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第一篇：小學數學學業評價策略研究

摘要：對于學生在日常的學習過程中的種種表現或者是成績給予一個綜合的評價，在教師的全部工作之中占據著非常重要的地位。它的作用與優點就是能夠讓學生了解到自身的長處以及不足，從而幫助學生對自身不斷進行完善和調整。本文主要對于我國新課程教育背景之下的小學數學相關的學業評價策略進行了一定的探討和研究。

關鍵詞：小學數學學業評價策略研究

伴隨著我國新課標的變革與發展的逐漸深入，在整個教育活動之中關于學業評價的部分已經受到了我國廣大教育工作者的重視與研究。一個科學有效的學業評價方式對于學生正確認識自我、正確認識數學知識具有非常重要的意義，建設一個較為完善的數學知識結構，培養學生學習數學的方式與技能，解決數學學習過程中出現的問題，形成數學思維，強化學生對于數學學習的效率以及信心。

一、在學習過程中進行學業評價

對于學生的日常學習狀況與成績給予一定的學業評價，是一種在當前的教學之中最基本的同時也是最常見的一種評價策略。這種評價方式具有即時性、多元性以及差異性等諸多特點。在我國目前的小學數學相關的學業評價之中，最注重的就是對于數學知識的掌握程度以及數學學習過程的表現等進行評價，反而忽略了評價學生們對于知識的理解程度以及技能的運用能力。對于學生的學業評價包括數學學習的過程以及對于知識的理解與表達的能力，還有學生對于數學的符號感、度量感等一些感觸與數學本身的美學、數學自身的文化價值、數學具備的情感等一些方面的評價。因此在學習的過程中對學生進行學業評價的相關策略具有多元化的特點。小學數學并不是在進行完一個單元的學習之后就開始進行學業評價，而是對于在日常學習過程中的方方面面進行總結并給予評價，因此，在正常的教學活動中時常出現的一些數學活動，例如，實踐活動、探究活動等都能夠作為學業評價的手段來進行評價。對于學業評價的開展教師不僅僅要注重已經決定好的關于數學計算方式或者是對于概念的理解等一些因素，而且還要更加注意學生在學習之中產生的相關因素，這類因素通常都能夠在很大程度上體現出學生的主觀意識以及個性，具有十分鮮明的特征。學業評價并不是說必須對所有的學生逐個進行評價，而是一種根據學生目前的狀態為基礎，對于學生的進步、變化進行評價的過程，這種評價的方式沒有一定的目標，需要綜合考慮到學生之中出現的個別在學習方面存在的差異以及主觀意識上存在的差異，從而進行準確的評價并給予該部分學生一定具有針對性的引導以及教育。

二、運用多維化的方式進行學業評價

由于對于小學數學的學業評價有一定的多元化特征，因而導致了學業評價的相關內容同時也存在一定的多維化特點，所以多維化的評價也是經常使用的一種評價策略。運用這種策略進行學業評價的時候需要教師考慮到學生對于數學學科的價值的認識程度，還要考慮到學生能否察覺到數學的相關知識在生活中的一些應用、能否了解到這些知識對于解決一些生活難題的作用以及優點。對于這方面的評價需要教師詳細觀察學生在解決數學問題以及實際運用的具體情況之后再做出一定的總結。

三、通過學生在學習中的反饋進行表現性評價

教師進行學業評價的最根本目的就是為了能夠幫助學生在學習之中有所進步，為學生找到更有效的學習方式以及更加充足的學習動力而實施的教學方式，幫助學生在主觀意識上參與到有關數學知識的活動之中，并在這一過程中經歷以及了解相關的數學知識，從而幫助學生建立一個更加完善的知識結構。因此，小學數學在學業評價方面不應該僅僅止步在單一的、知識掌握上的評價，我們應該更加重視學生在所有的數學活動之中的反饋以及參與度。表現性學業評價的相關策略就是在教師詳細了解到學生對于知識的掌握程度的基礎上，再經過觀察學生在進行數學活動時的具體狀況，了解到學生在數學邏輯上的思維能力以及對于數學問題的解決能力、應用能力，還有數學情感的認知度等。因此表現性學業評價具有任務性以及差異性兩個特點。對于任務性特點來說，其通常是經過實際的任務來進行相關的評價。首先由教師擬定一些任務目標讓學生去完成，之后在學生完成任務的時候對于他們的實際表現進行詳細的觀察，以此來評價學生對于數學知識的學習程度、完成任務時所應用的方式以及當時所表現出來的信心與感受，還有對于數學知識的運用能力等。對于差異性的特點來說，由于學生的個性以及學知能力上的不同，所以導致了不同的學生在認知結果上同樣會有很大的不同，在進行相關的數學活動時也會運用各不相同的解決辦法以及思維模式等?；谶@一特點，表現性學業評價在實際運用的時候不會有什么統一的、規定的標準，而是需要教師們切實地考慮到學生個體的差異性。比如，自擬一個數學題目：同學A每三天到書店買一本書，同學B每四天到書店買一本書，同學C每五天到書店買一本書，某個星期二這三名同學在書店相遇，如果按照這種規律來計算的話，距離這三人再次相遇還要過多少天？就這個題目來說，不同的學生會選擇不同的方式進行解答，有些學生會在習題本上寫出一連串的自然數，之后從頭開始計數，每到第三、四、五個數的時候就在其上做出一個標記，直到三個標記落在同一個數字的時候得出三個同學下次相遇還要過六十天，然后在數列之中每七個數劃線相隔，最后計算出再次相遇是在星期六。還有些學生懂得利用數學中最小公倍數的知識將三個數字相乘之后再經過簡單的計算就能夠得出準確的結果。不可否認這兩種方式都是正確的計算方式，只是兩人的解題思路以及解題過程不同而已，這兩種情況無論是哪一種都不可以作為固定的評價標準，與此同時這也剛好符合了新時代教育策略之中提倡數學教學多樣化解題的相關策略。學業評價是當今小學教育教學之中的一種非常重要的教學手段，它能將學生的學習狀況反映給教師，從而方便教師不斷完善、不斷改進日常的教學方式。為了能夠更好地掌握學生在學習之中的動態，教師應該將幾種學業評價的方式有效地結合到一起，不斷優化、改進學業評價的模式，從而穩步提升教學效率。

參考文獻：

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[3]王向武.新課程背景下小學數學學業評價策略變革[J].知識經濟,2014(15).

作者：黃富 單位：甘肅省山丹縣南關學校

第二篇：小學數學課堂有效性教學策略研究

摘要：隨著新課程理念不斷發展與進步，筆者對其中存在的問題進行了闡述，并從注重將學生時機與數學教學相結合，與學生建立良好的教學互動關系兩個方面提出了解決措施，以期能夠促進新課程理念的深入貫徹與發展。

關鍵詞：新課程理念小學數學有效性教學

隨著我國改革開放事業不斷地深入與發展，教育方面的改革也在不斷地深入。而在這個過程中，新課程理念順應時展而產生。顯而易見，它對于提高課堂的有效性的積極作用是顯而易見的，但在這個過程中也必將面臨著很多的問題。

一、新課程概念下小學數學課教學中存在的問題

新概念教學方式的提出，給教師提出了很大的挑戰，在新的環境下，教師也對自己的教學方法與教學方式進行了一系列的調整與改進，但是成效卻不明顯。每一個教師都是認真的，他們付出了心血與努力，但是見效甚微的新課程改革也使得教師心中滿是困惑，找不到解決問題的方法。課堂上，學生參與的積極性仍然不大，或者是課堂氣氛活躍，但課下的作業成績卻不理想。學生的精力主要放在了用于活躍課堂氣氛的游戲上面，卻忽視了學習任務等等這些問題都是教師所始料未及的。而這些問題的出現不僅僅是學生的問題，可能教師在進行教學的過程中仍然有一些想得不夠周全的地方。例如，對于所教學生的了解程度不夠，不能夠真正地了解他們的需求。其次，可能是教師的素質有待提高，在進行活躍氣氛方面可能存在著經驗不足等情況，也可能無法將知識與學生感興趣的背景進行很好的結合，使得在整個過程中教師顯得心有余而力不足。

二、教學過程中存在問題的解決措施

（一）注重將學生時機與數學教學相結合

無論是有多年教學經驗的老教師，還是剛剛踏入教師這個職業的年輕教師，每個人都有一套自己的教學方式與方法。這套教學方式是否有用，是否能夠實現課堂效率的提高，是否能夠引起學生學習的興趣這才是最重要的。也許有的教學方式并不是沒有效果或者說并不是不好，只是針對于不同的學生群體，其發揮的作用不同而已。在教學的過程中，適當地體現一下以往的課堂教學結構，也將會提高學生的學習興趣，對增強整個課程的效率產生很大的影響。而這樣的教學結構也決定了教師與學生之間的關系情況與互動情況，在教與學之間努力需找到一個平衡以及一個最佳的角度。傳統的教學方式是以教師為主的，教師講授課程，布置作業，檢查作業，進行課程復習，一直都是循規蹈矩。這樣的方式非但不能引起學生的興趣，而且在一定程度上還會造成學生的厭學心理。這在一定程度上不僅桎梏了學生的學習進步，而且也阻礙了教師教學水平的提高。所以新課程概念下的數學教學，應該將創新思想引入到課程中來，結合學生的實際情況進行教師的教學。首先，應當結合學生的年齡階段以及心理情況，將他們感興趣的東西，例如，喜歡的動畫片任務，與相應的數學課程結合，以動畫片中的人物作為大背景，將數學知識貫穿到其中，使學生在不知不覺的情況下得到知識的洗禮。其次，傳統的教學方式是以教師作為整個教學過程的主體，而在新概念引進的大背景下，應當以學生作為教學過程的主體。最早的教育學家孔子曾經說過，應當因材施教。所有的學生雖然在同一年齡階段，但是性格、對課程的接受程度都會有所不同，所以應當考慮好他們個人的因素，就算不能做到對每個學生都采用不同的方式，但應當在最大范圍內滿足學生的個性化要求。并且為了調動學生的學習積極性，教師也可以將教學任務分配給學生，讓他們體驗一下教師工作，增強對學習的興趣。同時教師也可以從其中挖掘學生的興趣偏重點，結合學生自身的特點進行教學，這樣也就更有利于實現課堂教學的效率性。

（二）與學生建立良好的教學互動關系

傳統的教學方式課堂氛圍嚴肅，教師孜孜不倦傳授知識，不允許學生走神，不允許學生進行一系列與課程無關的小動作。甚至在教師教授課程的過程中，學生任何形式的問題討論或者是向教師提出問題都是不被允許的。而這樣的方式就嚴重禁錮了學生在整個學習過程中的創造性，并且整個過程中的氛圍緊繃，毫無生氣。這樣的課堂氛圍雖然會使學生能聽到教師傳授的知識，但不一定能使學生真正地吸收這些知識。所以新課程概念下的數學課程的教學應當改變以往的嚴肅沉悶的教學氣氛，使學生在輕松的氛圍內進行學習。愛玩好鬧是小學生的天性，他們還是孩子，自律能力或者是對自己思想以及行動的約束能力沒有那么強。教師應當對此做一些要求，這樣也有利于學生自身的成長。但是最重要的就是能利用小學生的這種天性，更好地與學生進行交流、溝通、互動，使整個課堂氣氛輕松愉快，并且學生能在如此快樂的環境中學習進步對其成長也是有利的。教師應當在課前做好教學的準備工作。新概念下的數學教學，采用輕松的教學方式，那么面臨的困難就很多，并且課程中遇到的突發事件就多，這樣的情況下，就需要教師不僅對教學任務要融會貫通，并且也要對學生的心理有一個大致的了解。教師自身也應該增強自身的心理素質，有強大的信心來完成教學任務，努力為學生營造出一種和諧的氛圍。在整個教學的過程中，允許學生進行提問，無論多么荒謬，都應該耐心進行解答。將教學任務、教學問題以游戲的形式進行提問，使學生產生學習的積極性。在教學的過程中，教師還應該運用現代化的教學手段。例如，運用數字化的大屏幕，或者是進行名師課程的對比學習等方式，將教學任務的完成結合時代特征。并且隨著教學新概念的提出，教學的整個大目標也發生了變化。學生不僅要對知識進行掌握，還要進行熟練的運用。不僅對學生的能力提出要求，更對學生的素質提出了期望。學生不僅要有解決問題的能力，更應該有思考問題的思想，更應當對學習產生濃烈的興趣。隨著教學任務發生的改變，教師就更應該對自己的教學方式進行適度改革與創新，在整個過程中將教學任務出色地完成。隨著時代的進步與發展，教育也面臨著改革。而新課程概念的提出也必將會對教育產生積極深遠的影響。通過以上對于小學數學課程的一系列問題的剖析以及提出的相應的解決辦法，希望能夠促進課堂教學有效性的實現，同時也希望能夠實現新課程概念的深入貫徹與發展。

參考文獻：

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[4]張永艷.芻議小學數學教學中的“有效引導”[J].考試周刊，2012（79）.

[5]張艷,張玲云，范素花.淺議小學數學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究，2015（8）.

作者：王愛 單位：甘肅省山丹縣三立小學

第三篇：小學數學高效教學體系構建策略

摘要：本文主要研究了新時期小學數學高效教學體系的構建措施。首先，分析了新時期小學數學教學需求，對小學數學高效教學課堂體系的基本要求進行明確。其次，從進步與發展理念、實踐與效益理念、反思與創新理念三方面出發深入挖掘了小學數學高效課堂構建的基本理論。最后，在實踐經驗基礎上提出新時期小學數學高效課堂體系的構建措施。文章對小學數學教學效益的改善具有一定的貢獻性作用。

關鍵詞：小學數學高效課堂要求理念措施。

隨著教學體系的不斷發展和深入，我國小學數學教學模式已經出現了本質上的轉變，開始從知識教育轉變到能力教育，對學生素質更加重視，希望通過教學為學生長遠發展奠定良好的基礎，從而實現教育效益的最大化。高效課堂作為提升小學數學教學效益的重要措施，已經成為人們關注的焦點。

一、新時期小學數學高效課堂體系的基本要求

新時期小學數學課堂教學過程中對學生發展非常注重，希望以學生為主體，設置相應教學目標，在上述基礎上把握教學環境，實現教學生態平衡，從而真正改善小學數學課堂教學質量，實現高效教學。

（一）學生發展為基礎

以人為本是當前教學小學數學高效課堂教學的基本要求之一。該教學要求符合新時期高效課堂構建需求，能夠以學生知識、學生能力等為基礎，全面提升學生學習效率，提高學生學習積極性，對學生數學終身學習具有至關重要的意義。堅持以學生發展為基礎，把握學生個性和特色，在學生從需求上提供針對性教育，這樣不僅能夠為學生小學數學學習打下良好的基礎，還能夠充分改善學生對小學數學學習的積極性，使學生成為學習的主人，讓學生能夠主動、積極地參與到小學數學高效課堂教學過程中。

（二）預設與生成統一

預設與生成統一時當前小學數學教學高效課堂構建的重點。預設與生成統一的過程中要把握好教師與學生的關系，在教師與學生關系基礎上形成針對性教學策略，對教學內容進行改善。小學數學高效課堂是動態的課堂系統，在教學的過程中存在一定的不確定性與生成性。因此，教學過程中要結合上述因素形成針對性預設內容，關注學生學習方向、學習狀況、學習目標的轉變，做到有針對性的引導，從而保證學生能夠在小學數學高效課堂中正確學習、高效學習。與此同時，教師還要在預設內容基礎上把握好教學實際，結合教學實際進行調整，科學處理預設與生成的關系，形成系統化、靈活化數學課堂教學結構。

（三）生態平衡為目標

小學數學高效課堂構建的過程中要求課堂生態平衡，即教學內容、教學方法、教師、學生等元素融洽。這樣才能夠從根本上提升小學數學高效課堂的構建效率，實現小學數學課堂教學質量的全面提升。教學生態平衡從生態學角度實現了教學關系的調整，為學生構建了良好的學習氛圍，通過主觀感受和客觀事實的結合，最大限度改善了學生在小學數學高效課堂中的主觀能動性，使學生能夠在課堂中充分展現自己，實現了人文課堂的構建。

二、新時期小學數學高效課堂體系的構建理念

（一）進步與發展理念

新時期小學數學高效課堂體系構建的過程中要把握好進步與發展理念，確保教學能夠面向學生發展，保證既有量的變化，又有質的變化，這樣才能夠最大限度提升小學數學教學的可持續發展效益，從根本上提升小學數學課堂教學質量。進步與發展理念要求學生能夠全面發展、可持續發展，即在三維教學目標上不斷突破，從而實現學生知識、能力和素質的改善。該理念中要求教師要以知識為基礎、能力為核心、素質為本質，深入改善小學數學高效課堂教學內容，在該要求下全面提升學生的主體的地位，為學生服務，使學生在教學過程中快速成長。筆者在進行“1+2……+99+100=？”數學計算的教學過程中就從學生的知識水平和能力水平出發，從學生的興趣和數學發展需求出發引用高斯的故事進行算法講解，讓學生在故事中了解計算方法，寓教于樂，全面調動學生的主觀能動性，從根本上提升了學生的學習質量。

（二）實踐與效益理念

小學數學高效課堂構建的過程中要把握好實踐與效益兩方面內容，對小學數學高效課堂體系進行全面改善，形成系統化、層次化教學結構，使學生能夠在上述課堂中充分提升自身學習質量，改善學生學習熱情。教師要注重把握好效益觀念，正確認識課堂教學實踐與效益之間的關系，不要單純為了增加教學時間而浪費不必要的精力，這不僅會直接影響學生的學習積極性，還會造成事倍功半的效果，導致學生整體學習質量下降。例如，在“直角三角形”教學過程中，筆者就選取生活中的一些圖形作為材料，讓學生動手選出上述直角三角形，將實踐與知識結合在一起，從根本上加強了學生對直角三角形的認識和了解，提高學生探究效果。

（三）反思與創新理念

反思思維是影響學生下小學數學教學效率的關鍵。在對小學數學高效課堂進行構建的過程中教師要把握好教學反思，依照自身經驗及教學實踐對各項教學內容進行調整，從而不斷優化教學體系，實現教學效益的最大化。教師要深入反思自身的教學行為、情緒思維及教學落實途徑，對自身的知識和信念進行整合，充分挖掘自身教學過程中存在的不足，對小學數學高效課堂教學體系進行改善，這樣小學數學高效課堂教學水平才能夠得到本質上的提升。筆者在“兩位數加法計算”教學的過程中就構建知識情境，從學生了解的買水果景出發設置案例：“小明中午去買水果，買蘋果花了12元，買西瓜花了18元，買香蕉花了21元，問小明一共花了多少元？”筆者構建與學生生活相近的教學情境，充分調動了學生對數字感性認知，使學生將知識與生活結合在一起，從根本上提升了學生的數學運用能力。

三、新時期小學數學高效課堂體系的構建措施

（一）把握教學準備，形成科學引導

教學準備的過程中教師要把握好小學數學高效課堂教學理念，在上述理念下形成系統化準備結構，整理教材，規范內容，設置方向，為后續小學數學教學打下堅實的基礎。在教材上教師要著力于學生的知識及能力，確保教材符合學生學習需求，能夠保證學生充分理解和掌握。要注重對其進行精確定位，突出教材重點，使教學過程中的核心內容能夠全面展現在學生面前，從而使學生充分了解小學數學高效課堂教學內容，增強學生學習認知；在目標上教師要把握好三維體系的構建，做到知識與技能、過程與方法、情感與態度的全面把握，全面調動學生的主觀能動性，構建良好的小學數學高效課堂引導環境；在內容上教師要把握好小學數學的趣味性、靈活性和創新性，要符合學生活潑和好動的天性，使學生在自由的環境中學習，全面提升學生學習質量。我在“簡易方程”課堂導入環節設置的過程中就運用生活案例“學校圖書館里教科書15本，漫畫書比教科書的2倍少3本，漫畫書有多少本？”讓學生對簡易方程進行求解，讓學生分析簡易方程的特征，在實際案例基礎上了解簡易方程內容，實現課堂導入。上述導入中學生學習積極性明顯提升，課堂教學效益事半功倍。

（二）把握教學落實，豐富教學途徑

小學數學高效教學體系構建的過程中教師要把握好課堂教學途徑，對小學數學課堂教學理念進行全面分析，在該基礎上適當設置教學方法，從而實現教學體系的全面拓展。教師可以運用多媒體設備將單調的數學課堂生動化、立體化、形象化，讓學生更加直觀了解小學數學理念，提升學生對小學數學各項理論知識的認識；教師可以運用交互式電子白板構建高效課堂體系，通過交互式電子白板實現教學的實時交流，確保學生能夠及時與教師溝通，使教師能夠對學生學習過程中存在的問題進行及時解答，構建良好的溝通渠道；教師可以合理把握游戲教學方案，以學生為核心，充分尊重學生的個體差異，在學生個體差異基礎上形成針對性教學內容，把握好教學體系，從而全面提升小學數學的教學質量。筆者在“平行四邊形與梯形”教學的過程中就通過多媒體對生活中常見的平行四邊形圖形和梯形圖形進行展現，讓學生通過多媒體觀察平行四邊形與梯形的特征，結合上述內容分析平行四面性與梯形的定義，使學生全面掌握上述定義內容。

（三）把握教學評價，合理設置反思

小學數學高效教學體系構建的過程中教師要對評價內容進行科學把握，在上述基礎上合理設置教學評價環節。筆者在上述評價體系構建的過程中主要設置教師評價與學生評價兩個環節。教師評價時主要為教學自我評價與反思、學生學習狀況評價、課堂測試，學生評價時主要為學生自我評價與反思、課堂教學評價、教師評價。筆者在課堂中設置“交流欄”，鼓勵學生在“交流欄”與教師交流，了解教學中的不足并及時糾正，從而實現課堂教學的全面改善。

四、總結

小學數學高效課堂的構建不僅能夠從根本上提升學生學習效率，還能夠改善學生學習的主觀能動性，使學生主動參與到數學學習過程中，為學生終身學習理念的培養奠定了良好的基礎。在上述課堂構建的過程中教師要把握好教學準備、教學落實及教學評價三方面內容，依照上述內容合理規劃教學體系，營造和諧的教學環境，從根本上加速我國小學數學教學發展進程。

參考文獻：

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[4]徐美瑩.新時期小學數學高效課堂教學探究[J]，中國職工教育,2013,16:172.

作者：黃平 單位：浙江省諸暨市海亮小學