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摘要：本文以高職院校為主題，探討體育課程教學的改革與發展方面的相關問題。首先結合我國高職院校的教學實踐與現狀對其進行了簡要的概述；主要從高職院校體育課程改革的歷史、改革現狀與結果等方面展開的具體說明；在分析了相關原因的基礎上，提出了一些較有針對性的建議。希望能夠通過本文初步論述引起更為廣泛的交流與討論，為該方面的理論研究工作與體育課程教學實踐工作，提供一些有價值的信息，以供參考。

關鍵詞：高職院校；體育；課程教學

隨著我國現代化建設的初步完成，在物質基礎基本滿足的前提下，人們對于精神需求與健康需求在不斷的增加，而且在生活中更加注重品質化。尤其是廣場舞在全國的風靡，各種舞蹈培訓班的遍地開化，以及全國舉辦的各種大規模體育賽事等，都有力的促進了國人的運動需求，也為高職院校體育教學提供了更為廣闊的思考空間，尤其是在當下的教育改革不斷深化的情況下，應該加強對于高職院校體育課程教學改革與發展方面的課題研究，從而提升我國高職院校在該課程教學中的水平與能力。

一、概述

在我國高等職業教育與市場經濟的發展密切相關，隨著社會結構、形態不斷變化，對于實踐型的符合型人才的需求非常大，因而構成了以技術為主的高等職業教育的迅猛發展，體育也是其中重要的課程之一；從我國的教育發展之路來看，從單一的重理論到全面的素質教育有一個緩慢的發展階段，但也正是由于這種循序漸進的發展方式，為高職院校的體育課程教學改革提供了重要的前提；以現代體育教育的教學理念分析，高職院校的體育教學應該進行系統化的思考，統籌安排，從整體上進行一次總的認識更新，在教學中，也需要從課程內容、目標設置、教學模式等方面進行革新，以此促進與社會發展之間的協調。

二、高職院校體育課程改革的歷史回顧

首先，從歷史的角度來看，1991年我國就頒布了相《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》，并對其性質、地位、作用、發展方向、任務、措施等進行了具體的說明與規定；1996年又通過了《中華人民共和國職業教育法》，提出了大力發展職業教育的大政方針；1998年的《加快教育改革全面推進素質教育的決定》，正式對發展高等職業教育、培養應用型人才提出了具體要求。其次，高職院校大多由中職學校轉變而成，或后續建立形成，在規模、定位、目標、教育模式等諸多方面，有諸多改進，比如在師資培訓方面、課程重構方面、學校性質方面，整體上都是在同時完成；其中的問題集中在資源的稀少，無論是知識資源、教師資源、硬件設備資源、社會實踐資源等，都相對較少，在發展中很難滿足實際的人才培訓需求；因此，造成了通常所說的“新瓶裝舊酒”的現象，浪費了諸多資源的同時，也荒廢了諸多青年的熱血與時間，并未給其輝煌的未來打下基礎，反而阻礙了個人的發展。第三，2002年到2005年間，高職院校在體育課程教學方面，以普通高校體育課程體系為標準，加以學習、借鑒，重新構筑了新的教學大綱、重新對課程進行了合理設置、改換了教學形式、改進了教學方法等，隨著后續的實踐，雖有了一些起色，但是照搬、教條、缺乏合理性、適用性的思考，也未能針對自身的具體問題展開具體分析，或者增加客觀的現實研究，并結合自身發展特點進行改革，因此，造成了客觀上的高職院校體育課程教學方面一般特征的改善，也有效的促進了學生在體育方面的理論知識、體育技能、素質能力的發展；然而，正是由于這種死搬硬套法，造成了表面繁榮的同時，為高等職業體育課程教學埋下了更深的隱患；也就是說，忽略了工學結合特點的功效與巨大的社會價值。第四，2006年至今，出現了一大批特色鮮明、技能專業強大的高職類院校，一時為我國的高職院校改革提供了標桿或者樹立旗幟的作用，并且有了對“工學結合”這一關鍵特征的重視與研究及相關運用，因而構成了高職院校與企業的合作，或者自身通過其它方法，配置了真實的訓練環境、設置了行業標準，而且有力的完成了課程在內容方面的對接，真正做到了專業、職業之間的有效銜接，也在很大程度上為解決社會行業發展與人才需求間的矛盾；可是，在專業、公共課之間的關系協調方面依然存在繁復的問題有待闡明，而且在課程建設方面的理念與思路、教學模式方面的形式與方法、實驗與實習的對接、教學時間與教學效果的對應等方面，仍需花費大力氣進行實際的研究與分析，并找到解決這些實際問題的辦法。

三、現狀分析

（一）從課程目標設置與人才特色培養方面看

首先，與普通高校比較，高職院校職業導向強，人才培養注重對現實崗位的對接，強調技術、能力，因而對體育課程的學科目標、人才培養目標的關系比較看重，從當前的現實情況看，對這一關系的處理還存在諸多問題，整體上表現出目標的模糊性質；另一方面，從發展階段的方面分析，重新探索定位是目前的新的階段，它要求在這方面包括了對體質增強的研究，對學生身體、心理、理解能力的關注；另外，在傳授體系上，也注重將基本知識、技術、技能與能力培養相結合；以此促進學生主體整體方向的全面轉向，如個性、心理的和諧發展等；還可以看出，這一階段對學生作為后備人才力量這一寄托的需求。其次，教學目標上普通高校與高職院校差別看似差別不大，但是后者對于崗位導向的傾向并未突出，這是一大問題，不利于學生適應性的培養，各種技能在實踐中的檢驗。

（二）從課程內容與教學方法方面看

首先，教學的課程內容方面，普通高校與高職院校雖然類似，但是，競技內容的突顯，并未說明職業化的明確化，尤其是對應的專業崗位的全面化素質要求這一基本原則，未能得到體系化、系統化的研究與運用。其次，大班授課的形式缺陷明顯，教學主體未能突出學生，試驗與具體操作的實踐性未能惠及學生個體；因而教學模式上易于向形式化方向發展，流于“自由式”體育課程，教學效果從而大大折扣，教學目標也就往往止步于此，難于實現。

（三）從評價方式與評估體制方面看

首先，體育教學評價方面，主要表現為評價內容單一、注重體能、技能，對學習態度、情感、合作程度、交往能力、適應能力等評定闕如；其次，以終極的結果評價為主，不注重過程評價，衡量學生素質的標準過于狹隘，因而，造成了對差異的區分與鑒別，也忽略了對具備個性的學生的關注，不利于學生獨立人格與獨特性格的形成與發展。

（四）從課程資源與體育文化建設方面看

首先，資源稀少表現在以課本為主，因為教材在數量上過于單一，品種少、編寫粗略、偏于理論，各校之間統一性差，自編自用質量參差不齊，難于形成多樣化的教學資源；其次，對于網絡資源的運用不足，各校間的交流不足，加上存在“門戶之見”，未能形成統一的體育事業戰線，也未能對體育進行理念性的分析、理論式的探索與發展或者構建起體育方面的專業性學說；第三，對社會、體育、國家、文化間的關聯性分析不足，因而在資源的探索方面明顯較為滯后。

四、建議

（一）構建“三位一體”的體育課程目標

在學制上，應該體現出職業教育的特點，設定目標時，需要從高職院校本身開始，設置與自身發展或職責相關的體育課程教學目標，并將這些目標與人才培養目標相結合，構筑起一個“三位一體”的體育課程目標；首先是體育知識與技能；其次是以運動促學習、增加專業性訓練，增強體質培育并提升測試水平，使其符合職業生涯的基本要求；第三是將體育職業教育、體育道德教育相結合，以此構成運動健身、技能訓練、運動育人的統一性目標。

（二）注重職業類型技能，構建專業特色

做好職業類型技能的劃分、選擇適合于體育專業的教學內容，注重對職業病的預防；比如，針對伏案型職業，可以增加徒手體操、太極拳、健身氣功、球類活動、游泳、保健操等教學內容，促進頭、頸、肩、手、腰、上下肢的運動；再如對于交際型的職業，則應以舞蹈、形體、健身健美、慢跑等為主，促進形體、健美、耐力的增長；還有其它的各種職業都可以根據職業病類型的劃分，找到致病因，并運用具體的運動類型或者體育教學方式，達到職業化學習中的專業性防治，從而促進專業特色的形成與發展。

（三）轉變主體，增加教學方法，引入現代多媒體

首先，應該將學生作為教學中的主體因素，增加其主動能力的培養；其次，需要在教學方法上形成多樣化，促進教學形式的豐富，以此將自主式、探究式、合作式、分層式、互動式的方法應用其中；第三，要求注重題材的選擇，內容的多樣與豐富，比如利用多媒體從網絡上下載教學視頻或者專家講座等，并加以選擇，或者推薦一些有用的網站鼓勵學生自主研究，還要求通過建立“校內體育網”或者“體育專業網”來達到對教學的延伸，豐富單一的教學模式，促進教學的互動性、時時性、可反思反觀性。

（四）構建完善的評估體制，展開多維度評價

評估體制應該與激勵機制、競爭機制相結合，構建起一個系統化的完善型評估體系，以此促進多維評價，比如，對過程評價的重視，對學生學習態度、情感、課堂反應、活動參與程度的評價，再如即時性評價、階段性評價、單元性評價等，這些評價方式都可以根據劃分要求或者側重點的不同，而分出不同的種類，但都統一于整體的評價之中，有利于評價方式的客觀、合理、科學化。

五、結束語

總之，在新的時代，就要堅持與時俱進、因時制宜、因地制宜，尤其是在當今人民的生活水平普遍改善的前提下，應該認識到民眾對于健康的需求，所以，要通過體育教學觀念的改變，教學方式的改變，不斷提升高職院校的教學水平與學生素質，另一方面，也應該積極的面向社會，開展一些有計劃、有紀律、有組織、有益的體育活動，不但能夠培養個人的各項能力，還可以促進合作精神的培養，加強團體意識，進一步強化體育教學的效果。

參考文獻

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作者：劉飛 單位：新疆生產建設兵團興新職業技術學院