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英語寫作能力作為大學生英語交際能力的一個側面，早已明確地列入了我國大學英語教學的目標之中。在國家每年舉辦的大學英語四、六級統考中，也把英語寫作視為全面衡量大學生書面表達能力的唯一主觀題。為此，廣大英語教師對大學英語寫作教學積極進行了各種探索和嘗試。然而近幾年的全國大學英語四，六級統考的有關資料客觀地顯示出大學生的英語寫作水平未能達到大學英語教學大綱中對寫作所規定的要求，英語寫作是困擾大學英語教學的一大難題。

難道就沒有辦法來消除這一攔路虎嗎？如何才能讓學生在較短的時間內盡快地達到大綱所規定的要求？這成為廣大英語教師普遍關注的問題。筆者認為，了解學生在英語寫作中常犯的錯誤，無論對學生還是對教師都是大有益處的。它可以幫助教師在平時的教學中做到對癥下藥、有的放矢。下面是筆者在英語教學實踐中，對英文寫作教學方面的幾點體會，愿與各位同仁共勉。

一、善于總結英文寫作中常犯的錯誤

根據筆者的英語教學實踐，大致可將學生在英文寫作中常犯的錯誤歸納為以下兩個方面：

（一）詞法錯誤

1、英語單詞拼寫錯誤

在平時的英語作文訓練中，學生對單詞的拼寫持想當然的態度，對不太有把握的單詞，不是去查閱一下詞匯表或字典，而是認為大約是這樣拼寫，尤其是音節較多的單詞，學生的拼寫簡直是五花八門，讓老師批改作文時頭疼不已。有時老師費上時間去查閱字典來看一個詞到底是什么意思，結果卻發現是學生把單詞拼寫錯了，讓人既氣憤又好笑。

2、用詞不當，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區別

我們可從下面的兩個例子中略見一斑：

如：他們竭力地阻止他不要喝得過多。

誤：Theytriedtorestricthimfromdrinkingtoomuch.

正：Theytriedtorestrainhimfromdrinkingtoomuch.

這里，restrict,restrain是近義詞，但具體用法和搭配不同。Restrict常與to連用，意思是“限制、約束”；而restrain常與from搭配，意思是“阻止、遏制”。

又如：汽車在這次事故中損壞了。

誤：Thecarwasdestroyedintheaccident

正：Thecarwasdamagedintheaccident

同樣，學生在這里犯了混用同義詞的錯誤。Destroy指“毀壞、破壞”，常指某件東西被擊毀成碎片或拆毀；而damage則指“損害”，意指損傷或降低某物的價值等。

3、不能駕馭習慣用語，錯誤使用一些常用固定詞組

如：假冒偽劣商品的危害如下。

誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow

正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows

asfollows是慣用語，不可用asfollow。不論句子的主語是單數還是復數，都只能是asfollows。類似的錯用習慣用語的不在少數，這里就不多列舉了。

（二）、句法錯誤

1、缺少或多余句子成分

a.MillionsofpeoplesmokinginChina..(謂語不全)

b.TherearemanywaysleadtoRome.(多出一個謂語)

象以上兩個句子中的錯誤在學生的每篇習作中幾乎都能找出幾句。

2、修飾成分錯位,不合邏輯

我曾布置過這樣一篇文章,讓學生寫一篇求職信,提示如下:“我在襄樊晚報上看到一則招聘廣告,我們學校要招聘一位英語教師...”結果在學生的英文表達中出現了好多幾乎一樣的翻譯:IreadtheadvertisementthatyourschoolwantstohireanEnglishteacherfromXiangfanEveningNewspaper.這樣，學生們寫出來的英語句子讓人感覺是"要從襄樊晚報招聘一位英語教師",與原義不符,且意義含糊。由于介詞短語錯位，所以，句子表達不符合邏輯。

3、漢式句式、句序

學生在寫作中常犯的一個通病是:習慣于用漢語思維,然后再逐字逐句地翻譯成英語,其結果必然導致味道十足的Chinglish(漢式英語),雖有的句子從語法結構上看合乎語法,但表達方式卻不合乎英語習慣,不是地道的英語,有時可能因此鬧出笑話和誤解。類似的問題不僅出現在非英語專業學生的英語文章中,也出現在英語專業的學生文章中。故此,外籍教師大都不樂意擔任英語寫作課教學,原因之一就是他們對學生們寫出的漢味十足的英語文章迷惑不解。

4、各種基礎語法錯誤

學生在寫作中,對主謂一致、代詞一致、時態呼應、語態對應等方面的基礎語法知識掌握不是很牢固,寫出的句子有時讓人難以捉摸,不知所云。尤其是剛入校時,學生的作文中語法基礎知識錯誤比比皆是。

二、采取有力措施,指導學生進行有效地寫作

鑒于學生在英文寫作中所存在的如上問題,英語教師在教學中應如何指導學生進行有效地寫作呢?筆者認為,為了更好地培養學生具備較強的英文寫作能力,必須從以下三個方面抓起:

(一)注意培養學生準確運用英語詞匯的能力

1、正確、認真拼寫英語單詞

為了保證讓學生能準確拼寫所學單詞,筆者在平時的英語教學中注重對所學新詞的檢查。一般是學完一個單元后,就先聽寫該課要求掌握的英語單詞,再對課文內容大意聽寫,并要求學生在課下抄寫學過的課文，這樣做可讓學生對單詞加深印象,減少拼寫錯誤。

2、準確掌握詞匯的意義及用法

葉斯柏森(Jespersen)曾指出：“孤立的單詞是單詞的幽靈或僵尸”。故此，我們遵守此條原則，在講解單詞的意思時，不是孤立地按課后詞匯表進行，而是在課文講解中進行，讓學生在語境中理解詞義及用法。正如英國文學家斯威夫特（Swift)所說的：“把合適的詞放在合適位置上的文章才是好文章。”為此，對單詞中所出現的大量同義詞或近義詞，我們從其內涵和外延兩方面說明其異同，以便于學生領會并能運用。

（二）注意培養學生準確運用語法、句型的能力

1、鞏固語法教學

英語語言學家D.A.Wilkins說過：“如果沒有語法就很難表達思想”。由此我們可以說，扎實的語法基礎知識才可以使寫作更加規范。因此，筆者認為，從新生一入學，就應著手系統地進行復習、鞏固他們在中學所學過的全部英語語法基礎知識，以彌補其掌握不牢之處，尤其是對那些語法基礎知識差的學生，要加以輔導。

筆者在給九八級中文專業的學生上英語課的過程中，就按照張樹臻教授主編的《大學英語語法精講與實踐》一書，把全部語法知識系統地復習了一遍，并通過大量的練習，使學生們的語法基礎更深、更牢。反映在英語作文中，就是作文中的重大語法錯誤大大減少。

2、準確運用句型

句子是文章的基礎，是作者表達思想的最小語言單位。句子質量的高低直接影響著文章質量的好壞。好的英語句子不僅語法無誤，拼寫正確，還必須結構嚴謹，語言規范，能有效、準確地表達思想。

在教學實踐中，有的英語教師要求學生在英語寫作時，盡量用簡單句，只要你寫的句子沒有重大語法錯誤就行。誠然，這樣的句子從語法角度講沒錯，但從文體效果角度來講，一味地用簡單句，不僅易使文章顯得沒深度，而且習作者本人的思維水平也得不到全面、透徹地體現。所以，筆者在英語教學中，對課文中出現的固定句型、典型句型先著重進行分析，再讓學生仿照句型回答問題、做漢譯英練習等來讓學生反復練習直至掌握。再就是經常讓學生做一些句型之間的轉換及合并練習，如：（1）改寫句子，（2）用修飾成分擴句，（3）用連接詞將幾個簡單句合并成并列句或復合句，（4）去掉句中重復或可省略的詞等等。這類練習可幫助學生達到對句型之間的關系的理解及熟練運用的目的，學生在寫作中才能寫出有長有短、有起有伏的好句子來。超級秘書網

（三）注意培養學生的英語思維

避免漢式英語的最好辦法是用英語思維。用英語思維就要熟練運用大量的語法規則、句型及慣用法，用學過的單詞、短語、句型多寫多練習，敢于動筆，勤于表達。

筆者在英語教學中為啟發學生用英語思維，常做以下兩種強化訓練：

1、組句成段：選一段英語文章，打亂句子順序，讓學生按邏輯順序重新組合，排列成段；

2、復述課文：要求學生把所學課文的大意用自己的語言表達出來。這就需要學生對課文進行好好地消化、理解。

以上兩種訓練既要學生對內容理解，又可培養學生用英語思維并靈活運用語言的能力。除此之外，還要加強學生的聽、說、寫的訓練。

從以上英語寫作教學經驗來看，筆者認為，針對學生在英語寫作中常犯的錯誤，教師應積極探索總結錯誤原由，采取有力措施，不斷提高學生的英語寫作水平。