標之間的關系可以看出,學習目標占優勢的大學生職業目標明確,他們對于自己的職業已經做出了明確的決定。這可能是因為學習目標定向的個體對自身能力的感知是自我指導式的,他們可以通過充分了解自己的能力和需求,進而可以很清楚地定位自己將來的職業目標。
從學習目標定向與職業自信之間的關系可以看出,學習目標定向的大學生職業自信水平更高一些,這可能與他們所持有的努力會帶來成功這樣堅定的信念有關,即在他們看來,能力不是一成不變的,努力可以使能力獲得提高而獲得成功,所以這些大學生會更加堅定地認為是可以通過自己的不懈努力使自己能夠在未來的職業中獲得成功,所以不會過多地懷疑自己是否缺乏某些能力,而擔心自己將來的職業發展。
另外,從學習目標定向與職業參照之間的關系來看,學習目標定向的個體在做職業決策的時候,為了讓決策的制定更加準確和合適,愿意對比參照他人的行為或意向。如對于自己感興趣的職業領域的人,會愿意與他們交流,甚至希望能通過專業的咨詢,來幫助自己更加了解自己的興趣和人格特點等。而成績目標定向的大學生,雖然也表現出了高職業參照水平,但程度要低于學習目標定向的個體。這可能是因為即使都做出了求助行為,但持不同目標定向的個體,他們的動機可能存在著差異:通常,成績目標定向的個體在認知活動中會出于方便的考慮,而更多的傾向于直接求助他人,因此對他們來說,參照他人的意見就可以意味著減少自己的努力程度;而且,如果在制定決策時參考他人的意見,那么在將來一旦決策失敗時,他們還可以把責任推到他人身上,以減少自身的挫敗感。
總之,我們認為,學習目標定向的大學生對于自身職業發展所做的準備更加充分。因此,從培養大學生職業成熟度這一角度來看,應該重視對學生目標定向的培養和引導,良好、積極的目標定向將有助于學生職業選擇能力的提高。當然,本研究仍存在著很多不足之處:
首先,由于本項研究主要用了相關分析方法,所以無法推斷出因果關系,這就需要我們在今后的研究中進行實驗室的情景研究,以得到更為明確的結論。
同時,也有必要進一步加強成就目標定向與結果變量,即職業成熟度內在過程的研究,考察在此過程中起中介作用的其它社會認知變量。
另外,值得注意的是,本研究的結果表明在職業情景中,女大學生更傾向于學習目標定向,這與之前國內外以學業為主要情境的研究結果相反。對于這樣不一致結果的出現,一方面可能是源于職業情景的特殊性,畢竟在求職的情境中,女性要比男性面對更多的困難,如社會對于女性所產生的一些刻板印象,使得女性要想在擇業中取得成功,就必須要付出更多的努力,尤其是職業成熟度水平較高的女性,將更加傾向于相信能力可以通過不斷的努力和實踐得到發展,努力和勤奮最終可以導致成功。相反,男性在求職中占有著很大的優勢,求職的難度相對小一點,而且長期以來,社會上也給予男性比女性更大的期望,使得他們在求職時,更看重的是他人對于自身的肯定,甚至可能還會覺得在找工作時過于努力會顯得自己更加“沒本事”。而另一種可能的解釋則是樣本選取造成的影響,因為本研究中的樣本都來自北京大學,所以可能存在著一定的特殊性,而在之前的研究中也已經發現,北京大學的女生職業成熟度水平是高于男生的。當然,這些都需要我們在今后針對不同的樣本做進一步的分析。
4結論
本研究探討了成就目標定向與大學生職業成熟度之間的關系,結果發現大學生的職業成熟度與成就目標定向之間有一定的相關性:
(1)大學生職業成熟度與成就目標問卷中的學習目標定向顯著正相關,而職業成熟度與成績目標定向量表得分則無顯著相關;
(2)成就目標定向的兩個維度與職業成熟度各維度之間的相關模式存在著差異:學習目標定向量表得分與職業目標、職業自信及職業參照顯著正相關;成績目標定向量表得分與職業自信及職業價值顯著負相關,但與職業參照顯著正相關;
(3)背景變量對于大學生的學習目標定向有著顯著的影響。
參考文獻
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