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一、運用信息技術手段提出問題假設，刺激學生的探究欲望

發現一個問題比解決一個問題更重要。這就是說教師在學習過程中要教給學生善于發現問題的方法。只有有了問題，學生才知道探究的目的。有了學習目的，學生的探究欲望才能被激活。小學生的學習自主性還很差，教師應利用信息技術手段巧設探究情境，幫助學生盡快走進自主探究的狀態。這也是學生進行探究活動的前提。為此，在探究式數學教學時，我利用信息技術手段的優勢作用，巧設問題情境，提出假設，給學生提供探究的問題、條件、平臺，讓學生自覺進入探究式學習，提高學習效率。比如，在進行“圓錐”的教學中，由于圓錐的體積公式較為復雜，學生理解起來較困難，教師可利用多媒體為學生創設探究情境，出示一個圓錐形的土堆，一個圓柱形容器，使它們的底面積和高相同，再讓學生進行探究，把土完全放入圓柱形容器中，看放多少個這樣的土堆可以把這個圓柱形容器盛滿。學生通過自己的探究式學習，發現三個完全相同的土堆可以盛滿一個圓柱形的容器，從而得出了圓錐體的體積公式V=1/3Sh，輕松突破了教學難點。

二、運用信息技術手段進行探究環節的設計，提高學生自主學習能力

探究式教學的重要環節就是學生自主探究活動。學生的探究活動主要是借助信息技術工具進行探究式學習，并充分利用所得的探究數據和重要的信息資料以實現解決問題的過程。由于小學數學知識具有一定的抽象性，且學生的抽象思維能力還較差，所以學生對很多數學知識的理解較為困難。而利用信息技術手段進行探究式學習恰巧能夠有效激發學生的學習興趣，使學生能夠高速度、高質量地對需要解決的問題進行自主探究、討論、交流，直至得到滿意的結果。另外，在小學數學探究式教學過程中，應用信息技術還可以提高學生對現象的觀察能力、對數據的分析能力、對結果的猜想能力，也能夠提高學生整個探究過程的參與能力和解決實際問題的能力。比如，在進行“探索規律”的教學中，我利用多媒體展示需要探索的一系列數據，或者是提示尋找規律的方法，給學生思維的啟迪，或者是探究方法的暗示，為學生自主完成探究任務提供思路，為學生順利完成探究任務提供條件，落實學生的主體地位。總之，利用信息技術手段進行數學探究式學習，使數學知識變得更為直觀、形象、具體，這種數學探究式教學使課堂更具有活力和趣味性，使原本枯燥的、難懂的、抽象的數學知識更易于理解，提高了數學教學效果。另外，教師通過讓學生利用信息技術手段進行探究性學習可以使學生獲得直接經驗，掌握數學概念和原理，可有效培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，綜合提高數學教學效率，落實三維教學目標。

作者：王秀珍單位：河北省遷安市野雞坨鎮丁莊子完全小學