前言：本站為你精心整理了大學英語文化類課程混合式教學設計范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要:近年來，慕課、翻轉課堂、混合式教學等已走入人們視野，教育教學改革在各大高校也鋪展開來。本研究嘗試將慕課與傳統課堂相結合，將翻轉課堂式混合式教學應用于“英國文化入門”課程中，試圖為高校教師今后開展基于在線慕課教學資源的大學英語文化類課程的翻轉課堂式混合式教學實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞:慕課;翻轉課堂;混合式教學

1引言

在“互聯網+”的時代背景下，教育教學改革在各大高校鋪展開來。2013年來，北京大學、清華大學、上海交通大學、西安交通大學、南京大學、浙江大學、武漢大學、哈爾濱工業大學等學校相繼出臺鼓勵建設服務于自身學校教學的校內在線課程方面的管理文件。運用互聯網手段，立足于教學方法改革，提倡以學生為主體的線上線下混合式教學模式正受到越來越多學習者的追捧。

2目前大學英語文化類課程教學現狀

大學英語課程設置下的文化類課程是各高校為培養學生通識教育而普遍開設的英語課程。該類課程注重文化間的傳播，注重將理論應用于實踐。傳統的大學英語文化類課堂上，課堂教學以教師為中心，教師通常以講授知識點為主，學生被動地接受跨文化知識。由于課時等客觀因素的限制，課堂內學生的主觀能動性很難被及時調動，學生學習主動性不強，學習興趣不高。課堂內有效實現跨文化知識的內化存在一定困難[1]。隨著慕課元年的到來，翻轉課堂和慕課被引入國內，很多學校教師推薦班級的學生批量選擇相關的慕課課程進行課前學習。但是，單純依賴慕課，教師就開始偷懶，不上課、不看論壇、不參加互動、不批改作業、不登錄成績，甚至不組織教學研究。課堂教學被慕課所取代，慕課也因此慢慢淪落為網絡課件，這樣的課堂疏遠了學習者與教師之間的關系[2]。為把傳統學習方式的優勢和慕課教學資源的優勢結合起來，實現課堂教學方法和教學內容的創新，使學生由“低頭族”轉變為“抬頭族”，本研究將慕課引入大學英語文化類課程的課堂教學，在傳統課堂教學上對大學英語文化類課程進行教學重構，選取在線慕課課程作為混合式教學設計課前學習階段的學習資源，建立微信公眾號作為學習者課后學習交互的媒介平臺，實現作業、討論、測試等教學環節全過程、全方位、立體地在同一緯度上呈現，以密切師生聯系，調動學生的學習積極性。

3基于慕課的大學英語文化類課程的教學重構

混合式教學（BlendedTeaching）是指把傳統課堂面對面教學和網絡在線學習兩種學習模式結合起來，學習階段通過線上完成，教學階段通過線下課堂完成[3]。翻轉課堂（FlippedClassroom）是指顛倒傳統課堂“課上講授，課下練習”的模式，學生在課前看視頻自學課堂內容，教師在課堂上集中精力組織學生開展多樣性的主動式學習[4]。混合式教學與翻轉課堂在定義上的區別在于，混合式教學強調教學內容的線上線下混合，翻轉課堂強調教學秩序的先后翻轉。翻轉課堂式的混合式教學設計將教學內容分為線上線下，教學課堂分為課前課后。學生在課前自學線上資源以代替教師在課堂的講授，前置知識的傳授；然后在課堂中完成練習以及與教師和同伴的交流，實現知識的內化[5]。教師構建了一門屬于自己的混合式教學課程需要將傳統課堂教學與在線慕課課程的部分資源相結合。以筆者所教授的“英國文化入門”課程為例，課堂教學采用“改進”后的內容進行翻轉課堂式混合式教學。課前讓學生自主學習慕課課程及電子材料，課上組織學生完成少量測評的同時對教學內容進行探討，課后總結和反饋。首先，通過在線資源及網絡社交平臺實現翻轉課堂的前期學習。在校內開展翻轉課堂教學前，教師讓學生在線選擇武漢大學的慕課課程“英國社會與文化”進行提前學習。該門慕課的教學目標與教學內容和本校傳統的大學英語文化類課程“英國文化入門”高度契合。其課程安排包括十個教學主題，每個教學主題下又進一步劃分為3個子課題，教學安排每周完成一個主題單元的教學。教學形式包括視頻、作業、討論、單元測驗、課程考試等。同時，教師建立微信公眾號，在公眾號平臺上傳視頻、作業和筆記，將課程資源存儲在素材庫里，根據學生需要發放密碼、關鍵詞，使學生獲取需要的章節或習題。微信公眾號的作用相當于一個慕課平臺。每位學生的學習習慣和學習節奏都是不一樣的，虛擬學校可以給學生提供更大的靈活性和更多的選擇權利。在課下的虛擬學校中，學生根據自身的實際情況調節自己的學習進度，對自己的時間進行合理管理。學生不僅喜歡互動、合作的學習方式，也喜歡能“自定進度”的個性化學習方式。個性化學習讓每名學生的需求都能得到最大限度的滿足。其次，翻轉課堂的教學還需回到教室才能完成。傳統課堂依然是教學的第一陣地。在這里，教師和學生的交流是實時的，反饋是即時的。在實施基于慕課的翻轉課堂時，教師可以明顯感覺到翻轉一堂課勝過十遍視頻。雖然大部分時間在網上交流，但是翻轉課堂拉近了教師與學生的距離，猶如老朋友一般，現場翻轉時，學生與教師的互動此起彼伏。在教學過程中，由于視頻代替了課堂中教師的講授，教師有更多的時間和空間組織學生進行主動式學習，在各種教學環節中也可以更方便客觀地獲取對學生進行過程性評價所需的各種數據。如課堂測驗、小組協作、學生參與等。（1）課堂測驗。課堂開展每次5分鐘左右的小測驗，一方面便于教師檢查學生課前在線學習內容的完成情況，一方面使教師及時了解學生課前學習中的難點。在筆者的《英國文化入門》課程中，90%以上的學生都能通過該類快速少量的測評，說明大部分學生能自覺完成課前任務的學習；（2）小組協作。組織學生以小組為單位對某個知識點進行交流討論，在激發學生深入學習興趣的同時便于教師對學生課前在線學習內容給予及時反饋。以小組協作的形式開展每個單元的主題學習，要求學生以小組口頭報告的形式完成項目，項目完成后教師進一步對知識點進行解析和歸納；(3)課堂參與。學生以個人或小組的形式參與到各種課堂活動中，常見的學生參與的活動形式有情景模擬、辯論賽、知識競賽、游戲等。最后，課后及時引導學生進行總結和反思。教師在每堂課后及時每位學生學習參與表現記錄表，引導學生對課堂表現進行自省，提高學生自主學習和自我提升的能力。在翻轉課堂式混合式教學模式中，學習過程囊括了更多學生的主動式學習，包括課前訪問慕課平臺完成相關任務、參與課堂小組討論交流互動、查閱相關資料完成小組報告等環節，教學始終以學生為中心，學生參與度高。教師在教學過程中及時記錄的各項項目成績可以為過程性評價提供較為客觀公平的評價依據，克服了傳統課堂上缺乏各種評價因素的缺陷。

4結語

綜上所述，在慕課背景下對大學英語文化類課程進行教學重構的實踐表明，基于慕課的混合式教學設計能激發學生的學習興趣，提高課程的挑戰性。在線慕課資源在大學英語文化類課程的教學中的運用能有效彌補傳統課堂在時間、空間上的限制，為學生提供更加豐富的學習內容，創造了更佳的自主學習條件，將學習的環節由課堂延伸至課外。而傳統面對面的實體課堂環境能彌補虛擬網絡環境缺失的情感共鳴，師生和生生之間良好的互動交流更有利于學生深入系統地學習掌握知識。只有將在線慕課資源和傳統課堂教學有機整合，使兩者優勢互補，才能提高課堂教學質量，形成開放的教學環路，獲得最佳的學習效果。但這種混合式教學在教學管理方面還有很多地方需要進一步完善，比如在混合式教學前期的線上學習階段，學生需要利用課前課后的時間訪問慕課平臺完成相關內容的學習，增加了學生的學習時間和負擔，這些都是日后改進基于慕課的混合式教學設計需要考慮的因素。

參考文獻

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展(上)[J].中國電化教育,2004(3).

[2]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(6).

[3]余建波.慕課2017：回歸課堂[J].中國教育網絡,2017(4).

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(7).

[5]卜彩麗,馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導報,2013(7).

作者:劉文戎 單位:三峽大學外國語學院