前言：本站為你精心整理了大學(xué)英語教學(xué)學(xué)習(xí)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一

近30年來，國內(nèi)外語言研究者從不同的角度對學(xué)習(xí)策略進行了研究并取得了比較豐碩的成果。寫作英語論文從這些研究來看，目前對學(xué)習(xí)策略的理解主要有以下幾種觀點：第一，學(xué)習(xí)策略泛指語言學(xué)習(xí)者采用方法(approach)的一般趨勢或總體特點、技巧(techniques)用于描述可視行為的具體形式；第二，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程；第三，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容；第四，學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的語言系統(tǒng)發(fā)展的策略，這些策略能直接影響語言的發(fā)展：第五，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。

綜合這些認識，我們認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括學(xué)習(xí)者為提高英語水平所采用的方法和手段，又包括學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和使用過程的調(diào)控，兩者既相互聯(lián)系，又具有不同的功能和作用。學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，它的選擇和使用直接影響到學(xué)習(xí)者的效果和效率。有關(guān)研究證明，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者善于使用有利于學(xué)習(xí)的策略輔助自己的語言學(xué)習(xí)，他們能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)階段選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，隨時對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績和語言水平，而且語言水平越高，運用的有效策略也就越多，使用的頻率也就越高。

然而，通過調(diào)查和日常的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學(xué)生的策略意識淡薄，所掌握的學(xué)習(xí)策略很有限，尤其是一些認知層次較高的策略，如關(guān)于如何編碼、貯存、提取信息的策略了解得很少；有時學(xué)生雖然掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但卻不知如何把它們運用到實際的學(xué)習(xí)中去；另外在學(xué)習(xí)中學(xué)生也不善于對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思和評估，總是按照教師的要求和教學(xué)計劃被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對自己學(xué)習(xí)過程和情意系統(tǒng)的主動調(diào)節(jié)和控制。

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生達到“能學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)、堅持學(xué)”的境界，為他們以后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二

依據(jù)國外學(xué)者0’Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的分類，筆者認為在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下方面的學(xué)習(xí)策略：

1．元認知策略

元認知策略是學(xué)習(xí)者為了成功地學(xué)習(xí)英語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者有意識地利用元認知知識對學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的策略。它主要包括：①計劃策略。指在開始學(xué)習(xí)活動之前確立自己的學(xué)習(xí)目標，并在此基礎(chǔ)上制定出切實可行的計劃，包括學(xué)習(xí)材料的選擇、時間的安排、采用的策略、遇到困難時如何克服等。常用的計劃策略有提前準備、自我管理等。②監(jiān)控策略。指在學(xué)習(xí)活動進行過程中根據(jù)所要達到的目標，不斷對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整。領(lǐng)會監(jiān)控和跟蹤注意是兩個具體的監(jiān)控策略。③評價策略。指在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后根據(jù)某個標準對整個學(xué)習(xí)過程進行分析和評價，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，從而為以后的學(xué)習(xí)提供有效的反饋信息。

2．認知策略

認知策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分，是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。它主要包括5種策略：①選擇性注意策略。指學(xué)習(xí)者有效地選擇有關(guān)信息或重要信息加以注意的策略，它可以對進入大腦的信息進行過濾和篩選，從而保證大腦有效地對信息進行編碼、貯存和加工。②記憶策略。指運用記憶的一般原理對信息進行有效識記、保持、提取的策略，可以促進大腦對信息的記憶，提高記憶效果。③精加工策略。是將新知識與已知知識聯(lián)系起來的策略，可以促進大腦對新知識的深層理解，包括人為聯(lián)想策略和內(nèi)在聯(lián)系策略。④組織策略。是將信息由繁到簡、由無序到有序進行處理、加工的策略，其目的是建構(gòu)新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，主要包括聚類組織策略和概括組織策略，它能有效地加強與提高對所學(xué)材料的記憶、理解與表達。⑤思維策略。思維是認識客觀事物，分析問題和解決問題的智慧過程。我們在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維策略、形象思維策略、創(chuàng)造性思維策略、發(fā)散性思維策略和集中思維策略等。

3．社會，情感策略

社會策略是指學(xué)習(xí)者為了與其他學(xué)習(xí)者和本族語者進行交際而采取的行動。有意識地學(xué)習(xí)、了解和運用有關(guān)語言的社會和文化知識，與小組及班級同學(xué)合作、互相幫助并主動參與各項活動，盡可能地與本族語者進行交流，都是提高英語水平的良好途徑。

情感策略用于調(diào)控情感、動機和態(tài)度，如降低焦慮和自我激勵的策略。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)是影響其學(xué)習(xí)成敗的一個重要因素。人們通常認為情感因素包括動機、態(tài)度、焦慮、自信心、個性等，其中焦慮被認為是學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。考試失敗、對與別人交際抱有恐懼感、擔心他人會對自己做出負面評價等都會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，給學(xué)習(xí)帶來負面影響。因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來調(diào)控學(xué)習(xí)者的情緒，以保持較強的學(xué)習(xí)動機，降低焦慮，更好地進行學(xué)習(xí)。

元認知策略、認知策略和社會，情感策略構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)策略體系，其中元認知策略高于后兩種策略，在整個系統(tǒng)中處于主導(dǎo)地位。在英語學(xué)習(xí)活動中，認知策略與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，是提高學(xué)習(xí)效率必不可少的具體操作策略，但它必須在元認知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)下才能發(fā)揮最有效的作用。元認知策略控制整個學(xué)習(xí)過程，監(jiān)視和指導(dǎo)著認知活動的進行。同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果又會受到其情感狀態(tài)的影響。以上三種策略相互聯(lián)系共同作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生促進知識學(xué)習(xí)和掌握的認知策略，而且還要培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進行調(diào)節(jié)和控制的能力，這樣才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

三

在教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目的是使他們成為成功的策略使用者，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。那么，如何幫助學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)策略呢?筆者認為可以從以下幾方面著手進行：

1．強化學(xué)生的策略意識

教師在教學(xué)中要使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)策略的重要性，這樣他們才能更積極、主動地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)策略。首先，要讓學(xué)生認識到人的認知能力有限，須通過使用認知策略克服這一局限。如人的短時記憶的最大信息容量為7+2個組塊，如果我們能采用組塊化策略，將信息組塊化，并盡可能擴大組塊容量，就可以增加記J}乙容量，提高記憶效果；其次，要讓學(xué)生認識到了解并有意識地使用策略會幫助他們更好地完成各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；再次，要讓學(xué)生認識到探索并發(fā)展符合自己需要的個性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)可以幫助他們更好地把握自己的學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2．教給學(xué)生使用策略的條件性知識

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能有效地運用各種策略，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生策略是什么，怎樣掌握策略，還要教給學(xué)生各種策略在什么樣的具體情境下運用更有效。具體來講，首先要將所學(xué)策略的名稱、含義、作用告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對所學(xué)策略的命題表征，獲得關(guān)于這一策略的陳述性知識。然后通過范例講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學(xué)生進行練習(xí)，使以命題表征的陳述性知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。最后要創(chuàng)設(shè)變式情境使學(xué)生在變化的情境練習(xí)中學(xué)會使用策略的條件，使策略獲得遷移，能夠靈活運用，從而轉(zhuǎn)化為條件性知識。

3．優(yōu)化學(xué)生的自我效能

自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學(xué)生的自我效能感與其認知策略、調(diào)控策略密切相關(guān)。當學(xué)生意識到使用某種學(xué)習(xí)策略能夠改進學(xué)習(xí)時，就會產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續(xù)運用策略去改進學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將自我效能感與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)結(jié)合起來進行，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成恰當?shù)淖晕倚堋?/p>

4．尊重學(xué)生的個體差異

在英語學(xué)習(xí)過程中，由于個體差異的存在，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。如具有場依賴型風格的學(xué)生往往依靠外部參照系統(tǒng)處理有關(guān)信息，善于從宏觀上去認識事物，在學(xué)習(xí)中注意的是語言材料的思想和內(nèi)容；而具有場獨立型風格的學(xué)生則習(xí)慣于利用自己內(nèi)部的參照系統(tǒng)對事物做出判斷，在學(xué)習(xí)中比較注意語言的細節(jié)，傾向于對句法結(jié)構(gòu)進行分析。教學(xué)中若能教與學(xué)生學(xué)習(xí)風格相匹配的學(xué)習(xí)策略，可以使學(xué)生學(xué)得更快、更好。但是，為了使學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)策略，我們在教學(xué)中還應(yīng)對具有不同學(xué)習(xí)風格的學(xué)生施以不同的訓(xùn)練，以彌補他們學(xué)習(xí)方式上的不足。如對場依賴型學(xué)生進行注意語言細節(jié)、尋找具體信息等訓(xùn)練，對場獨立型學(xué)生進行復(fù)述、抓整體方面的等訓(xùn)練。