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一、高師音樂教育專業(yè)招生考試各科分值應(yīng)盡量均衡

現(xiàn)今高師音樂教育專業(yè)的學生其觀念大都與專業(yè)音樂院校的學生一樣，把搞好自己的主項作為唯一目標，于是重技能技巧的學習而輕視基礎(chǔ)理論學習的學生比比皆是，如在大學生基本功大賽中，就可以看出個人的單項成績都不錯，但綜合成績總是不理想。要想從根本上轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，筆者認為，首先應(yīng)該在入學考試時，各科考試分值應(yīng)盡量均衡。由于許多師范類院校，在每年的專業(yè)招生時就分為主項和副項，本來考生就對主項比較關(guān)注，又因主項分值占考試總成績的一多半，因此學生從一開始就把專業(yè)課擺到了主要位置，甚至有個別中學教師也只讓學生練主項，對其他科目卻漠不關(guān)心，直到臨考試了才開始學，這樣一來也致使學生的主項成績都不錯，而副項和基礎(chǔ)知識的成績也就可想而知了。進入高師學習音樂的學生仍然延續(xù)著這種觀念進行學習，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生，但是作為師范院校的學生畢業(yè)后不是當專業(yè)演員，而是要承擔中小學的教學任務(wù)，需要的是一專多能的綜合性人才，要求學生必須能彈會唱，并且要掌握一定的音樂知識，才能勝任這一職業(yè)，因此高師音樂教育專業(yè)招生考試各科分值應(yīng)盡量均衡是完全有必要的。

二、師資方面，高師教師應(yīng)與中小學教師多交流與溝通

在高師音樂師資隊伍中，有些教師對中小學的音樂教育并不了解，教法上基本繼承了各自專業(yè)教師的教學特點，“各自為政”，缺乏各門課程之間的密切聯(lián)系。即使對中小學音樂教育有一定的了解，但由于長期面對的是大學生，與中小學生相比，無論從生理上還是從心理上都有很大的區(qū)別，教學方法和方式也有很大的差異。也就是說，如果高師教師沒有對中小學的課程進行一番研究的話，也未必能勝任培養(yǎng)中小學教師的教學工作，因為高師的這種教學方法是和基礎(chǔ)脫節(jié)的，高師音樂教育培養(yǎng)的人才，將難以適應(yīng)實際的中小學音樂教育工作，就這一現(xiàn)狀我們必須加強高師的音樂教師與中小學音樂教師的交流與溝通，定期進行座談，以便及時了解中小學的新情況，從而調(diào)整高師的教學方法和思路，使其培養(yǎng)出來的學生盡快地適應(yīng)中小學的實際需要。

三、對高師音樂教育專業(yè)的教法進行改革

由于高師音樂教育專業(yè)的一些學生缺乏肩負中小學音樂教育的觀念和責任感，因此無論是領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員還是專業(yè)教師都應(yīng)重視學生的政治思想教育，努力提高學生的職業(yè)道德觀念。在專業(yè)課的教學上，無論技巧課還是理論課都應(yīng)讓學生掌握一定的教學方法，如聲樂課的教學除了技巧的掌握外，還要讓學生掌握一些聲樂基礎(chǔ)知識。教師不僅要示范好的聲音，也要示范一些不好的聲音，然后讓學生自己去鑒別聲音的好壞，發(fā)現(xiàn)存在的問題以及如何去解決問題，這樣學生既獲得了知識又鍛煉了能力，同時對中小學生的生理結(jié)構(gòu)、心理特點等也都有所了解，這樣才能做到有的放矢，因材施教。對于鍵盤教學，即興伴奏是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此要適當?shù)卦黾右恍┱n時來保證學生把即興伴奏課中學到的知識運用自如，同時也要多給學生提供一些實踐的機會，如回課時讓兩人配合，一人彈一人唱，在聲樂課上也可以讓學生自帶伴奏，一方面可以減輕教師的伴奏負擔，從而集中精力聽學生的演唱，同時也促使了學生的伴奏得到鍛煉和提高。舞蹈教學也是非常重要的一個科目，因為在中小學會經(jīng)常舉辦一些文藝演出，其中最常見的就是集體舞或伴舞，因此在教學中除了讓學生掌握一定的技巧和組合外，還應(yīng)該讓學生掌握一些有關(guān)舞蹈編排的步驟和方法，做到未雨綢繆。理論課的教學除了讓學生掌握系統(tǒng)正確的知識外，也應(yīng)教會學生如何對中小學的學生進行教學，千萬不要照搬成人的﹑專業(yè)的一套，那樣勢必行不通。四、重視學生的教育實習

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，難免會招進一些綜合素質(zhì)較差的學生，再加上用人單位的飽和，致使畢業(yè)生就業(yè)難的事實也擺在了我們的面前。最近教育部發(fā)出通知，今后高校的就業(yè)人數(shù)比例要和高校的招生直接掛鉤。那么高師培養(yǎng)出的人才是否能夠順利就業(yè)，直接影響到學校今后的辦學，因此四年的培養(yǎng)方法和目標是至關(guān)重要的，其中教育實習是重要的一個環(huán)節(jié)。有關(guān)教育實習，筆者有以下幾點建議。

教育實習即是把學生所學知識運用到實踐中進行檢驗，它就像工人生產(chǎn)出的產(chǎn)品是否合格要經(jīng)過使用后才見分曉。因此，首先要讓學生重視教育實習。

從中小學邀請一些教學能手給學生進行講課示范，從而了解和掌握中小學的教學思路和方法。

教育實習的時間應(yīng)該安排得盡量早一些，這樣學生會在實習的過程中及早發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后的學習中多下點功夫。傳統(tǒng)的教學活動和教學法是彼此分開的，教師的任務(wù)只是讓學生把上課的知識掌握了就行，講課一事歸咎于音樂教學法課所“專用”。學生不僅是知識的接受者，同時幾年后又是知識的傳播者，因此，要把教學法滲透到各科教學中去，每門課在進行一段時間后都應(yīng)組織學生進行試講，然后教師進行點評，這樣既鍛煉了學生的講課能力，給學生一個展示自我的平臺，同時在講課過程中把學過的知識得以進一步鞏固和加深，可謂是兩全其美之事，何樂而不為。

21世紀的教育改革旨在培養(yǎng)能適應(yīng)新時期需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合性人才，而人才培養(yǎng)的好壞又決定于高等師范院校的培養(yǎng)方法，為配合學生的從教技能訓(xùn)練，給學生提供充分的鍛煉機會，許多院校已建起了微格教學實驗室，為學生的試講提供了方便。“微格教學”也稱作“微型教學”、“錄像反饋教學”等，為幫助教師改進教學行為或練習某種具體教學技能而組織的小型教學。其特點是將教學技能分解，一般一次只練習某一項很具體的教學技能；聽課學生少，每次只有3至10人；上課時間短，每次只有五分鐘左右。它是在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。通過微格教學使每個實習生都能夠直觀地觀賞到自己的講課實況，然后，師生之間進行討論，發(fā)表意見，對其中的優(yōu)點給予肯定和表揚，對于不足之處進行進一步修改，然后再進行試講，這樣經(jīng)過多次反復(fù)，使學生不斷加深對教學的認識，通過討論、交流和互相的觀摩，從而取長補短，最終設(shè)計出最完美的教學方案。通過這一系列活動，既培養(yǎng)了學生之間的合作精神，又鍛煉了學生探索學習、研究學習的能力，為將來走向教學工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

總之，高師的音樂教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，與時俱進，才能培養(yǎng)出一批批適應(yīng)時代需要的新型中小學音樂教師。

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內(nèi)容摘要：高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學音樂教師，要成為新時期需要的合格人才，首先應(yīng)該在入學考試時,各科考試分值應(yīng)盡量均衡,從而避免學生重技能技巧的學習而輕視基礎(chǔ)理論學習的現(xiàn)象。在高師音樂師資隊伍中,有些教師對中小學的音樂教育并不了解,這就必須加強高師的音樂教師與中小學音樂教師的交流與溝通。在專業(yè)課的教學上，無論技巧課還是理論課都應(yīng)讓學生掌握一定的教學方法，同時要重視學生的教育實習。

關(guān)鍵詞：招生分值師資教學法教育實習