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眾所周知，中職學校學生生源的綜合素質低下，文化基礎薄弱，文化課的教學與專業(yè)課相比，學科地位相對較低，沒有升學的壓力，學生對語文課學習就更不感興趣，教學活動難以開展。這一現(xiàn)狀對語文教學提出了質疑，改革的步伐不能停止。作為一線的教育工作者，筆者做出以下幾點思考。

1定目標——立足教學大綱，結合專業(yè)實際

1.1大綱的指導和實際的教學課程，是確定教學目標的一個重要依據(jù)《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。”[1]大綱中已明確指出教學目標的設定：正確理解和運用語言文字即是教學目標中達成的基本的知識、基本技能；提高學生的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)則暗示了情感、態(tài)度、價值觀的方向；如何實現(xiàn)技能訓練和思維發(fā)展就需要我們考慮教學目標中所實施的過程和具體的方法。

1.2專業(yè)特色和學生的實際現(xiàn)狀是確定教學目標的另一依據(jù)基于專業(yè)特色，調整教學目標的高低層次，教學目的主要應體現(xiàn)為學生對實用知識能力的掌握。現(xiàn)行的中等職業(yè)學校的語文教材內容全面、文體豐富，可根據(jù)學生不同的關注點，從業(yè)的實際需求設定目標，要有選擇有舍棄。和學生實際水平結合，在具體的語文教學中，我們應正視現(xiàn)狀，承認個體差異，揚長避短，鼓勵加督促，在學習中充分體現(xiàn)其有效價值。

2選內容——立足基本教材，突出實用特色

2.1教材（閱讀與鑒賞）是根本語文教學任務的具體落實與選擇教學內容有密切的關聯(lián)。現(xiàn)行的教材包括基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三大類（山西地區(qū)）三個模塊各有側重：基礎模塊側重于“培養(yǎng)學生基本的科學文化素養(yǎng)”；職業(yè)模塊側重“服務學生專業(yè)學習”；拓展模塊側重促進學生的“終身發(fā)展”。[2]三大模塊文章的擇取目的性較強，只是在選擇的過程中還要遵循語文教學的基本規(guī)律。

2.2表達與交流是關鍵

2.2.1口語訓練不容忽視大部分中職學生畢業(yè)后即面臨就業(yè)，口語交際能力應是必備的。但現(xiàn)實情況不難發(fā)現(xiàn)中職生在這方面的能力非常差。口語訓練的首要任務就是讓學生樹立自信心，讓學生樹立一種樂觀向上、積極進取的人生態(tài)度。其實，學生擁有了自信，課堂教學的路也就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，循序漸進，從朗讀入手，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，教師予以正確方法的引導，讓其做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再次，可以讓學生復述課文，學生之間互相交流、相互鼓勵，逐步做到出口成章，表意準確。

2.2.2加強應用文的寫作訓練寫作包括兩個方面：基本型與實用型。基本型是對初中語文寫作的延續(xù)，例如寫好記敘文、議論文等。對于中職的學生來講實用型的寫作是必備的，自我介紹、計劃、總結、求職信等常用的應用文能為其日后走向社會提供直接的服務。只有具備了基本的學習、交流、思考能力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

3講方法——精講少講導好，學生主體突出

3.1教師精講少講，關鍵是引導好“教”的目的在于引導學生突破重難點，消除疑點，從中揭示知識之間、能力之間以及情感之間的聯(lián)系，學生在教的作用下，通過學習教材，儲備語文相關知識，積累語言材料，形成初步能力。其任務有兩點：其一是學習基本知識，掃除知識障礙，為下一步的“學”做好知識上的儲備。知識的傳授是不可忽略的，假如忽略教師的“教”，忽略基本知識的掌握，一味強調學生的學，無學法指導的前提下去讀書，這顯然是紙上談兵，好比空中樓閣。其二是接受學法指導，讓學生學會學習。學會運用討論、交流、比較、分析、探究等學習方法，掌握識記、朗讀、思考、聯(lián)想等方面的技巧，為“學”奠定物質基礎，為知識的遷移、延伸與拓展做好方法上的準備。

3.2學生主動學習，提高實際效能口先動起來。中職學生大多不愿主動發(fā)言，不是不會，只是沒有成為一種習慣。教學中可以通過誦讀來鍛煉學生。“讀”是為思做準備。在教學中采用各種誦讀方式，給每一位學生鍛煉的機會，讓其漸漸自信大膽起來。還可加強學生的朗讀、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。語言表達靈活自如了，思維自然就跟得上了。手也動起來。每一個具體的專業(yè)都要求實際的操作，因而在動手的過程中，學生自身的專業(yè)能力即在提高。語文課堂也要注重學生動手能力的培養(yǎng)，不僅利于提高其學習興趣，掌握方法，還利于其自身思維的發(fā)展。腦要動起來。在課堂上要讓學生成為主人，鼓勵學生積極沉思，大膽反思，通過獨立思考來實施學習。要引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，從線型思維進入到立體思維，初步養(yǎng)成獨立思考的習慣。教師“教”是前提、是基礎，學生“學”是最終的目的，教與學是相互的。

4談評價——淡化分數(shù)等級，強調綜合能力大綱中有對教學內容的要求，但對直接就業(yè)的學生卻沒有統(tǒng)一檢測的標準。各學校考試難易度不盡相同，很難從成績表面判斷誰的語文基礎好些，誰的語文能力強些。因而根據(jù)目前中職學生的特點，強調形成職業(yè)綜合能力的評價，強化語文職業(yè)能力的應用，淡化分數(shù)的考量，要變換考量的方法。例如，可以將考查內容分為五個方面：語文基礎知識的檢測、閱讀能力考查、口語表達、專業(yè)相關文體寫作以及綜合應用能力評價。從易到難，從基礎到提高，可以有效地觀測到學生的語文綜合能力。

綜上所述，筆者認為，中職語文教學的發(fā)展應從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面給予思考，同時要密切結合學生的現(xiàn)狀，在語文教學過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，在形成綜合職業(yè)能力上下功夫，才能為學生接受，讓家長放心。