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一、院系調(diào)整

1.改革教育體系隨著冷戰(zhàn)的升級和中國對朝鮮戰(zhàn)爭的介入，中蘇關(guān)系越來越密切。中央領(lǐng)導(dǎo)人對教育的客觀看法逐漸受到影響，中國教育體系的改革方針從“自力更生、穩(wěn)步前進”轉(zhuǎn)變成了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育模式。在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的同時，堅決反對美帝文化的侵略。關(guān)于這一點，教育部副部長兼黨組書記錢俊瑞說得一語中的，就是要“集中火力，肅清美帝文化侵略的影響，奪取美帝在中國的文化陣地”。1951年，教育部在北京召開了全國工學(xué)院院長會議。會議一致認(rèn)為目前高等工業(yè)教育在數(shù)量上和質(zhì)量上都遠不能適應(yīng)國家工業(yè)建設(shè)大發(fā)展的需要。同時這些學(xué)校大部分人才渙散、系科龐雜，所培養(yǎng)的人才不能專精?！澳壳案叩裙I(yè)學(xué)校院系的設(shè)置與分工，急需作適當(dāng)調(diào)整?！闭{(diào)整的方針是“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強綜合性大學(xué)”。按照上述方針，作為第一個五年計劃的內(nèi)容之一，在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，我國按照蘇聯(lián)模式進行了大規(guī)模的院系調(diào)整。蘇聯(lián)教育模式的特點是，大學(xué)是國家建設(shè)的一部分，培養(yǎng)工農(nóng)出身的專業(yè)人才是大學(xué)的根本任務(wù)。這十分符合中共高層領(lǐng)導(dǎo)人尤其是在政治上的需要。在綜合性大學(xué)院系調(diào)整方面，20世紀(jì)三四十年代比較完備的已擁有人文科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的綜合性大學(xué)被紛紛拆散，各系被并入新成立的各院校中。調(diào)整后的綜合大學(xué)成了只設(shè)人文學(xué)科、自然科學(xué)和部分社會科學(xué)系科的綜合性大學(xué)。此時的“綜合性大學(xué)”事實上被限制在歐洲傳統(tǒng)的古典學(xué)科范圍內(nèi)，它們是蔡元培于1917年介紹到北京大學(xué)的，但卻喪失了蔡元培所言的研究高深學(xué)問的意義，并不具有德國的精神氣質(zhì)。不僅改革后的綜合性大學(xué)均被改組為文理科綜合大學(xué)模式，而且數(shù)量從1947年綜合大學(xué)占大學(xué)、學(xué)院總數(shù)的41.5%，下降到了經(jīng)過1952、1953年的院系調(diào)整后的8.5%。

2.師范大學(xué)與綜合性大學(xué)系科體系相似，只是另外加設(shè)了教育系、美術(shù)系和音樂系。此時，多學(xué)科的北京大學(xué)醫(yī)、工、農(nóng)學(xué)院，以及其他部分學(xué)科獨立成為高等學(xué)校，或并入其他大學(xué)。清華大學(xué)，燕京大學(xué)的文、理、法各院系以及其他一些大學(xué)的有關(guān)系科并入北京大學(xué)。北大發(fā)展成為一所側(cè)重于文理基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和研究的綜合性大學(xué)。為滿足國家工業(yè)化的需要，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，以哈爾濱工程大學(xué)為典型的理工科大學(xué)得到改革，受到重視。清華大學(xué)、浙江大學(xué)改成了多科性高等工業(yè)學(xué)校，南開大學(xué)、津沽大學(xué)兩校的工學(xué)院合并于天津大學(xué)；成立了南京工學(xué)院、廣東工學(xué)院、航空工程學(xué)院、礦冶學(xué)院、在武漢大學(xué)成立水利學(xué)院。另外，從綜合大學(xué)分離出來的相同領(lǐng)域的系科學(xué)院獨立成單科性工科院校。為服務(wù)國家，這種類型的學(xué)校都得以高度專門化并與專門的政府部門或生產(chǎn)領(lǐng)域如農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、財政、司法、冶金、機械工程、紡織等緊密掛鉤。這種學(xué)校的知識分類過程所遵循的基本原則是理論與實踐相一致。另外，在新的教育體系中，仿照當(dāng)年的延安大學(xué)和抗日大學(xué)的模式而建立的人民大學(xué)被推選為新興高等教育體系的核心和典型代表，它擔(dān)負(fù)著為社會科學(xué)界發(fā)展權(quán)威性的馬克思列寧主義、思想準(zhǔn)則的重任，并以培養(yǎng)工農(nóng)干部的方式為社會主義政治服務(wù)。國家對整個高等教育體系的改組，有利于實現(xiàn)第一個五年計劃所確定的經(jīng)濟和社會發(fā)展目標(biāo)。在這種目標(biāo)下，在形成知識模式時需要考慮的首先是建設(shè)者的培訓(xùn)問題。綜合性大學(xué)和師范院校在基礎(chǔ)理論學(xué)科的設(shè)置及其內(nèi)在聯(lián)系上保持著歐洲大學(xué)的傳統(tǒng)特色，各自為政，以教學(xué)和培養(yǎng)師資為重心；新興的理工大學(xué)強調(diào)學(xué)生要“又紅又?！保纫獙W(xué)習(xí)專業(yè)的技術(shù)知識，又要掌握廣博的理論知識大量的專業(yè)院校維持著與生產(chǎn)或工業(yè)部門相聯(lián)系的模式；中國人民大學(xué)及其領(lǐng)導(dǎo)下的政法學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院為這一高等教育體系提供了核心的意識形態(tài)，培養(yǎng)了大批干部和所有高校中的政治理論課教師。事實上，在培養(yǎng)國家建設(shè)所需要的專門人才的同時，院校之間的根本隔離也導(dǎo)致了理論性和實踐性科目之間的相互脫節(jié)。所有重要的研究項目均由中國科學(xué)院及與之相關(guān)的機構(gòu)來組織實施，而高等教育體系中的機構(gòu)卻無從插手。這就意味著在大學(xué)里進行研究工作很難得到支持，大學(xué)通常只是用一成不變的教科書傳授早已有定論的知識。更意味著大學(xué)作為研究高深學(xué)問的場所的意義已不復(fù)存在。通識教育的發(fā)展也隨之失去了學(xué)科保障。

二、以專業(yè)課程設(shè)置為中心的教學(xué)制度

1.對于專業(yè)設(shè)置的重要性，曾昭掄認(rèn)為：“中國的經(jīng)濟即將走上計劃化。計劃性的經(jīng)濟，必須有計劃性的教育與之相配合，使建設(shè)所需干部，使質(zhì)與量上得到及時供應(yīng)，方能及時完成。教育要有計劃性，唯一的辦法，是吸取蘇聯(lián)的經(jīng)驗，徹底改革不合理的舊制度，建立新的制度；而在此種改革當(dāng)中，確定‘專業(yè)’的設(shè)置，是非常重要的一個環(huán)節(jié)?！苯又?，他進一步解釋了系與專業(yè)的關(guān)系。“舊制度中院系的設(shè)置，是自上而下，先辦起一所大學(xué)，內(nèi)設(shè)若干學(xué)院，每院下設(shè)若干系，如有必要，再將系分成若干組。在新教育制度中，首先考慮的不是設(shè)系的問題，而是設(shè)置專業(yè)問題。政府按照國家經(jīng)濟、文教、政法等各方面建設(shè)的需要，決定全國應(yīng)該設(shè)立的專業(yè)，然后結(jié)合各高等學(xué)校的師資、設(shè)備條件，在每校設(shè)置一定的專業(yè)。專業(yè)決定以后，幾個性質(zhì)相近的專業(yè)，可以結(jié)合成為一系；同時，一系也可以只有一個專業(yè)。根據(jù)曾昭掄的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)是大學(xué)里的與社會上的專門職業(yè)相對應(yīng)的專門領(lǐng)域。政府根據(jù)國家建設(shè)所需要的專門人才種類制訂專業(yè)，大學(xué)設(shè)置專業(yè)必須經(jīng)過政府教育行政部門的批準(zhǔn)；專業(yè)是大學(xué)教學(xué)制度的核心。大學(xué)按專業(yè)招生，專門人才按專業(yè)培養(yǎng)。因此可以說大學(xué)的教學(xué)活動是以專業(yè)為基本單位而展開的；中國大學(xué)的概念由蘇聯(lián)引入，實際的專業(yè)設(shè)置也是按照前蘇聯(lián)的模式進行的。”

2.根據(jù)教育部的精神，1950年，中國人民大學(xué)成立，哈爾濱工業(yè)大學(xué)也開始調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)專門人才的試點工作，1952年下半年，我國各高校加快了改革專業(yè)設(shè)置的進程。為了使高等教育發(fā)展進一步納入計劃、規(guī)范的軌道，更好地為國家的政治、經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，中央人民政府教育部開始了制訂全國統(tǒng)一的高校專業(yè)目錄的工作。這一工作是為了規(guī)范各高校的專業(yè)設(shè)置，以利于從質(zhì)量上保證培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。1954年7月開始制訂專業(yè)目錄工作，同年11月《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置》（草案）出臺?！对O(shè)置》里明確指出這一專業(yè)目錄是參考蘇聯(lián)大學(xué)的專業(yè)目錄制定的。專業(yè)目錄中除列舉了各類專業(yè)名稱外，還注明了各類專業(yè)所要達到的培養(yǎng)目標(biāo)。到1955年為止，中國高等教育體系中共確定了249種不同的專業(yè)，1962年達到了627種，到80年代則已達到了1000多。其中半數(shù)左右為工科專業(yè)，可見國家建設(shè)是大學(xué)設(shè)置專業(yè)的根本依據(jù)。1963年，為糾正這一不合理現(xiàn)象，教育部頒行了《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》，將專業(yè)種數(shù)壓縮到432種。但此規(guī)定并未得到完全的貫徹執(zhí)行。民國時期，大學(xué)的課程設(shè)置和管理主要在學(xué)院一級，在各個學(xué)院內(nèi)也有相互聯(lián)系的各個系別。而現(xiàn)在，系不過是學(xué)校里面的行政單位，高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以專業(yè)為基礎(chǔ)。并且，每個專業(yè)每年都由國家分配具體的學(xué)生名額，每個專業(yè)各自執(zhí)行著自己的教學(xué)計劃，而很少考慮其他專業(yè)的情況。招生、教學(xué)、畢業(yè)生分配均按專業(yè)進行。在專業(yè)設(shè)置確定后，教育部為每個不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)統(tǒng)一課程，從而使得曾經(jīng)在舊教育體系的校、院、系里實施的學(xué)分制被完全停止使用。各專業(yè)的共同必修課只有政治（馬克思主義理論）以及體育和外語課，其他課程均為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。文科學(xué)生完全不學(xué)理工類課程，理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生不問人文類課程。至此，通識教育蕩然無存。1953年，《人民日報》發(fā)表社論《高等學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步前進》，指出：“以學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進教學(xué)經(jīng)驗為主要內(nèi)容的教學(xué)改革，正在全國高等學(xué)校進行。特別是思想改造和院系調(diào)整以后，在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進經(jīng)驗、試行新的教學(xué)計劃的過程中，各校的面貌都發(fā)生了顯著的變化。各校都根據(jù)國家建設(shè)的需要設(shè)置了各種專業(yè)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，舊的‘通才教育’已開始轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膶I(yè)教育。

三、院系調(diào)整后高等教育的狀況建國初期

1.高等教育蛻變，通識教育喪失發(fā)展條件本次高校合并、院系調(diào)整是為了適應(yīng)計劃經(jīng)濟體制，滿足國家計劃經(jīng)濟建設(shè)的需要。因此，按行業(yè)培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)特別是工業(yè)建設(shè)急需的專門人才，成為20世紀(jì)50年代我國高校院系調(diào)整的主要依據(jù)。調(diào)整的目標(biāo)主要是發(fā)展專門學(xué)院，將不同院校的相同、相近專業(yè)合并為專門的單科性院校，并使高校發(fā)展走上適應(yīng)國家建設(shè)需要培養(yǎng)專業(yè)人才的軌道，建立適應(yīng)計劃經(jīng)濟體制的高校辦學(xué)體制。由此，國家培養(yǎng)了大批專門人才，為工業(yè)化建設(shè)作出了巨大貢獻。但是，國家在強調(diào)使高等教育服務(wù)于建設(shè)事業(yè)，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟建設(shè)需要相適應(yīng)的同時，對社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化估計不夠充分，盲目照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗，將各高校的相同專業(yè)集中合并為新的單科院校，對人文社科專業(yè)在社會主義建設(shè)中的作用認(rèn)識不足，砍掉了大量的財經(jīng)、政法等文科專業(yè)，社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科被停止和取消，許多大學(xué)的哲學(xué)系竟無立足之地，造成國家建設(shè)中這類人才嚴(yán)重短缺的不良后果。如南京大學(xué)，經(jīng)過院系調(diào)整后，僅保留了文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、法、師（范）七大類系科中的文、理兩個系科，并嚴(yán)格予以區(qū)分，且各自按照傳統(tǒng)的學(xué)科分類組成系科和專業(yè)，不僅文理科之間沒有進行真正綜合，就連文、理自身專業(yè)間也缺乏滲透和交融。南京大學(xué)由一個綜合性大學(xué)變成了名為綜合性大學(xué)卻在實質(zhì)上類似于歐美的文理學(xué)院的高校。其他綜合性大學(xué)也遭遇了類似的命運。“而大學(xué)‘綜合性’的消失，直接造成了高等教育的蛻變。由于人文學(xué)科被嚴(yán)重肢解，所謂大學(xué)幾乎成為技術(shù)培訓(xùn)場所，由大學(xué)、院系、專業(yè)、學(xué)科、學(xué)報、學(xué)會等構(gòu)成的現(xiàn)代學(xué)術(shù)建制名存實亡；人文、社會學(xué)科經(jīng)過幾代人努力才具備的、堪與國際學(xué)術(shù)界對話的資格喪失殆盡；‘教授治校、學(xué)術(shù)獨立、言論自由’等大學(xué)基本理念不復(fù)存在。經(jīng)院系調(diào)整而形成的高等教育體制，實際上是極其嚴(yán)格、高度集中的計劃體制。在這種體制中，大學(xué)的建立、院系專業(yè)的設(shè)置、招生分配，甚至教什么、如何教，都受各級教育官僚機構(gòu)的直接管理，大學(xué)嚴(yán)重依賴政府，并在中央計劃下運行。有人視之為‘大學(xué)的終結(jié)’，當(dāng)不無道理。”由此，通識教育所賴以實施的多學(xué)科綜合性大學(xué)的基礎(chǔ)蕩然無存。

2.人文教育衰落，通識教育匿跡本次調(diào)整對工科教育的重視形成了“重理輕文”的基本結(jié)構(gòu)。院系調(diào)整改變了按多學(xué)科綜合構(gòu)建起來的大學(xué)模式，新建了一些對口性雖強而專業(yè)卻很窄的工科院校。新大學(xué)模式的構(gòu)建不可避免地產(chǎn)生了一定的消極影響，如過分強調(diào)工業(yè)建設(shè)的需要，照搬蘇聯(lián)的工業(yè)院校的設(shè)置模式，雖然使工科得到長足發(fā)展，但重工業(yè)偏多，土木、能源等基礎(chǔ)工業(yè)和輕工業(yè)系科薄弱。且政法、財經(jīng)類被嚴(yán)重削弱，肢解人文學(xué)科，使大學(xué)蛻變?yōu)榧夹g(shù)培訓(xùn)學(xué)校。由此，我們不難看出，院系調(diào)整發(fā)展工程教育的成就，在很大程度是以削弱文科為代價的。在專業(yè)設(shè)置上，國家迫不及待地需要改變原來的通識教育目標(biāo)，突出專業(yè)教育思想，以著重培養(yǎng)各種技術(shù)人才和建設(shè)干部。因此，確立專業(yè)化人才目標(biāo)，建立起以專業(yè)（而不是系）為基本單位的人才培養(yǎng)體系，就成為當(dāng)時院系調(diào)整的重要內(nèi)容。對通識教育思想的全盤否定，造成了培養(yǎng)目標(biāo)過于狹窄、學(xué)生適應(yīng)能力不強、技術(shù)教育突出、人文素養(yǎng)短缺等諸多弊端，人文教育逐漸沉淪。按照嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)置，為每個不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)統(tǒng)一課程的做法，使得曾經(jīng)在舊教育體系的校、院、系里實施的學(xué)分制被完全停止使用。各專業(yè)的共同必修課僅存政治（馬克思主義理論）以及體育和外語課，其他課程均為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。形成了“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的人才培養(yǎng)專業(yè)體系，文科學(xué)生完全不懂理工類課程，理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生不學(xué)人文類課程。至此，通識教育在我國高等教育中匿跡。

四、政治因素占主導(dǎo)

1.教育獨立地位喪失本次院系調(diào)整，是在冷戰(zhàn)的國際形勢下，對蘇聯(lián)奉行“一邊倒”的國家政策中自上而下進行的，政治因素占了主導(dǎo)地位?！巴瑫r，調(diào)整也是為了適應(yīng)當(dāng)時國民經(jīng)濟計劃發(fā)展的要求，較少考慮到學(xué)科自身發(fā)展的需要，完全是一種自上而下的政府行為，是在高度集中的領(lǐng)導(dǎo)體制下進行的，并自始至終處于政府的直接領(lǐng)導(dǎo)之下。政府一聲令下，全國高校即按既定調(diào)整方案和周密的計劃安排實施，在較短的時間內(nèi)完成了大規(guī)模的合并調(diào)整?！痹合嫡{(diào)整計劃強行合并、調(diào)整了大多數(shù)著名學(xué)府，致使這些學(xué)校幾十年用心培養(yǎng)起來的良好辦學(xué)風(fēng)格被完全改變，甚至學(xué)校結(jié)構(gòu)、性質(zhì)也被強行更改。從深層次來看，除了有形的校園、建筑、圖書、設(shè)備等物理因素外，高等學(xué)校最為重要的無形的校園精神、學(xué)術(shù)氛圍的歷史積淀逐漸消失。院系調(diào)整后，在新的意識形態(tài)和政治體制中，高等院校的身份和地位發(fā)生了深刻變化。從內(nèi)部講，新的大學(xué)運轉(zhuǎn)體制的建立，使得大學(xué)的學(xué)術(shù)自主性退居第二位，執(zhí)政黨的意志上升為全幅主導(dǎo)大學(xué)運轉(zhuǎn)的第一位的高度。高校被視為一個陣地，在實際管理中成為行政機關(guān)下屬單位。調(diào)整后的高校已納入到國家統(tǒng)一的教育計劃之中，大學(xué)作為教育機構(gòu)傳授知識的主導(dǎo)功用也發(fā)生了變化，“大學(xué)由此被劃分為一是從屬于黨的意志的學(xué)術(shù)，二是從屬于黨的發(fā)展所需的后備軍培養(yǎng)教育活動的兩個部分，大學(xué)的軌道與執(zhí)政黨執(zhí)政的軌道合二為一。高等教育由此步入到了從屬政治的、高穩(wěn)定狀態(tài)而缺少生機與活力的軌道”。多學(xué)院、多學(xué)科的大學(xué)之“大”已不復(fù)存在，“學(xué)”逐漸被“術(shù)”所取代，大學(xué)人文資源和精神嚴(yán)重流失。在統(tǒng)一的行政領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校之間的不同個性、特色、差異最終消失。以往的學(xué)術(shù)獨立、思想自由、政教羅網(wǎng)無羈絆的學(xué)風(fēng)已經(jīng)很難得以延續(xù)。學(xué)術(shù)的自由氣氛由此而折，造成極大的負(fù)面影響。而對文科教育的削弱不僅緣于對經(jīng)濟重要性的強調(diào)，也出于對它“資產(chǎn)階級性質(zhì)”的政治否定。通過學(xué)科的課程改造，社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科被停止和取消，“文科危險”和“文科無用”逐漸成為一種普遍的社會價值。政教分離、大學(xué)自治、學(xué)術(shù)獨立等通識教育實施的基礎(chǔ)，在此次院系調(diào)整中被“調(diào)整”掉，政治、經(jīng)濟先行，國家功利主義甚囂塵上。從此，在高等教育精神喪失的同時，國家培養(yǎng)的專業(yè)人才，失去了個性和活力，成為光榮的“螺絲釘”，工具性日益突出。

2.總之，我國高等教育經(jīng)過院系調(diào)整和專業(yè)設(shè)置的改革，從此納入了蘇聯(lián)式高度集中的專業(yè)教育模式。教育的重心放在了與經(jīng)濟建設(shè)直接相關(guān)的工程和科學(xué)教育上。這一與計劃經(jīng)濟同構(gòu)的教育制度，為新中國的經(jīng)濟和政治建設(shè)迅速培養(yǎng)了大批專門化的人才，為20世紀(jì)五六十年代的工業(yè)化建設(shè)提供了有效的智力和人力資源的支持。但這一模仿蘇聯(lián)的高等教育制度和人才培養(yǎng)模式，以發(fā)展專門學(xué)院為主、崇尚專門化的院系調(diào)整改革極大地改變了大學(xué)的理念和大學(xué)的內(nèi)涵。在高等教育系統(tǒng)中，擔(dān)負(fù)著通識教育重任，被稱為現(xiàn)代教育的“軸心結(jié)構(gòu)”的綜合性大學(xué)經(jīng)調(diào)整后不再是真正意義上的多學(xué)院、多學(xué)科的大學(xué)，而變成了具有德國大學(xué)的形式卻無德國大學(xué)精神氣質(zhì)的文理科綜合性大學(xué)。一批歷史悠久，有著優(yōu)良通識教育傳統(tǒng)的著名大學(xué)，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等被改造成多科性工業(yè)院校，且是“理工分家”格局下的工程教育，成了蔡元培眼中的“高等專門學(xué)?！?。這種蘇聯(lián)的專業(yè)教育模式以培養(yǎng)“現(xiàn)成的專家”為目標(biāo)，造成了學(xué)校和學(xué)科結(jié)構(gòu)的文理分馳、理工分家的局面，嚴(yán)重削弱了人文教育和綜合性大學(xué)功能，成功培養(yǎng)了新中國政治經(jīng)濟建設(shè)機器上的“螺絲釘”和“革命磚”，喪失了自身獨立的個性。

3.在隨后的高等教育改革中，隨著中蘇關(guān)系惡化，按照蘇聯(lián)模式建立起來的專業(yè)教育被否定，但沒有回到科學(xué)的通識教育上來，而是走向了迷狂的“”。根據(jù)“政治掛帥”教育思想，教育成為為無產(chǎn)階級服務(wù)的專政工具。在建國初期被“爭取、團結(jié)、改造”的知識分子，被貶為“臭老九”，人格遭踐踏，精神被迫害，知識無用論盛行。教育的人文性喪失殆盡，不允許有獨立的思想存在，教育的政治群性被發(fā)揮到極致，對教育的發(fā)展造成了無法彌補的惡果。當(dāng)許多高校20世紀(jì)80年代努力恢復(fù)曾經(jīng)在1952年被取消的專業(yè)時，人們?nèi)钥梢愿械疆?dāng)時的院系調(diào)整是怎樣使許多大學(xué)失去了由歷史積淀而來的體現(xiàn)于課程設(shè)置中的精神氣。

作者：韋宗發(fā)單位：百色學(xué)院