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一、“雙元制”職業(yè)教育概述

“雙元制”的德文詞是“Dualsystem”,是一種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的義務(wù)教育形式。它將企業(yè)與學(xué)校,理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密地結(jié)合起來(lái),是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。

由定義可以看出,職業(yè)學(xué)校是“雙元制”中的“一元”,企業(yè)是“另一元”,這是“雙元制”教育的根本特征。除此之外,“雙元制”還有一些基本特征:一是有雙重身份的學(xué)生。學(xué)生既是企業(yè)的學(xué)徒,又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生;二是兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在企業(yè)中接受技能訓(xùn)練,在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識(shí),以企業(yè)培訓(xùn)為主;三是兩類(lèi)教師。在職業(yè)學(xué)校里教文化課和專業(yè)理論課的理論老師,在企業(yè)里傳授、指導(dǎo)與培訓(xùn)實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)教師;四是兩類(lèi)教學(xué)大綱。職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)大綱,企業(yè)的實(shí)踐技能大綱;五是兩類(lèi)考試。技能考試和資格考試。技能考試由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施,其目的是考核學(xué)生對(duì)企業(yè)培訓(xùn)所傳授的技能和知識(shí)的掌握程度。理論考試由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé),一般包括筆試和口試;六是兩類(lèi)證書(shū),考試證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)(或培訓(xùn)證書(shū))。

“雙元制”教育模式的優(yōu)點(diǎn)是:一方面既保持了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”學(xué)習(xí)技能方法的直接性、有效性,同時(shí)又克服了傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟式”學(xué)習(xí)技能方法的隨意性強(qiáng)、理論知識(shí)的缺乏。另一方面使學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合,克服學(xué)校閉門(mén)辦學(xué)所造成的與企業(yè)要求脫節(jié)的情況,使學(xué)生一畢業(yè)便能直接上崗工作。

二、“雙元制”教育模式在我校的實(shí)施

我校是一所具有二十多年歷史的國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校,在這二十多年里,我校一直非常重視教學(xué)質(zhì)量的保證和提高,不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革,2005年上半年,日本大日光獨(dú)資子公司賽斯電子(無(wú)錫)有限公司經(jīng)過(guò)多方考察,最后選中我校作為該企業(yè)培養(yǎng)員工的合作學(xué)校,由此拉開(kāi)了我校開(kāi)辦“雙元制”教育模式的序幕,進(jìn)行了卓有成效的合作,教育成效顯著。從2005—2008年二屆畢業(yè)生近400名“賽斯班”學(xué)生,畢業(yè)后全部在該公司頂班生產(chǎn),約占全廠職工人數(shù)的25%。其中擔(dān)任科長(zhǎng)級(jí)干部的有近10人,其他管理人員近20人,約占中層干部的20%,有11人因工作成績(jī)突出,被送到日本總部培訓(xùn)。通過(guò)校企合作與交流,企業(yè)認(rèn)識(shí)到“雙元制”教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用,以及對(duì)企業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響,為新的教學(xué)模式的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ),推動(dòng)了我校職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

三、我校構(gòu)建和實(shí)施“雙元制”的主要特點(diǎn)

我校構(gòu)建和實(shí)施“雙元制”的主要方式可以概括為“兩個(gè)主體,三個(gè)三”。

“兩個(gè)主體”:辦學(xué)主體有兩個(gè),一個(gè)是學(xué)校,一個(gè)是企業(yè);學(xué)校與企業(yè)沒(méi)有隸屬關(guān)系,雙方通過(guò)簽訂協(xié)議使企業(yè)成為辦學(xué)主體。

“三個(gè)三”:三個(gè)溝通渠道,三個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn),三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三個(gè)溝通渠道:學(xué)校校長(zhǎng)-企業(yè)廠長(zhǎng),學(xué)校科組長(zhǎng)-企業(yè)主管,學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師-企業(yè)技術(shù)師傅。

三個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn):學(xué)校教室,學(xué)校實(shí)習(xí)工場(chǎng),企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間。

三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容:在學(xué)校教室學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論,在學(xué)校實(shí)習(xí)工場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練,在企業(yè)車(chē)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和頂崗操作。

學(xué)校實(shí)施的“雙元制”借鑒了德國(guó)“雙元制”,但又不同于德國(guó)“雙元制”,它的最大特點(diǎn)是滲透式“雙元互動(dòng),校企雙贏”。具體內(nèi)涵是:企業(yè)為學(xué)校提供資金、設(shè)備、技術(shù)師資、管理經(jīng)驗(yàn)、耗材、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)實(shí)習(xí)教師等支持,學(xué)校為企業(yè)提供員工學(xué)歷培訓(xùn)、輸送畢業(yè)生等服務(wù)。學(xué)校和企業(yè)在合作中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互學(xué)互動(dòng)、互利互惠,雙方形成相互滲透,達(dá)到“雙贏”。四、“雙元制”教育模式在我校運(yùn)用實(shí)施的體會(huì)

(一)“雙元制”教育模式在我校之所以辦得如此成功,關(guān)鍵在于公司與學(xué)校高度重視和雙方良好的合作。

1.公司與學(xué)校的高度重視

賽斯電子(無(wú)錫)有限公司具有鮮明特點(diǎn),即辦事極其認(rèn)真嚴(yán)格,注重產(chǎn)品質(zhì)量,非常重視企業(yè)員工的培訓(xùn)。特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn):“企業(yè)產(chǎn)品的先進(jìn)性由企業(yè)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)決定,但企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量卻由一線的生產(chǎn)工人決定。”所以在合作辦學(xué)的多年里,賽斯電子(無(wú)錫)有限公司一直都從資金、人力、物力等方面大力支持。

我校同樣高度重視該“賽斯班”教學(xué)工作,最初該班組班時(shí)是在全校所有學(xué)生中挑選最好的學(xué)生,配備最好的教師,在各項(xiàng)安排上都優(yōu)先考慮。

2.雙方真誠(chéng)相待、積極溝通、友好合作

多年來(lái)這種合作辦學(xué)的模式進(jìn)行得順利的另一個(gè)因素是雙方真誠(chéng)相待、積極溝通、友好合作。合作初期,雙方就成立了由雙方共同組建的考試委員會(huì),該班一切重大事情都必須經(jīng)該委員會(huì)討論批準(zhǔn)。公司培訓(xùn)部主任經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)校有關(guān)部門(mén)溝通,協(xié)商解決問(wèn)題。學(xué)校多年來(lái)也長(zhǎng)期派責(zé)任心較強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師到公司培訓(xùn)部協(xié)助教學(xué)和管理。

(二)通過(guò)實(shí)施“雙元制”教育模式,轉(zhuǎn)變了我們的教育觀念,開(kāi)闊了我們的視野,培養(yǎng)和鍛煉了教師。

通過(guò)與賽斯電子(無(wú)錫)有限公司多年的合作辦學(xué),我們從中學(xué)到了許多好的經(jīng)驗(yàn)和方法,并把它們用于我校的其它專業(yè)的教學(xué)中。我們輪流派多名教師到公司協(xié)助教學(xué)和管理,這些教師在公司不僅專業(yè)知識(shí)得到提高,而且有更多時(shí)間接觸生產(chǎn)一線,對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作、技術(shù)要求有更深層的了解,為學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

(三)“雙元制”教育模式是一個(gè)非常好的職業(yè)教育模式,值得大力推廣。

經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)經(jīng)歷,我們深深體會(huì)到:“雙元制”教育模式確實(shí)是一個(gè)非常好的職業(yè)教育教育模式,它有效地加強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系和合作。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)教材由企業(yè)參與制定,可以說(shuō)是一種“訂單式”職業(yè)教育,培養(yǎng)目標(biāo)非常明確具體,針對(duì)性強(qiáng),減少了一些不必要知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率和效果都非常好,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。同時(shí)學(xué)生在工廠學(xué)習(xí)期間,較早地經(jīng)受了企業(yè)職業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理、企業(yè)文化等的熏陶,一畢業(yè)就能較快地融入企業(yè)中。另外,這種教育模式有超過(guò)一半時(shí)間在企業(yè),大大減少了學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)負(fù)擔(dān),學(xué)校也省去了購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的大量經(jīng)費(fèi)開(kāi)支,節(jié)省了辦學(xué)成本。可以說(shuō)“雙元制”教育模式是一種對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都有利的“三贏模式”,具有極大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

(四)“雙元制”教育模式在我國(guó)發(fā)展緩慢,政府、企業(yè)、學(xué)校社會(huì)各方應(yīng)共同努力。

“雙元制”教育模式,是一個(gè)在歐洲運(yùn)行時(shí)間較長(zhǎng),并被證明較為成功的職業(yè)教育模式。如在奧地利,“雙元制”職業(yè)教育學(xué)校占全部中等職業(yè)教育的43.5%,是中等職業(yè)教育中比重最大的部分。但在我國(guó)卻發(fā)展緩慢,其原因是政府、企業(yè)對(duì)此不夠重視,學(xué)校想搞,企業(yè)不理,政府不管,所以難以實(shí)現(xiàn)。我們希望:政府能高度重視和大力宣傳這種教育模式,并采取一些相應(yīng)措施鼓勵(lì)企業(yè)積極支持和參與職業(yè)教育。特別是國(guó)內(nèi)企業(yè)要提高認(rèn)識(shí),主動(dòng)參與到職業(yè)教育中來(lái),不要一方面感嘆找不到合格的適用技能人才,一方面又不愿支持和參與職業(yè)教育。

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論文關(guān)鍵詞:“雙元制”教育模式實(shí)施

論文摘要:德國(guó)是目前世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家之一,除了有比較完善的職業(yè)教育體系之外,還有獨(dú)具一格、享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式——“雙元制”。自上世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)開(kāi)始借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式。由于受傳統(tǒng)文化、經(jīng)費(fèi)投入、制度缺失等因素的影響,德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校中的推行并不順暢。本文通過(guò)分析研究,闡述了“雙元制”教育模式在我校的實(shí)施過(guò)程及辦法。