小學藝術教育
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（1）教育對象普及化。各發達國家把藝術教育作為義務教育中一項必不可少的內容認真抓好，他們在制訂現代課程計劃時，均把藝術教育納入其中。例如，美國在州地方當局有關規定的范圍內，小學的課程設置由學校確定，一般都設有閱讀、寫作、數學、社會、科學、音樂、美術、體育等課程，而音樂、美術屬于必修的基礎課程。有的學校還開設了土著課，專門教授本民族的藝術文化。日本小學把音樂學科作為重要的課程，從一年級到六年級每學年開設70課時，占總課時的6.%，占國語總課時量的30%左右。日本小學新教學大綱中，各年級的音樂教材都比過去增加了一首歌曲，為四首歌曲，并規定琴和日式鼓等日本樂器要引進音樂課堂教學中。英國小學也把美術、音樂作為必修課。法國小學各年級的課程設置、學時安排和教學大綱均由國民教育部統一規定，設置了七門課程，藝術教育作為一門基礎課程在小學五個年級中都有設置，并明確規定，要教會學生準確而優美地唱歌，引導學生對小段音樂作品進行分析，參加歌曲創作和即興演唱，學會基礎樂譜；會使顏色和圖像相協調，能進行美術的構圖想象，逐步熟悉人物像和其它不同風格的圖畫作品。
（2）藝術教育目標整體化。各發達國家從提高小學生整體素質高度提出了藝術教育的目標要求，從“純粹藝術”教育中解脫出來，使小學生在創造藝術形式和美的感覺的過程中獲得美感體驗，藝術教育的最終目標并不是藝術活動有的形結果，而“真正重要的是要喚起創造的熱忱，幫助人們提高到一個更高的生活水平。”(《學會生存》教育科學出版社P96)他們認為，學生美感經驗和科學經驗是感知萬古長青的世界的兩條道路，藝術教育的根本目的并不在于藝術本身，而是通過藝術教育培養學生的創造能力，以利于學生積極靈活地適應面向21世紀的社會的變化，使學生在未來社會中學會生存。
（3）藝術教育途徑多元化。各發達國家小學實施藝術教育的途徑是多渠道、多層次的。主要有：一是藝術學科教學。美國、日本等國小學對音樂、美術進行分科教學，德國小學把音樂、美術兩科結合在一起進行綜合教學，南朝鮮小學低年級把音樂、美術、體育三科綜合，作為“快樂生活”課程。二是滲透性藝術教育，即在語文、數學等學科教學中滲透藝術教育。以美國小學語文教學為例，一般每學期安排15個單元的教學內容，每單元有一個中心，根據教學內容，滲透藝術教育。如教“睡美人”這個單元時，教師講“睡美人”的故事，學習“睡美人”圓舞曲，還進行表演、畫畫等等。德國小學在勞技編織課中滲透藝術教育，讓學生開展傳統的編織，學會自己制作小禮物和美麗的包裝，學會美化環境，使兒童懂得目的性和完美性是一致的。三是藝術課外活動。各發達國家小學都把藝術課外活動作為學生實施藝術教育的重要途徑。日本東京學蕓大學附屬小學每天下午均有一個多小時文娛體育活動時間，學生可以根據自己的愛好參加歌詠、舞蹈、剪紙、繪畫、樂器演唱、合唱等課外活動。大根布東小學是日本內灘町的一所小學，學生只有595人，但校內有藝術制作教室，讓學生自己動手制作各種多樣的工藝品，該校每學年都要舉辦一次藝術文化節。在德國小學中兒童按藝術美的要求精心布置教室內外，窗上和墻上貼貼有學生自己畫的彩色畫、習字和照片，走廊上到處是學生自己栽培的花卉，上空掛著學生自己制作的工藝裝飾物，五彩繽紛，為學生提供了一個藝術美的快樂學習環境。
（4）藝術教育方法個別化。所謂方法個別化，就是重視學生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學生個性特征基礎上，充分開發他們的潛能。主要表現有：一是獨立學習。例如，德國有一所小學，在圖畫課上，教師不規定主題，由學生任意作畫，作畫過程中學生可以隨時提問，教師則隨時提示、檢查和講評。畫到一半時，教師坐下來讀一篇童話，學生邊畫邊聽，這樣童話里的人物、鳥兒、花草、各種景物不僅可以豐富兒童作畫時的想象力，還能啟發學生和老師一起設想童話中的情境，促進學生獨立思考能力的發展；二是個別指導。德國小學專門開設了輔導課，其目的在于對藝術基礎不同的學生，進行不同要求的藝術教育輔導，這是按學生的基礎進行的個別指導。還有一種是按學生興趣愛好進行個別指導。教師在教學中注意創設多種條件，設置多種情景，發展學生的愛好、特長。例如，在編織課上，有刺繡、貼花、縫花；在美術課上，有貼畫、寫生畫、剪貼畫等等，教師不規定范圍，只是根據學生興趣愛好進行個別指導；三是小組教學。按照學生藝術才能和興趣愛好組成小組，為他們制訂教學程序，確定教學內容，定時訓練，促進發展。在發達國家城市中，假日經常可以看到學生在街頭進行演唱、演奏或作畫表演，他們非常強調學校藝術教育要面向社會，面向公眾。
（5）藝術師資隊伍專業化。在美國，小學藝術師資均在綜合大學一級培養，50個州都規定小學所有的教師至少應當取得學士學位。日本、英國、德國小學藝術教師均畢業于綜合大學、新教育大學、教育學院、藝術學院等。發達國家的小學藝術教師在大學中受到了良好的藝術教育訓練。美國大學把音樂、美術列入了必修的人文學科。日本大學把音樂、美術作為培養小學師資的基礎課程。英國在培養小學師資的教育學院和綜合大學教育系中也把音樂、美術列入了必修科目。發達國家小學藝術教育的培養已走向了規范化軌道。除此之外，發達國家小學還十分重視社會上的藝術人才，建立了特聘小學教師制度，聘請音樂家、畫家來小學從教。如日本各都、道、府、縣均設限于本地通用的“特別教師許可證”，使社會上的藝術專業人才在小學藝術教育中發揮作用。
二、從發達國家小學藝術教育現代化走向中得到啟示
藝術教育現代化是整個教育現代化的重要組成部分。深入分析發達國家小學藝術教育現代化的特征及其走向，無疑會對我國小學藝術教育改革和發展大有裨益。我們從發達國家小學藝術教育現代化的分析中可以得到這三方面啟示：（1）在思想上，必須形成對藝術教育現代化的共識。要充分認識藝術教育是現代化社會中建設精神文明的重要手段和促進社會現代化的強大動力，充分認識藝術教育在開發學生潛能、促進學生現代化素質發展中的地位、功能和作用。要借鑒發達國家小學藝術教育現代化的經驗，對學生全面實施藝術教育，使學生人人接受藝術教育，個個具有一定的藝術素養，使藝術教育真正成為義務教育必不可少的重要部分；要克服在小學藝術教育中專業化、成人化的傾向和“以繪畫，唱歌為中心”的純藝術教育模式。（2）在措施上，必須狠抓藝術教育任務的落實，要像發達國家那樣把小學藝術教育的目標定位于培養學生創造能力、促進學生整體素質的發展上。要根據這個目標，加快小學藝術教育改革的步伐，改革不適合教育現代化發展的小學藝術教育的內容和方法，進一步優化學科性藝術教育，強化活動性藝術教育，活化滲透藝術教育，開發環境性藝術教育，逐步構建面向21世紀小學藝術教育現代化的框架體系。（3）在保障上，必須加強小學藝術教育師資隊伍建設。要把師資隊伍建設作為小學藝術教育現代化的先導工程和奠基工程，像發達國家那樣，逐步建立和完善小學藝術教師培養和培訓體系，當前要通過各種途徑盡快解決小學，特別是蘇南農村小學中藝術教師數量不足、質量偏差的狀況；師范院校在教師培養中要進一步加強音樂、美術學科教學，以適應教育現代化的需要。
