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本文作者：湯素梅作者單位：福建省廈門(mén)市特殊教育學(xué)校

“如果說(shuō)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉。”（Hamer,1991:153）這一比喻非常形象地說(shuō)明詞匯之于語(yǔ)言的重要性。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最小最基本的單位，學(xué)生詞匯知識(shí)掌握得如何對(duì)于語(yǔ)言能力的提高至關(guān)重要。“詞匯量大的學(xué)習(xí)者比詞匯量小的學(xué)習(xí)者在各項(xiàng)語(yǔ)言技能上都更加純熟，而且詞匯技能對(duì)第二語(yǔ)言水平的幾乎所有方面都有明顯幫助，這一觀點(diǎn)是有一些證據(jù)支持的。”（Meara，1996）學(xué)生要具備一定的詞匯量，才能用所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的語(yǔ)篇閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)總體學(xué)習(xí)能力的前提。在聾校英語(yǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)也不例外。

一、聾生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我在七年的聾校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯是聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的“攔路虎”，我校聾英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)低起點(diǎn)，晚起步，到了高一才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡，許多語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法靠自然習(xí)得完成，詞匯學(xué)習(xí)依賴(lài)于單純的機(jī)械記憶。2.聾生為應(yīng)付高考而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)時(shí)短（兩年半），另有語(yǔ)、數(shù)的緊張學(xué)習(xí)，壓力大，畏難心理普遍嚴(yán)重，信心不足。3.聾生因?yàn)槁?tīng)障和言語(yǔ)障礙，無(wú)法結(jié)合音標(biāo)識(shí)記單詞，記憶單詞的難度相當(dāng)大，大部分學(xué)生只能“望詞興嘆”或“坐以待斃”。4.聾生缺乏英語(yǔ)信息輸入和輸出，與英語(yǔ)的接觸極少，英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言直覺(jué)弱，英語(yǔ)詞匯掌握得既少又不鞏固。

二、聾校英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

根據(jù)聾生的詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際，在聾校英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我始終引導(dǎo)學(xué)生，走記憶單詞便捷之道，讓他們繞有興趣地去識(shí)記單詞，實(shí)現(xiàn)詞匯量的有效擴(kuò)大。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試了以下幾種做法。

1.利用構(gòu)詞法知識(shí)英語(yǔ)詞匯量浩如煙海，但大多數(shù)有其內(nèi)在規(guī)律可循。如果能掌握基本的方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞的規(guī)律，并要求通過(guò)掌握一般的構(gòu)詞常識(shí)，來(lái)不斷擴(kuò)大他們的詞匯量。在授課中，我常涉及的構(gòu)詞法主要有三種：轉(zhuǎn)化詞、合成詞和派生詞。轉(zhuǎn)化詞：一個(gè)詞同時(shí)有幾個(gè)詞性。如：Thisisagoodplay.（play由動(dòng)詞轉(zhuǎn)為名詞。）類(lèi)似的多詞性詞有很多，如：comfort,watch,clean,act等等。這類(lèi)詞的詞性依上下文而定。如，七上Unit2中有watch這一詞，意為“手表”，有“Thisisawatch.”一句，而到了Unit5中，卻意為“觀看”，如“HeonlywatchesthemonTV.”通過(guò)對(duì)這個(gè)詞的轉(zhuǎn)類(lèi)法講解，學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞的認(rèn)識(shí)有了很大提高。合成詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)義詞構(gòu)成一個(gè)詞。這種構(gòu)詞法，在我校聾生所接觸的全日制初中英語(yǔ)教材中多有體現(xiàn)，也是一種便于聾生理解記憶和獨(dú)立分析的一種構(gòu)詞法。如，somewhere,parttime,raincoat,watermelon等等。如引導(dǎo)記憶raincoat時(shí)，只要分解rain和coat兩個(gè)單詞，記憶起raincoat就很簡(jiǎn)單了。派生詞：通過(guò)已有的詞附加前綴或后綴組成的新詞。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素。派生詞記憶法有三種：同根詞、前綴法、后綴法。如八上教材中，先后出現(xiàn)了east,west,northern,southern這四個(gè)詞，而northern,southern這兩個(gè)詞是在north,south的基礎(chǔ)上加后綴￣ern所得。在講派生詞法之前，聾生是一個(gè)個(gè)單獨(dú)地去記憶這四個(gè)單詞的，效率低，遺忘率高。單詞小測(cè)時(shí)，沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生可以完全寫(xiě)正確。我畫(huà)了一個(gè)圖給學(xué)生：當(dāng)我指著圖表用指語(yǔ)反復(fù)念著“上北下南，左西右東”時(shí)，學(xué)生恍然大悟“哦，原來(lái)這樣！”接下來(lái)，我馬上對(duì)學(xué)生檢測(cè)這幾個(gè)單詞，結(jié)果，這種詞綴構(gòu)詞法不但使學(xué)生們把east,west,northern,southern這四個(gè)詞全寫(xiě)對(duì)了，而且連帶地把其他的詞也牢記在心了。

2.利用話題系統(tǒng)歸納詞匯

用一個(gè)話題對(duì)零星分布在各個(gè)不同單元里的詞匯歸類(lèi)匯總，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入百科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的軌道，用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)引領(lǐng)和組織英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，如可以把單詞按照食品、學(xué)習(xí)用品、職業(yè)名稱(chēng)、時(shí)間、數(shù)字等歸納分類(lèi)。通過(guò)這樣的方法，改變英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中所普遍存在的反反復(fù)復(fù)、種多收少、進(jìn)步慢、效率低的缺陷。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位高三老師所教授的一節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課。這位老師以“Howtousethecomputer？”這一話題，把所有學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的詞匯，通過(guò)小組競(jìng)賽活動(dòng)，統(tǒng)統(tǒng)歸總在一起；老師設(shè)疑電腦操作問(wèn)題“WhatcanIdo?”，學(xué)生積極利用所匯總的詞匯，運(yùn)用曾經(jīng)所學(xué)過(guò)的句法和所知的電腦常識(shí)，在小組合作與探究中，用英語(yǔ)各抒己見(jiàn)；最后老師組織學(xué)生用黑板上的詞匯寫(xiě)一段有關(guān)電腦保養(yǎng)的小短文。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們有機(jī)會(huì)讓所有曾經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)算機(jī)詞匯全浮出記憶的表層并得到運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)也同時(shí)得到了訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)已超越了詞匯本身和句子的層次，達(dá)到了語(yǔ)篇的高度，值得借鑒。

3.圖表記憶法

這是我在課堂上常用的詞匯教學(xué)方法之一。把原本分散、零星的一組單詞群根據(jù)其某種內(nèi)在聯(lián)系，以圖表的方式呈現(xiàn)，再現(xiàn)各詞之間的異同。這種方法可直觀地幫助聾生對(duì)識(shí)記信息有規(guī)律地存儲(chǔ)并快捷地提取。如我在講到人稱(chēng)代詞（聾生很難理解代詞概念）及其用法時(shí)，我制作了這樣的表格：這樣的表格，讓學(xué)生一目了然，學(xué)生自然也就記得快記得牢。我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際句子中運(yùn)用它們，久而久之，聾生攻克了這一知識(shí)難點(diǎn)。

4.利用聯(lián)想找規(guī)律

蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞能充分運(yùn)用發(fā)散思維展開(kāi)自己的想象力，使所要記憶的英語(yǔ)單詞生動(dòng)、形象和系統(tǒng)化，便于聾生記憶。如從interview聯(lián)想擴(kuò)展到面試的各個(gè)細(xì)節(jié)eyecontact,comb,handshake,dressneatly,answeraccurately,speakpolitelyandenthusiastically等等。這樣日積月累，聾生的詞匯量就會(huì)積少成多，待到表達(dá)運(yùn)用時(shí)，才可能有厚積薄發(fā)的效果。5.把單詞放在句子中理解記憶所謂“詞不離句，句不離文”，指的是要把詞匯放在句子和語(yǔ)篇中去理解其意思和用法。如，as這個(gè)詞，一詞多義，在語(yǔ)篇（八上Unit10）“……OneoldladyisgoingtoleaveherjobandshewantstofindajobasalanguageteacherinChina.”中，學(xué)生不難理解其意，連其用法也掌握了。當(dāng)然，這種方法不但需要我們?cè)谡n文里學(xué)習(xí)記憶詞匯，還須大量增加課外閱讀量，通過(guò)大量閱讀，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率以鞏固記憶詞匯。

三、實(shí)施要求

上文提到過(guò)，聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)畏難心理嚴(yán)重，所以，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，更應(yīng)把握好度，精講多練，主次分明，質(zhì)量并重，切要以學(xué)生能接受并喜歡的方式進(jìn)行，盡最大地可能培養(yǎng)聾生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

總之，詞匯教學(xué)至關(guān)重要，我們應(yīng)該講究方法，讓聾生充分感知詞匯掌握詞匯擴(kuò)展詞匯量，在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用詞匯，達(dá)到教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂效率的有效提高。