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一、課堂教學(xué)溝通的重要性

溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特殊溝通。師生溝通的主要出發(fā)點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。教學(xué)價(jià)值包括“知識價(jià)值、能力價(jià)值、品格價(jià)值和方法價(jià)值”[1]，它的實(shí)現(xiàn)過程則是一種學(xué)生主體以“內(nèi)化”知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力、養(yǎng)成品格和訓(xùn)練方法的過程。這意味著教師主體的施教內(nèi)容要成為學(xué)生主體的“內(nèi)化”內(nèi)容，必須以師生溝通作為連接的橋梁。同時(shí)，也只有通過溝通，通過有效的信息反饋，教師才能了解和掌握學(xué)生“內(nèi)化”教學(xué)內(nèi)容的多寡和程度。因此，只有師生溝通的教學(xué)，才是真正遵循教育科學(xué)規(guī)律，采取科學(xué)教育方法的教學(xué)。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)溝通方面存在的主要問題

1．灌輸式教學(xué)忽視溝通

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只有教師向?qū)W生傳遞信息的單向型活動，存在著相當(dāng)大的局限，其最大的弊病就是教師把傳授知識作為工作的重心，充當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)角色。這種課堂灌輸式教學(xué)，常常忽略學(xué)生的個(gè)體性，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，缺少帶動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中的推動力，忽略了學(xué)生的主動性。不少教師撇開課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，習(xí)慣于按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的固有程序和框架進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣一來，教師只注重了自己作為傳遞者的角色，而忽視了自己也常作為教學(xué)溝通的接收者來認(rèn)真接收由學(xué)生傳遞出來的相關(guān)信息。

2．溝通方法簡單

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中溝通的方法還都比較簡單，與新世紀(jì)大學(xué)在教學(xué)的層次要求和學(xué)生的興趣特點(diǎn)上不太相適應(yīng)，難以達(dá)到充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的目的。

（1）形式上的溝通

這種溝通徒具溝通的形式，而無實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在課堂提問中，教師問一些并不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題。有研究發(fā)現(xiàn)，“在課堂教學(xué)中，教師的提問中有80%的問題只需要運(yùn)用死記硬背的知識就能解決”?？梢娬n堂教學(xué)中形式上的溝通已經(jīng)是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題了。這種形式上的溝通同時(shí)也存在于學(xué)生間的溝通中。有的教師為了表明課堂中有學(xué)生之間的溝通互動與合作交流而有意安排討論，結(jié)果造成課堂教學(xué)師生溝通中的諸多“空殼”現(xiàn)象出現(xiàn)。

（2）造作式的溝通

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造作式的溝通是一種人為包裝的溝通，在這種溝通中增加了一份人為造作，少了一份真實(shí)自然。比如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)師生溝通互動的氛圍，不注意從學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的角度和數(shù)學(xué)知識教學(xué)的角度去思考溝通問題，而是用與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)不大的文學(xué)藝術(shù)的方式、方法來造作課堂的溝通。

（3）壟斷式的溝通

壟斷式溝通其特征是溝通為少數(shù)人所獨(dú)享。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生之間是存在著差異的。由于這些學(xué)習(xí)差異的存在和某些教師對學(xué)生簡單的認(rèn)識觀，使得課堂教學(xué)溝通呈現(xiàn)出壟斷性。例如，不少教師都愿意更多地同學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行溝通，而很少和成績較差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行溝通。又如，教師期望通過溝通得出公式、定理、正確計(jì)算、準(zhǔn)確判斷的言語均由學(xué)生中的優(yōu)勢群體（所謂“優(yōu)生”群體）壟斷；而學(xué)生中的弱勢群體（所謂“差生”群體）則壟斷了教師的消極言語，教師所要找的錯(cuò)誤回答或錯(cuò)誤判斷的言語往往由這些弱勢群體給出。

三、樹立正確的溝通理念

在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生溝通，既是教學(xué)方法問題，也是教學(xué)理念問題。我們提倡師生溝通，就是學(xué)生對教師提出的問題要有響應(yīng)，學(xué)生與老師之間要有對話和交流，絕對不要教師一個(gè)人從頭講到尾；實(shí)現(xiàn)師生溝通，需要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。教師不再是特權(quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)過程便是“師”與“生”彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。成功的教育取決于多種因素，但良好的師生溝通是進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動的保證。一堂完整的課、成功的課，取決于師生雙方是否獲得了真正的溝通。師生之間只有獲得了心理上的真正溝通，才能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，形成開放的課堂，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力。

四、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)溝通方法

1．感情溝通

作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師在講解、提問、板書時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)注意到溝通首先是一種情感、情緒的溝通。要較好地實(shí)現(xiàn)情感溝通，需要經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，學(xué)生對老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對老師所教學(xué)科的喜愛，“親其師，信其道”，學(xué)生的思維就容易被激活，課堂教學(xué)效果就好。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，啟迪同學(xué)們的心智，和同學(xué)們共同思考。只有當(dāng)同學(xué)們的課堂熱情被喚起，師生之間才會形成良性溝通，課堂教學(xué)效果才會呈現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)溝通不是一般的信息傳遞。教學(xué)雙方不僅交流知識信息,而且還伴隨著思想、情感等主觀因素的交流，這樣就使教學(xué)溝通的互動幅度比較大，頻率也比較高，涉及的溝通面就比較廣泛，并且主體性較強(qiáng)。從而使教學(xué)溝通過程具有明顯的交叉滲透的組合效應(yīng)，信息的傳遞更顯得生動，因而更具有感染力。例如，不少教師在上課之前非常注意與學(xué)生進(jìn)行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂上的教學(xué)溝通奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，要較好地實(shí)現(xiàn)情感、思想等主觀因素的交流，還需要教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的聽課狀態(tài)，創(chuàng)造和掌控生動活潑的課堂氣氛，形成師生溝通的“教學(xué)場”。

2．根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整溝通

從教學(xué)溝通的角度考慮，一堂課不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，課堂不應(yīng)是教師個(gè)人的知識專制天下，學(xué)生也是其中的重要角色，他們也不應(yīng)是“一個(gè)空桶”或“一張白紙”，任教師去“填”去“畫”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既是知識的載體，也是認(rèn)知過程中的主體。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從相連續(xù)的溝通過程的角度考慮，由學(xué)生方面?zhèn)鬟f出來的所有信息都可視為對教師傳遞給學(xué)生的各種相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識信息的反饋，教師通過時(shí)刻關(guān)注來自學(xué)生方面反饋過來的這些信息，可以掌握課堂教學(xué)溝通的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距。例如，教師通過學(xué)生的眼神可觀察其注意力是否集中，是否聽懂，根據(jù)反饋結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)講得太快了，學(xué)生不容易接受就對教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，或變換教學(xué)方法，或放慢教學(xué)節(jié)奏。又如，通過課堂作業(yè)或測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對以前學(xué)過的某些知識理解有誤或掌握不牢固，就及時(shí)進(jìn)行糾正或補(bǔ)缺補(bǔ)漏。通過教師主動、科學(xué)合理的調(diào)控，不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離度及失誤，進(jìn)而協(xié)調(diào)一致地對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動發(fā)揮積極的推動作用，獲取最佳的教學(xué)效果。由此可見，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師的“導(dǎo)”離不開對學(xué)生傳遞出來的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識信息的接收。一般說來，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師在課堂上的作用，不僅體現(xiàn)在向?qū)W生傳遞各種相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)科技知識信息，尤其重要的也是不易做到的是教師作為課堂教學(xué)溝通的接收者，能及時(shí)接收學(xué)生方面?zhèn)鬟f出來的口頭或書面信息，并自覺和有意識地進(jìn)行積極的調(diào)控，及時(shí)作出反饋，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ{(diào)整好教學(xué)溝通的方向。按照教育信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是一個(gè)信息傳遞的過程。在課堂上，教師要求學(xué)生要認(rèn)真聽課，實(shí)際上，在教學(xué)溝通中，當(dāng)教師居于接收者的地位而學(xué)生作為傳遞者時(shí)，這句話同樣適用于教師。為了適應(yīng)各個(gè)學(xué)生個(gè)體和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)際需要，反饋要采用多種途徑。反饋的途徑主要的有E-mail、QQ、網(wǎng)絡(luò)電話、手機(jī)短信等。

3．促進(jìn)學(xué)生間的平行溝通

在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了存在教師與學(xué)生之間的溝通關(guān)系外，還存在著學(xué)生與學(xué)生間的平行溝通關(guān)系。一個(gè)教學(xué)班中有若干名學(xué)生，每一名學(xué)生由于生活背景、家庭環(huán)境不同，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性差異。而每個(gè)學(xué)生都作為獨(dú)立參與教學(xué)活動的個(gè)體，他們相互之間存在著非常大的溝通空間。學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通更能擴(kuò)大課堂溝通的參與面，體現(xiàn)課堂教學(xué)中“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這種組織形式的特殊效能，對于提高經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果十分有益。現(xiàn)代教育中的自學(xué)討論模式、對話教學(xué)模式等正是從拓寬學(xué)生之間相互溝通空間入手的。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的平等溝通是教學(xué)過程中主體關(guān)系的一個(gè)十分重要的組成部分，它不僅以它特殊的形式和內(nèi)容影響和制約著教學(xué)過程，而且具有師生間教學(xué)溝通所不能替代的特殊功能和作用：其一，學(xué)生之間的平行溝通具有平等性。這種平等不僅表現(xiàn)在心理上，即沒有像師生之間由于地位、角色和年齡等方面的不同而產(chǎn)生的隔閡和障礙，而且表現(xiàn)在知識水平和思維能力處在同一個(gè)層面上。由于學(xué)生都是在自己已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，他們對同樣的知識有自己的認(rèn)知方式和獨(dú)特信息，顯然這對于知識的全方位認(rèn)知是極有好處的。因而學(xué)生相互之間的溝通更容易進(jìn)行，這樣就可極大地提高學(xué)生參與溝通的積極性。其二，學(xué)生之間的平行溝通具有高頻率性。課堂上學(xué)生與學(xué)生之間一、兩分鐘的“七嘴八舌”或細(xì)聲小議，他們的溝通地位即傳遞者和接收者角色互換速度快。學(xué)生之間的這種合作與交流能形成高頻率的溝通活動，因而可以有更多的機(jī)會揭示問題，并就該問題尋求同齡人之間對問題的解釋。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過與同齡人之間的交流，不僅活躍了課堂氣氛，更使同學(xué)們在彼此溝通中開闊眼界、相互促進(jìn)，一方面獲得傾聽他人的意見、反思自身局限的機(jī)會，另一方面又能通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，獲得他人的認(rèn)同和肯定，得到自我實(shí)現(xiàn)的喜悅，從而全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。其三，學(xué)生之間的平行溝通，在溝通的方向上呈現(xiàn)多元性，在溝通的內(nèi)容方面又呈現(xiàn)多層次性。這樣，不僅有利于學(xué)生之間相互啟發(fā)和促進(jìn)，而且也有利于教師與學(xué)生之間的相互啟發(fā)和促進(jìn)，從而讓不同水平層次的學(xué)生都可以學(xué)有所得。教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，深入鉆研教學(xué)藝術(shù)，拓展自己的知識面，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)方法，善于“將知識的科學(xué)形態(tài)和書面形態(tài)轉(zhuǎn)化為知識的教育形態(tài)和生動鮮活的形態(tài)，使學(xué)生更容易理解、樂于接受、便于掌握”[2]，讓課堂教學(xué)生動有趣、充滿活力。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)活動是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，通過信息的傳遞、攫取、轉(zhuǎn)化、輸出，相互影響，相互促進(jìn)的系統(tǒng)工程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互溝通的過程。這種溝通范圍越廣泛，內(nèi)容越豐富，頻率越高，課堂教學(xué)的綜合效益就越高?！耙拐n堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)師生主體的交互作用、實(shí)現(xiàn)師生之間知識和情感的正確交流，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的良性循環(huán)”[3]，需要教師用自己的熱情和忠誠去投入，用自己的責(zé)任和心血去作為。