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一、發散創新思維，為學生創設質疑環境

1．從改變教育觀念入手培養學生的質疑能力，首先需要改變傳統的灌輸式教育模式．只注重講解課本知識點，只針對考試一味的操練學生，對學生已經形成了極大的依賴性．傳統的教學方式，只能使學生為了學習而學習，把思維定格在書本的思路上，而沒有一點創新之處．因此，新的教學觀念是學生質疑能力的培養的首要條件，教師除了講授課本上的知識，更應該做的是引導、啟發、鼓勵學生探索問題，并協同、幫助、加入同學們中一起研究、解答問題，這樣才能讓學生更加深入地去理解某個知識點，能夠舉一反三，靈活地運用知識思考問題、解決問題．

2．和諧師生關系的建立需要建立一個和諧融洽的師生關系．對于課堂的突發情況，以及學生的不同個性，要求教師有良好的道德素養與應變能力．教師在講授課程的同時，要善于提出問題，給學生們創造討論、質疑、辯論的輕松環境，讓他們敢于表達自己的觀點，分享自己的想法，能夠參考多方面的思路，學會運用不同的解題方法解題．然而，教師不僅要會提出問題，還要多多鼓勵學生回答問題．學生回答問題的時候，千萬不能嘲笑、譏諷同學，教師可以把自己當作一名學生，與同學們討論、探究問題，并采用激勵機制，讓學生們愿意質疑，敢于發言．例如，在講解函數單調性的時候，教師可以先讓學生們總結一下自己所知道的有那些函數，并畫出它們的圖象．然后分組討論函數的單調性，要求同學們用數學的語言把它表達出來．進而每個小組提出一種函數為大家講解其單調性，然后其他同學再提出自己的疑問與不同想法，教師也可自己一同參與其中，和同學們一起作出演示，最后再做總結與補充．然而，在這個過程中最重要的是鼓勵那些有自己想法，敢于表達自己觀點的學生．

二、提高主動性，使學生養成質疑習慣

1．讓學生“入門”學生“入門”，才會愿意思考問題，才能夠產生疑問．很多同學認為上數學課是枯燥、乏味的，解數學題是繁瑣、困難的，或者聽課的時候云里霧里，課下不懂又懶得問老師或同學．這樣只會與數學的距離越來越遠，慢慢地對數學產生了自卑或抵觸的心理．歸結而言，就是沒有對數學入門，以至于越來越不懂數學，此時，又怎么會有質疑呢?有的只是迷惑．因此，教師在授課的時候一定要注重自己的講課方式，不要自己在上面講的很精彩，卻不管下面學生理解的程度與存在的疑問，教師要適度地與學生做好互動，讓學生充分吸收本節課所講的內容．

2．活躍課堂氣氛大多數學生都喜歡在一個輕松愉悅的課堂中學習，而且這樣接受知識的效率也是最大的，誰也不希望在一個緊張的環境中學習．因此，活躍的課堂氣氛會有助于增加學生們學習的積極主動性，也會幫他們形成一個良好的質疑習慣．活躍課堂氣氛的方式有很多，教師可以做一些實驗演示，設計一些游戲比賽，或引入一些熱點的話題來活躍課堂的氣氛;也可以改變傳統的師問生答為生問師答的方式，這樣不但打開了學生的思路，也讓教師更了解學生吸收知識的程度以及存在的不足，而且還調動了大家的積極性．例如，在講解空間直線與平面關系的時候．教師直立講臺，讓同學們把老師視作直線AB，四面墻分別為面α、β、α''''、β''''，大家會感覺到老師與四個墻面都平行，然后教師向左、向右傾斜，大家就會感覺到老師與前后墻面平行，與左右面不平行．之后再讓同學們提出幾個線與面關系的命題，并判斷其對錯．如大家可能會提到“過直線外一點，可以有無數個平面與之平行”、“平面外的一條直線與平面內的一條直線平行，則該直線與這個平面平行”等．這樣可以使學生更加深刻地領悟空間線與面的概念，并注意到生活中數學知識的應用．

三、培養數學興趣，讓學生學會質疑

數學是一門邏輯思維性很強的學科，我們在鼓勵學生質疑的同時，還要教會他們如何質疑，什么樣的問題才會有價值，怎樣提問才會有效率，這需要教師去引導、練習．首先，要基于教材的掌握，教材上一般是最核心、最基礎的部分，掌握好最基本的內容才能夠慢慢延伸，由簡入難，依次分析，依次解答;其次，可以結合身邊的實例，探尋生活中的數學應用，這樣理解起來也更加深刻形象，所以，教師應該多舉一些生活中的實例，幫助學生發現問題;最后，要對知識點的概念、結構等進行深層的剖析，尋找問題，并展開討論、作出延伸，可以把同一部分幾個不同的知識點放到一起，找到其中的聯系與區別之處，作出分析與應用，這樣可以幫學生們進一步理清思緒，鞏固所學知識．

作者：盧奕單位：江蘇省江陰市祝塘中學