教師類(lèi)型、性別與年齡分布

在教師類(lèi)型方面，調(diào)查顯示，2l所學(xué)校的教師，其中專(zhuān)任教師710人，專(zhuān)職行政人員40人，其他類(lèi)型(資源教師、巡回指導(dǎo)教師等)的教師94人(見(jiàn)表1)。在專(zhuān)任教師性別分布方面，女性教師接近八成。710位專(zhuān)任教師中有女性教師558人，占78．6％；男性教師152人，男性教師比例為21．4％。在專(zhuān)任教師年齡分布方面，40歲以下的年輕教師是特殊教育專(zhuān)任教師的主力，29歲以下、30—39歲兩個(gè)年齡段教師合計(jì)占到特殊教育專(zhuān)任教師總數(shù)的71．4％(見(jiàn)表2)。

專(zhuān)任教師學(xué)歷情況

1專(zhuān)任教師初始學(xué)歷分布：本專(zhuān)科合計(jì)占65．6％。研究樣本中，高中及以下學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)任教師23人，占3．2％；中專(zhuān)中師學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)任教師200人，占28．2％；大專(zhuān)學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)任教師155人，占21．8％；本科學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)任教師311人，占43．8％；碩士及以上學(xué)歷的專(zhuān)任教師21人，占3％。教師初始學(xué)歷中，本科及以上學(xué)歷不足5成(見(jiàn)表3)。2專(zhuān)任教師目前學(xué)歷分布：本科及以上學(xué)歷超過(guò)七成。本研究樣本中，教師目前學(xué)歷狀況為：高中及以下學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)任教師8人，占I．1％；中專(zhuān)中師學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)任教師47人，占6．6％；大專(zhuān)學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)任教師105人，占14．8％；本科學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)任教師519人，占73．1％；碩士及以上學(xué)歷的專(zhuān)任教師31人，占4．4％。數(shù)據(jù)表明，教師學(xué)歷有所提高(見(jiàn)表3)。

專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)類(lèi)型

1專(zhuān)任教師初始學(xué)歷專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。本研究樣本中，初始學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為特殊教育的教師166人，占23．4％；非特殊教育師范專(zhuān)業(yè)的教師414人，占58．3％；其它非師范教育專(zhuān)業(yè)的教師130人，占18．3％。菲特殊教育師范專(zhuān)業(yè)超過(guò)7成(見(jiàn)表4)。2專(zhuān)任教師目前學(xué)歷專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。本研究樣本中，目前學(xué)歷專(zhuān)業(yè)為特殊教育的教師193人，占27．2％；非特殊教育師范專(zhuān)業(yè)的教師408人，占56．8％；其它專(zhuān)業(yè)的教師114人，占16．0％。非特殊教育師范專(zhuān)業(yè)占到5成以上(見(jiàn)表4)。

提高高職特殊教育教師信息素養(yǎng)的必要性

特殊教育信息化的現(xiàn)實(shí)要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在這近十年間，我國(guó)特教工作者的信息素養(yǎng)得到了很大的提高，但是仍然存在很多的問(wèn)題：觀念上，很多老師認(rèn)為我只要精通我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能做簡(jiǎn)單的演示文稿，能在電腦上寫(xiě)教案，其他的那是計(jì)算機(jī)老師的事情，和我不相干。于是乎就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，諸如老師申報(bào)了精品課程，可是精品課程網(wǎng)頁(yè)不會(huì)做，學(xué)校組織老師參加多媒體課件大賽，很多教師拿出的參賽作品就是平時(shí)上課的簡(jiǎn)單ppt，每年教師信息采集時(shí)很多老師的excel表格不會(huì)填，單元格怎么換行不知道，很多人都問(wèn)怎么一按回車(chē)就到下一個(gè)單元格了呢?信息時(shí)代，一切都和信息息息相關(guān)，如果我們只是局限在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而不注重自身信息素養(yǎng)的提高，那么，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己落后于時(shí)代，也不能做一個(gè)稱(chēng)職的高等特殊教育教師。

高等特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。目前，我國(guó)的高等特殊教育多以師范教育或者是殘疾人教育為主，無(wú)論是哪一種學(xué)校，高等特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們必須比一般的特殊學(xué)校教師的信息素養(yǎng)高。但縱觀目前高等特殊教育教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，不同程度地存在著教師信息意識(shí)的薄弱性、信息靈敏度不高、教師信息技術(shù)應(yīng)用水平低等問(wèn)題。顯然，這對(duì)于作為特殊教育中扮演重要角色的教師來(lái)講，是不能達(dá)到信息化時(shí)代對(duì)其要求的。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代高等特殊教育教師必備的素質(zhì)之一，較高的信息素養(yǎng)是高等特殊教育教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。

培養(yǎng)合格的特殊教育人才要求特教教師必須具有較高的信息素養(yǎng)。在高等特殊教育蓬勃發(fā)展的今天，我國(guó)的高等特殊教育面臨著更為偉大而艱巨的任務(wù)，那就是培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的特殊教育人才。對(duì)于殘疾人而言，就是能夠獨(dú)立生活并且盡其所能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。在信息化社會(huì)，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息并迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，那么他們就很難在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。要求學(xué)生具有較好的信息素養(yǎng)，教師自身必須具有較高的信息素養(yǎng)。

提高高等特殊教育教師信息素養(yǎng)的途徑

繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要有效地提高教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變思想觀念出發(fā)。以前教師回避信息素養(yǎng)這個(gè)詞，對(duì)信息技術(shù)有一種排斥或者敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；現(xiàn)在大部分教師都已經(jīng)掌握了基本的信息技術(shù)知識(shí)，但是也僅僅局限于此。很多老師認(rèn)為信息素養(yǎng)就是信息技術(shù)與課程整合，只要我能用計(jì)算機(jī)做簡(jiǎn)單的課件就可以了，至于更深層次的那是計(jì)算機(jī)老師的事情了。所以，要提高教師的信息素養(yǎng)，必須培養(yǎng)教師正確的思想觀念。培養(yǎng)教師的信息意識(shí)、信息的敏感度、信息思維能力等。

家庭支持

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃。家長(zhǎng)的配合是融合教育順利成功實(shí)施的保證。首先，家長(zhǎng)與孩子朝夕相處，最了解孩子的各項(xiàng)需求。各國(guó)的法律都規(guī)定家長(zhǎng)最有權(quán)參與孩子的教育決策。正是那些家長(zhǎng)采取積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)爭(zhēng)取孩子平等的受教育權(quán)利，才促進(jìn)了“回歸主流”、“全納教育”等特殊教育的理念和實(shí)踐。其次。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行早期干預(yù)和缺陷的補(bǔ)償與矯正，他們從束手無(wú)策到自我摸索和四處求助。再到和特殊教師合作，最后成為專(zhuān)業(yè)人員。家長(zhǎng)的不懈努力為減輕或消除影響全納性學(xué)習(xí)的障礙提供了巨大的行為支持。再次。家長(zhǎng)要調(diào)整好自己的心態(tài)，對(duì)孩子有合理的期待。在生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)孩子適應(yīng)和融合社會(huì)的自理能力。家長(zhǎng)可以為孩子創(chuàng)造適合他發(fā)展的家庭環(huán)境。在生理上滿(mǎn)足孩子的生存需要、保持健康、增強(qiáng)體質(zhì)、及時(shí)矯正缺陷和障礙。同時(shí)還要關(guān)注到孩子的心理健康，讓他正視自己，心情良好地接受訓(xùn)練和融合教育。最后，家庭對(duì)融合教育的直接支持與協(xié)助就是參與到孩子的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中．包括：參與教育與心理的評(píng)估和診斷，參加個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂、實(shí)施、評(píng)估與修改I3''''1。

學(xué)校支持

無(wú)論是殘障兒童還是正常兒童．任何兒童都有權(quán)在自己學(xué)區(qū)內(nèi)的普通學(xué)校接受教育。為所有在學(xué)校讀書(shū)的孩子提供高質(zhì)量的教育服務(wù)是所有學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。普通學(xué)校為特殊需要兒童提供發(fā)展的平臺(tái)，特殊教師為普通教師提供專(zhuān)業(yè)的支持與輔助。總體而言。有如下五種方法可以幫助殘障學(xué)生參與普通教育班級(jí)[41：1．合作咨詢(xún)：特殊教育教師不為普通班級(jí)中的殘障學(xué)生提供直接服務(wù)。學(xué)生被鑒定為殘障之后，特教教師或心理學(xué)家等相關(guān)專(zhuān)家會(huì)對(duì)普教教師提出對(duì)教學(xué)做出調(diào)整或增加額外支持的建議。特教教師還會(huì)為孩子和家長(zhǎng)提供咨詢(xún)服務(wù)。例如：建立家校聯(lián)系簿或制定行為計(jì)劃。2．協(xié)同教學(xué)及其他小組合作形式：普教教師與特教教師之間的協(xié)同教學(xué)是指“在一個(gè)單獨(dú)的物理空間中。兩名或多名專(zhuān)業(yè)人員為多樣或復(fù)雜的學(xué)生群體提供具有實(shí)在內(nèi)容的教育”。最常見(jiàn)的形式是一名教師教學(xué)，另一名教師以某種方式提供輔助。3．教學(xué)策略：一種教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生組成異質(zhì)性的小組，共同解決問(wèn)題或檢驗(yàn)答案。另一種教學(xué)策略是同伴指導(dǎo)，即利用同伴聯(lián)盟管理行為問(wèn)題．或者其他任何一種有意招募并培訓(xùn)同伴以幫助老師教授學(xué)業(yè)或社會(huì)技能的教學(xué)策略。值得注意的是：運(yùn)用同伴支持之前，教師必須教學(xué)生如何進(jìn)行同伴指導(dǎo)以及指導(dǎo)哪些內(nèi)容。同伴之間彼此指導(dǎo)，從而反復(fù)練習(xí)他們以及習(xí)得的技能。還有一種教學(xué)策略是部分參與法：普通教育班級(jí)中所有學(xué)生實(shí)際上都要參與所有活動(dòng)，只是殘障學(xué)生的參與量有所減少。4．課程與調(diào)整：調(diào)整是指改變教學(xué)。但不會(huì)顯著地改變課程的內(nèi)容或理論上的維度。例如：層次作業(yè)。即教師就同一個(gè)主題布置難度不同的作業(yè)。5．資源教室：殘障學(xué)生必須在特定時(shí)間去資源教室接受特殊教育。資源教室的特教教師有責(zé)任根據(jù)殘障學(xué)生的需要為他提供相關(guān)支持或輔助技術(shù)，如閱讀器或書(shū)寫(xiě)器、電腦或特殊裝置、抄寫(xiě)筆記、幫忙編輯作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試的支持、額外的時(shí)間、自閉癥或?qū)W習(xí)困難教育服務(wù)、殘疾高支持需要、資源圖書(shū)館。在現(xiàn)代科技方面，會(huì)提供在線(xiàn)調(diào)查、相關(guān)信息和資源。例如，一個(gè)中學(xué)社會(huì)學(xué)習(xí)課涉及美國(guó)憲法中的一一課。在這一單元中，班級(jí)寫(xiě)了他們自己的章程和權(quán)力法案并且重新制定憲法大會(huì)。Malcolm是一個(gè)重度殘障的學(xué)生，盡管他不能說(shuō)話(huà)，但是他參與所有這些活動(dòng)并且剛剛開(kāi)始閱讀了。在課上Malcolm與一個(gè)同伴和一個(gè)言語(yǔ)語(yǔ)言治療師合作完成班級(jí)權(quán)力法案中的一條；這組人用Malcolm的增大交流裝置來(lái)寫(xiě)句子。Malcolm也參與憲法大會(huì)的戲劇演出。在大會(huì)上，學(xué)生扮演不同的大會(huì)參與者在教室周?chē)握f(shuō)把他們自己介紹給別人。因?yàn)樗荒苷f(shuō)，Malcolm扮演GeorgeMason，通過(guò)出示他的“事項(xiàng)卡”給代表團(tuán)的其他成員來(lái)分享很少關(guān)于他自己。其他學(xué)生被期望在單元的結(jié)尾呈現(xiàn)三頁(yè)的報(bào)告，但是Malcolm將呈現(xiàn)一個(gè)更短的報(bào)告．很少的句子。他將用他的溝通裝置寫(xiě)。他的老師將以他的報(bào)告和參與班級(jí)活動(dòng)，有關(guān)設(shè)計(jì)他的溝通裝置的新技能，和他在憲法大會(huì)練習(xí)中與其他人的社會(huì)互動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)估他的成績(jī)。憲法大會(huì)的例子說(shuō)明殘障學(xué)生如何可以參與到普通教育中而不用以相同的方式參與或有班級(jí)其他人可能有的同樣的技能和能力。此外．這個(gè)例子強(qiáng)調(diào)：在普通教育課的環(huán)境中殘障學(xué)生可以以個(gè)別的技能和目標(biāo)的方式工作。最重要的是。他的老師設(shè)計(jì)并實(shí)施了Malcolm成功所需要的支持和調(diào)整。Malcolm不必須表現(xiàn)其他學(xué)生的所有技能和能力來(lái)參與。相反，Malcolm的老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)Malcolm可以展示能力的環(huán)境。對(duì)于Malcolm在他教室的成功．他的教師需要給他提供一系列的“輔助支持，幫助和服務(wù)”．可能包括一項(xiàng)輔助技術(shù)，一個(gè)教育顧問(wèn)的使用，治療學(xué)家的指導(dǎo)，輔助專(zhuān)職人員的支持，同伴幫助，不同座位或環(huán)境支持，改進(jìn)的作業(yè)，合適的材料(比如：大字課本、圖像的組織、或顏色編碼的輔助課本)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需要的差異課程，教師的合作計(jì)劃編制時(shí)間，合作教學(xué)校全體人員的培訓(xùn)，或任何其他策略，方法和途徑。學(xué)校不需要提供每個(gè)有效的支持，但是他們必須提供殘障學(xué)生要求的支持嘲。6．培訓(xùn)普通教育教師滿(mǎn)足多樣化的需求只有普教教師和特教教師都掌握了融合教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，才能更全面地為殘障學(xué)生提供支持與服務(wù)。教師培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的部分，是上面四種方法得以充分運(yùn)用的基礎(chǔ)和保障。齊克蒙德(20o7)認(rèn)為特教教師需要掌握教授專(zhuān)門(mén)化和個(gè)別化課程的專(zhuān)業(yè)技能。普教教師是學(xué)科專(zhuān)家，應(yīng)該有特教教師加以培訓(xùn)從而比培訓(xùn)前能更好地滿(mǎn)足多種教學(xué)需要．但是他們無(wú)法取代特教教師。地方政府會(huì)分派巡回教師定期或不定期地到各融合學(xué)校為普教教師和特教教師提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的支持，最新的教育訊息并幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

政府支持

融合教育保障的是公民教育的公平權(quán)利。沒(méi)有政府的態(tài)度、政策和經(jīng)費(fèi)等方面的支持．融合教育是不可能辦好的。國(guó)家制定法律法規(guī)保障殘障學(xué)生受教育的平等權(quán)利：地方政府制定政策方針，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要把他們安置到適合他們的教育環(huán)境中。同時(shí)調(diào)整教育資源，為學(xué)生配備了適合的物質(zhì)和師資條件；學(xué)校也制定了規(guī)章制度保證管理制度和教師教學(xué)有利于每位學(xué)生最大程度的進(jìn)步和發(fā)展。這種層層深入。相互協(xié)調(diào)的支持體系都為融合教育的充分實(shí)施提供了政策保障。美國(guó)的特殊教育有一系列法律法規(guī)的支撐。對(duì)美國(guó)特殊教育實(shí)踐影響最大的是聯(lián)邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱(chēng)PL94-142)，1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA，又稱(chēng)PL10l_476)以及該法的1997年、1999年修正案。這些法律將先進(jìn)的特教理念化為貫穿特殊教育實(shí)踐全過(guò)程的六條基本原則：零拒絕、非歧視評(píng)估、免費(fèi)且適當(dāng)?shù)慕逃?、最少限制的環(huán)境、法律保障程序以及父母與學(xué)生共同參與。而且每～個(gè)原則都有具體要求租實(shí)施的程序規(guī)定。除了教育法保障了殘障學(xué)生接受教育服務(wù)的權(quán)利外，醫(yī)療補(bǔ)助制度(Medicaid)主要為經(jīng)濟(jì)困難人士和傷殘者提供經(jīng)濟(jì)資助[句。2000年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《家庭支持法》是目前唯一清楚地規(guī)定了發(fā)展家庭支持計(jì)劃的聯(lián)邦法，其核心理念是：采取一切可能的措施，維持和提升家庭照料身心障礙者的能力，使身心障礙者及其家庭能獲得像普通家庭一樣的生活tTl。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理若干意見(jiàn)》（滬教委基[2006]29號(hào)）文件精神，積極推進(jìn)學(xué)校隨班就讀工作，加大對(duì)特殊教育教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的力度，以每個(gè)殘疾兒童的充分發(fā)展為本，促進(jìn)特殊教育教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的提高，促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革的不斷深入，進(jìn)一步開(kāi)創(chuàng)我校特殊教育的新局面。

二、現(xiàn)狀分析

本學(xué)年，我校有1名學(xué)生申請(qǐng)隨班就讀。姓名王軒，現(xiàn)就讀三年級(jí)2班，本市本區(qū)戶(hù)籍，為智力障礙學(xué)生。該生性格活潑，喜歡交流。對(duì)于學(xué)習(xí)困難很大，知識(shí)與技能與同齡學(xué)生相比存在很大差距。家長(zhǎng)很疼愛(ài)自己的孩子，能很好地配合學(xué)校老師做好該生的教育工作。

本學(xué)年，任教該隨班就讀生的語(yǔ)、數(shù)、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學(xué)工作，對(duì)于隨班就讀學(xué)生的行為規(guī)范教育、課堂教學(xué)以及其它注意事項(xiàng)都很陌生。因此，學(xué)校要加緊對(duì)以上教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。

三、主要工作及具體要求

“**”期間，在區(qū)委、區(qū)政府和社會(huì)各界的共同努力下，我區(qū)特殊教育事業(yè)持續(xù)、健康、快速發(fā)展，各項(xiàng)工作取得了顯著成績(jī)。“**”是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，我區(qū)的特殊教育事業(yè)將繼續(xù)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)我區(qū)的特殊教育改革與發(fā)展的全局，堅(jiān)持特殊教育與與其他各類(lèi)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持普及與提高并舉，改革與發(fā)展并重，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資、辦學(xué)條件等支持保障體系建設(shè)，努力辦好人民滿(mǎn)意的特殊教育。

一、“**”計(jì)劃實(shí)施情況概述

回顧“**”發(fā)展，我區(qū)的特殊教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，現(xiàn)代化水平迅速提高，全區(qū)殘疾兒童、少年入學(xué)率達(dá)98％以上，我區(qū)的特殊教育已形成了由培智學(xué)校為核心、隨班就讀為輻射、智障兒童早期教育逐步介入的網(wǎng)絡(luò)體系，全區(qū)特殊教育整體水平得以不斷提升。

我區(qū)是全國(guó)特殊教育的先進(jìn)區(qū)，**培智學(xué)校是特殊教育發(fā)展的教育科研中心，更是蘇州市特殊教育對(duì)外宣傳的窗口。為了一切智障兒童的生存和發(fā)展，培智學(xué)校在“**”期間堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦高質(zhì)量、高水平的特殊教育。其一，注重完善教學(xué)設(shè)施，率先啟動(dòng)教育現(xiàn)代化工程，為學(xué)生“學(xué)會(huì)補(bǔ)償、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)服務(wù)”奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；其二，注重教師群體素質(zhì)的提高，為“精心呵護(hù)、精心澆灌、精心培養(yǎng)”打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其三，注重開(kāi)展教科研活動(dòng)，為“呼喚心靈、呼喚自信、呼喚交流”積極探索以人為本的適應(yīng)特殊兒童特殊需要的教育。目前培智學(xué)校已發(fā)展成一所一至九年級(jí)、輕度重度雙軌、走讀寄宿合一的有一定規(guī)模的特殊教育學(xué)校，并獲得了江蘇省模范學(xué)校、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀教師群體等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

區(qū)教育行政部門(mén)高度重視“隨班就讀”工作，讓輕度智障兒童回歸同齡常態(tài)群體。首先是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)措施，每學(xué)期制訂、操作、實(shí)施“隨班就讀”工作計(jì)劃；其次是以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)交流、研討，努力推進(jìn)“隨班就讀”工作；第三是建立考核評(píng)估機(jī)制，把“隨班就讀”工作納入學(xué)校校長(zhǎng)的考核之中，切實(shí)將“隨班就讀”工作落在實(shí)處。在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的共同努力下，全區(qū)的“隨班就讀”工作取得了一些成效，相當(dāng)一部分隨班就讀學(xué)生，完成了學(xué)業(yè)，升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。

在新的形勢(shì)和需求面前，我區(qū)的特殊教育發(fā)展還有著較大的提升和發(fā)展空間，在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，特殊教育同樣也面臨著新的挑戰(zhàn)，我們必須居安思危，對(duì)**特殊教育事業(yè)的發(fā)展重新思考和界定。