前言：本站為你精心整理了學(xué)科素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫作資源探索范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

【內(nèi)容摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，其中在寫作方面指出學(xué)生要能夠有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真情實(shí)感，并且課外練筆的字?jǐn)?shù)從不少于一萬(wàn)字變成了不少于兩萬(wàn)字，從自主寫作的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出當(dāng)今對(duì)高中生的寫作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語(yǔ)文作文的寫作問(wèn)題愈顯突出，寫作資源的開(kāi)發(fā)與利用成為當(dāng)前改變作文現(xiàn)狀的棘手問(wèn)題。基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出高中語(yǔ)文寫作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫作資源開(kāi)發(fā)策略，更好地提高語(yǔ)文寫作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)文寫作;資源探索

一、高中語(yǔ)文寫作資源探索存在的不足

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于呆板狀態(tài)，課程資源的開(kāi)發(fā)似乎是國(guó)家層面的問(wèn)題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進(jìn)入課堂的課程資源被忽略甚至無(wú)視。寫作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學(xué)生在課堂的自主性大大提升，但是在寫作資源開(kāi)發(fā)與利用的方面師生都處于被動(dòng)地位，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)作文資源開(kāi)發(fā)的不足之處，探索高中語(yǔ)文寫作資源是非常有必要的。

二、寫作資源開(kāi)發(fā)的意義

(一)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。高中語(yǔ)文寫作資源的有效探索在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求方面發(fā)揮積極作用，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的情境中積極運(yùn)用而表現(xiàn)出來(lái)的能力和品質(zhì)，并且提出課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重要任務(wù)。由此可以看出，新課標(biāo)對(duì)高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語(yǔ)文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實(shí)現(xiàn)了提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身寫作的需求。伴隨新一輪的課程改革，高考作文所占的比重也在呈上升趨勢(shì)，因此作文訓(xùn)練對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)尤為重要，然而當(dāng)前的作文資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以稱之為匱乏。教師對(duì)于語(yǔ)文作文資源的探索不及時(shí)，或是不能激起學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及生活中的作文資源，由此引發(fā)了一系列的作文寫作問(wèn)題，比如學(xué)生寫作興趣不濃厚、寫作內(nèi)容空洞等。基于學(xué)科核心素養(yǎng)探索高中語(yǔ)文寫作資源，并且讓學(xué)生參與其中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的小事，既能解決教師“費(fèi)力不討好”的問(wèn)題，又能讓學(xué)生自主探索寫作資源，從而滿足自身的寫作需求。教師在寫作資源滿足的情況下引導(dǎo)學(xué)生面向廣闊的寫作空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。

(三)增強(qiáng)教師的研究能力。教師自身能力水平的高低與學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教師的研究能力在開(kāi)發(fā)寫作資源的過(guò)程中能夠獲得極大的提升。教師的研究能力體現(xiàn)在多方面，而在探索寫作資源的過(guò)程中教師的研究能力主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)課程資源的研究。一是要探索新的寫作資源，教師必須去了解學(xué)生，了解學(xué)生需要教師從各方面接近學(xué)生，知道學(xué)生的興趣與愛(ài)好才能更好地發(fā)揮自身作用。二是探索新的寫作資源是課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)方面，教師在對(duì)寫作資源的開(kāi)發(fā)與整合過(guò)程中，本身具備的研究能力得到了更好的發(fā)展。教師不僅是一個(gè)教育者，更是一個(gè)研究者，在探索高中語(yǔ)文寫作資源的過(guò)程中，教師對(duì)于語(yǔ)文課程的整體認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化，提升思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)研究能力，促進(jìn)教師自身全面發(fā)展。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)寫作資源探索的策略

寫作資源的探索與利用必須符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)以及學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，絕不能隨心所欲地開(kāi)發(fā)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，由此在探索高中語(yǔ)文寫作資源的過(guò)程中，從部編人教版教材的寫作資源開(kāi)發(fā)、生活中的寫作資源探索、網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開(kāi)掘三方面分別闡釋寫作資源開(kāi)發(fā)途徑與策略。

(一)部編人教版教材的寫作資源開(kāi)發(fā)。部編人教版高中語(yǔ)文的教材是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)群的文章或在內(nèi)容上，或在體裁上呈現(xiàn)出一致性。寫作資源的探索路徑是多方面的，而教材本身所呈現(xiàn)的內(nèi)容就是最好的寫作資源，教師要在寫作教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教材，使教材中的寫作資源更好地為師生服務(wù)。1．教材呈現(xiàn)的寫作任務(wù)。部編人教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，每個(gè)單元都有不同的主題，相應(yīng)的也有各自不同的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教材呈現(xiàn)的寫作任務(wù)就是學(xué)生寫作最重要的資源。以部編本上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞為例，本單元是“閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中呈現(xiàn)的寫作任務(wù)是:從本單元選擇一首詩(shī)詞，寫一則八百字左右的文學(xué)短評(píng)。該處呈現(xiàn)的寫作任務(wù)是寫作資源的首要選擇，即使此處限定了寫“文學(xué)短評(píng)”，但是學(xué)生可以自主地選擇作文過(guò)程中要評(píng)論的“對(duì)象”，因?yàn)楸締卧獏R集了不同時(shí)期、不同體式的各類詩(shī)詞名作，給學(xué)生寫作留有充分的選擇余地。通過(guò)單元學(xué)習(xí)任務(wù)提出的寫作要求可以看出，教材呈現(xiàn)的寫作資源并不是呆板的“定題”，而是給學(xué)生留有選擇余地的開(kāi)放寫作，教師必須充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行寫作。2．文本閱讀中的寫作資源。高中語(yǔ)文教材中的文本除了發(fā)揮范文的作用之外，還是寫作資源的重要源泉。教材中的文本本身就具有示范作用，對(duì)于學(xué)生的寫作有重要的指導(dǎo)意義。就像《反對(duì)黨八股》一文，在學(xué)習(xí)的時(shí)候知道這是一篇典型的議論文，作者議論的矛頭指向的是當(dāng)時(shí)黨內(nèi)廣泛存在的主觀主義、宗派主義傾向，拿高中常寫的議論文來(lái)講，寫議論文最重要的就是要有針對(duì)性，教學(xué)生寫議論文也應(yīng)該如此。此時(shí)的教材文本就是教寫議論文最好的范本，也是高中語(yǔ)文寫作資源的重要體現(xiàn)，教學(xué)生做到有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行議論寫作。再如，學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，就可以開(kāi)發(fā)教材文本本身的資源，該篇文章作者在描寫荷塘的時(shí)候沒(méi)有直接寫情，而情在景中。在寫散文的過(guò)程中，情景交融是一種重要的寫作手法，然而很多學(xué)生都不會(huì)將景與情建立聯(lián)系，以《荷塘月色》為寫作資源，教學(xué)生將景與情自然融合，以此提高寫作水平，努力提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。3．教材遷移下的課外寫作資源。教材本身就提供了豐富的寫作資源，而在教材內(nèi)容遷移下的課外寫作資源也是值得挖掘的。作文是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有效的課外閱讀對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高有重要意義，由教材內(nèi)容遷移的課外閱讀資源將成為學(xué)生不可替代的寫作資源。部編人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中，第二單元呈現(xiàn)了三篇戲劇作品，其中《竇娥冤》是我國(guó)古代戲曲的代表作品之一，其中寄托了劇作家對(duì)人生的深切關(guān)懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生大致了解宋元以來(lái)傳統(tǒng)戲曲的情況，讀一讀《西廂記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時(shí)代的戲曲的經(jīng)典片段，也可以是演出片段，從而進(jìn)一步了解中國(guó)的傳統(tǒng)戲曲，在此基礎(chǔ)上可以從情節(jié)、角色、演出甚至劇作家在劇中滲透出來(lái)的民族審美心理等方面，寫一寫自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教材遷移出來(lái)的課外寫作資源，教師引導(dǎo)學(xué)生感受不同形式的中國(guó)文化，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生感受到寫作正是源于生活，促使他們寫作更貼近生活，提高寫作水平。

(二)探索生活中的寫作資源。探索寫作資源的途徑是多樣的，學(xué)習(xí)生活中的各種寫作資源是不容忽視的，在學(xué)科核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，這就要求教師和學(xué)生要善于觀察和思考，積極地開(kāi)掘?qū)W習(xí)生活中的寫作資源。1．師生互動(dòng)形成的寫作資源。任何形式的教學(xué)都是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)性是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要特征，而在師生互動(dòng)的同時(shí)，寫作資源就隨之產(chǎn)生，這也就需要教師和學(xué)生要有善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。比如在高中語(yǔ)文的課堂當(dāng)中，突然電閃雷鳴下起了大暴雨，同學(xué)們都被這聲音吸引，紛紛抬頭望向教學(xué)樓外。課堂紀(jì)律需要師生共同維持，在這時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)從語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)向窗外，作為語(yǔ)文教師并不一定要去制止學(xué)生，可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生好好地聽(tīng)雨，以此當(dāng)作一個(gè)寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生對(duì)“雨”有一個(gè)新的認(rèn)知與感受。在師生互動(dòng)過(guò)程中形成的寫作資源可以讓學(xué)生對(duì)于生活有一個(gè)更加深刻、完整的認(rèn)識(shí)，將自己對(duì)生活的感受以寫作的方式呈現(xiàn)出來(lái)無(wú)疑是一個(gè)鍛煉學(xué)生寫作能力的好方法。2．學(xué)生自主探索生活中的寫作資源。開(kāi)發(fā)利用寫作資源不只是課程研究者的事情，更不只是教師的事情，學(xué)生也應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作資源的開(kāi)發(fā)，提高思維品質(zhì)，鍛煉寫作能力。任何作品都是源自于生活，生活中發(fā)生的事情都可以成為寫作資源。一次社區(qū)調(diào)研發(fā)現(xiàn)生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生就可以寫作進(jìn)行呼吁，提醒人們節(jié)約資源;一場(chǎng)觸動(dòng)心弦的電影可以成為學(xué)生的寫作資源，獨(dú)特的場(chǎng)景有了令人怦然心動(dòng)的瞬間，將此記錄下來(lái)也不失為一種表達(dá)感情的好方式;一草一木、一花一鳥(niǎo)……只要善于從生活的細(xì)節(jié)中挖掘，這些都可以進(jìn)行作文。自主探索的前提是興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中取材，積極挖掘?qū)懽髻Y源，以生活中的所見(jiàn)所聞為寫作出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生不僅在興趣的基礎(chǔ)上提高自身寫作水平，更能鍛煉自己的思維能力，提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(三)網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開(kāi)掘。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，現(xiàn)在正處于一個(gè)信息共享的時(shí)代，從學(xué)習(xí)到工作到生活，方方面面都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。網(wǎng)絡(luò)在提供寫作資源方面發(fā)揮重要作用，學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)寫作資源的開(kāi)掘一定程度上反映了學(xué)生的創(chuàng)新能力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的事件不只當(dāng)一個(gè)“吃瓜群眾”，更要有挖掘?qū)懽髻Y源的品質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法以作文的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)入校園，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提高了課堂的教學(xué)效率，慕課的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了師生共享課程的局面，而這個(gè)過(guò)程共享的不只是知識(shí)，寫作資源也隨之產(chǎn)生，學(xué)生在利用共享的寫作資源時(shí)，自身寫作能力也在不知不覺(jué)中得到提升。基于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語(yǔ)文寫作資源的探索是非常有必要的，寫作資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要每一位教育工作者的努力，更需要學(xué)生自主積極地探索。高中語(yǔ)文寫作資源的探索要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，探索有效的路徑，切實(shí)拓寬寫作資源的廣度，提高作文寫作的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京:人民教育出版社，2020:17

［2］張海峰．新課程下中學(xué)寫作資源的開(kāi)發(fā)和利用［D］．東北師范大學(xué)，2009

［3］王歡．中學(xué)語(yǔ)文寫作資源開(kāi)發(fā)與利用研究［D］．杭州師范大學(xué)，2017

［4］王艷蘭．中學(xué)語(yǔ)文教材中寫作資源的開(kāi)發(fā)和利用［J］．作文教學(xué)研究，2008，1

［5］趙文靜．蘇教版高中語(yǔ)文(必修)教材寫作系統(tǒng)研究［D］．溫州大學(xué)，2012

作者:丁超 單位:聊城大學(xué)文學(xué)院