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引言：

詩意根植文化沃土之中，存在于生命心靈之內，詩意使文字變得鮮活，詩意使人生充滿信念，詩意使生活激情激蕩。在詩意視域下，文學教育可以更好起到培養和塑造學生文學意識和優秀人格的作用，從教育的本質上看，詩意和教育這兩個看似關聯性較弱的詞匯，卻有著十分緊密的關聯。本文從詩意對文學教育的熏陶作用入手，提出了詩意視域下的文學教育的具體措施，期盼對文學教育工作有所裨益。

審美是學生感受文學作品魅力的最直接方式，文學的藝術性和豐富性可通過審美獲得展示和接受，而詩意就是文學審美中最巧思的致用，對于培養學生文學愛好具有十分重要的作用。詩意恰似文學教育的一扇窗，可使學生在比較繁重的學習中，輕松的呼吸到文學特有的清香，在潛移默化中完成品格和素質的提升，真正用愛好的手，捧起文學作品。在詩意的視域下，文學教育能夠為學生插上審美和想象的翅膀，引導學生深入文學作品當中，加深對文學知識的理解和吸收。

詩意視域下的文學教育可以通過藝術審美吸引學生，觸發學生語言靈感，促進學生對文學語言的吸收，完成超水平語言體驗，可有效提升其文字能力和語言表達能力。詩意視域不僅是一種語言形式也是一種唯美教學表達。在浪漫的文學氛圍中，優美的文學范本可以將雋永的意境自然表達出來，使學生對文學載體的性質有更加準確的把握，同步完成語言同行和順化，對于提升學生語言表達能力意義重大。在文學教育開展中，詩意是通往內心最直接的橋梁之一，可直觀反映出教育工作者的教學思維理念和教學技巧。

一、實施詩意審美教學，多維度順暢交流

教師在詩意視域下實施文學教學中，既要充當學生文學意識的啟迪者，更應成為學生文學世界的引領者。通過文學作品的解讀，召喚學生對文學的熱情，使學生在教師的引導下，用藝術美學的角度來發現文學之美，教師應通過帶有濃厚文學情感的審美語言，完成學生文學知識的重構。詩意視域下文學教學中的交流應是多維度的，在交流過程中，文學作品的藝術審美特點是開發學生想象空間的金鑰匙。教師在對文學作品進行解讀評價過程中，不僅應深入開展學生之間的交流，老師與學生之間的交流，更應引導學生深入到作品本身，展開想象，透過文字與作者進行交流。努力將抽象的教學語言轉換為富有激情、富有詩意的教學內容，以詩意視域下強大的感染力來激發學生情感和審美的共鳴。用充滿靈性的語言，培養學生的想象力，讓學生依托文學作品本身，盡情拓展想象空間，獲得個人特有的文學作品心理體驗。

二、實施詩意情感教學，提升學生學習效果

詩意視域下的文學教育，對教師的文化底蘊要求更高，在實施文學教育過程中，教師應根據文學作品特點，作出深刻而細膩的講解，感情因素是文學作品研究深度的重要標志，也就是我們通常所說的“情講”。用情感分析作品，用情感總結作品。抓住文學作品“情感點”，情感充沛的進行講解，以詩意為載體，以文學為根基，使學習知識的過程更加主動和順暢。有助于幫助學生掌握文學作品內在特點，深入探究文學作品核心思想。實施情感教學，教師不僅要深刻領會文學作品的感情內涵，還要根據學生對文學作品的理解能力，將知識轉化為學生內在的才情。一些學生喜歡古代文學，一些學生喜歡現代文學，一些學生喜歡外國文學，教師應鍛煉自己善于“發現情感”的眼睛，及時了解學生情緒發展情況，因“情”施教，有針對性的激起其學習熱情。

三、實施詩意賞析教學，構建自由交流氛圍

詩意視域下的文學教育，更加重視學生文學鑒賞能力的培養，通過詩意引導，向學生介紹文學作品賞析模式。教師在教學中切忌枯燥的、格式化的解釋和評價。可采取一對一，一對多，多對多多種形式的交流形式，讓學生充分表達對文學作品的賞析理解，師生之間形成自由、順暢、平等的交流。在詩意視域下文學教育中，溝通交流可表現為分組討論、研究報告、文學社團創辦等形式。在這一過程中，教師可引導學生分組提交文學作品研究成果，相互分享賞析感悟，并組織學生對作品賞析情況進行評分，通過溝通交流，培養學生獨立學習能力和溝通能力。實施詩意視域下的文學教育應注意文學作品的選擇，應充分考慮作品難易程度和學生知識結構，對于長篇文學作品和文言作品等對理解能力要求較高的作品，應投入更多精力進行細致講解。

四、實施詩意閱讀積累，引導探究文化溯源

實施詩意文學教育，應注重文學素養的積累和文學作品的“溯源”，如同河道治理一樣，對支流的治理結果不及對源頭的治理效果，筆者建議從以下三個方面進行文化溯源和閱讀積累。

（1）明確文學作品

誦讀要求良好的閱讀習慣對于學生而言是獲得文學能力提升的重要手段，在詩意文學教育中，應結合學生年齡特點，進行文學作品推薦。可從推薦的《蘇菲的世界》、《詩經》、《伊索寓言》、《道德經》、《簡愛》等中文經典作品入手，逐步向理性較強的文學讀本進行延伸，通過課外閱讀積累，使學生獲得更加廣泛的文學知識積累，引導學生主動把握文學作品的特點，增加文學藝術審美體驗，不斷提升其美感鑒賞能力，喚醒其內心深處的詩意。

（2）充分尊重學生自由思想

在實施文學作品閱讀過程中，不同的學生對文學作品內在的情感解讀往往也不同，學生新奇、獨特的非常規的解讀，只要不嚴重偏離詩意文學教育軌道，教師應給予充分的肯定和鼓勵，讓學生能夠在自由的空間中大膽進行思維的支撐，盡情進行情感表達，教師可通過最終的教學評語等方式，引導學生對文學作品的主旨進行回歸性引導，但必須對學生自由文學思想給予尊重和理解。

（3）努力培養傳統文學意識

在詩意文學教育中，教師應表現出對我國傳統文學的必要的敬畏，在學習傳統文學過程中，實現對學生傳統文化意識和培養，提升學生的文化認同感和民族自豪感。傳統文學作品對于學生在以后的人生觀、價值觀上將會起到積極的作用。在實際領域應用當中，學習漢語言文學的學生與學習企業管理專業的學生在企業管理后期發展上，漢語言文學的學生會有很多優勢強于學習管理專業的學生，這源于其本身的基礎知識的豐富內涵，以及對于學習知識掌握性。通過傳統文學作品，向學生傳導其內涵的深意，發現本民族的文化基因，讓學生領略中華文學的非凡魅力，讓學生在文學教育過程中，增加歷史知識、人文知識，實現傳統文化知識的沉淀。

結語：

通過對詩意文學教育的審視，總結了具體教學的特點和方法，從詩意文學教育的目標入手，重新定位了文學教育的美育和德育特征，提出了通過詩意文學教育高效提升學生文學能力，全面培養學生文學審美鑒賞力，以其使得學生通過詩意文學教育，實現知識、文化、情感、人格的全面培養。我們相信，在實際教學工作中，教師只要重拾詩意審美策略，使學生接受更多的詩意文學作品熏陶，詩意文學教育必須是更多的經典文學作品成為學生的良師益友。

作者：李佩航