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一、研究方法

1.實驗對象

學生都是來自三中的七年級學生，都受過至少5年的英語教育，分班前進行過測試，按入校測試成績把學生分成了5個平行班。這種分班方式長期以來得到了班主任和任課教師的認可，認為比較公平。教師都有至少12年的英語教學經歷，其中龔老師多媒體技術比較好，設計的教學課件曾經榮獲南昌市一等獎。

2.探究性學習的實施

筆者采用的探究性學習的基本過程是“問題、探討分析、結論、驗證結論、建構”。“問題”主要是學生在學習或解題的過程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學生特別注意的事項。這些問題都是有關教材中的一些語法、英語句子的處理、中英文句子結構的差別以及閱讀理解等。“探討分析”教師就提供較多相關材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現給學生看，學生分組討論，必要的時候也會給學生一點幫助。討論結束之后，讓學生代表說出他們小組討論的結果；這樣做的目的是讓學生相互之間有個比較，有效地利用初中生爭強好勝的心理。教師讓學生做大屏幕上的相關練習，并讓不同小組的學生回答不同小題，有不同意見的可以提出來，即A組成員回答第1題，如果其他學生有不同看法，教師用紅色字體寫在旁邊，接著讓其他學生回答問題。之后公布正確答案，讓他們再一次調整結論，最后形成自己的知識網絡，如果有偏差，老師進行引導性的調整。信息加工學習理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時間長且記憶清楚”。

3.數據的收集

數據就是學生期中、期末考試的成績。期中、期末考試的試卷都是由市里統一命題，學生單人單桌，并且學生所在的考場都是由電腦隨機分配的。每個考場均只有30個學生，并且由班主任監考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業，每個老師負責一題的批改。分數由教務處專門人員統計，統計好之后才拆封試卷。

二、結果分析

我們用SPSS19.0對2012-2013年期中、期末考試成績的數據進行了分析。之后進行One-WayANOVA分析，數據表明各個班學生平均成績之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對該學期的期末考試成績進行了統計上的分析。用One-WayANOVA對各班平均成績進行了比較。數據說明5班的成績和其他4個班的平均成績之間存在顯著性的差異。

三、討論

期中考試各班平均成績雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經過一定的時間才能顯示出來。其他4個班期末考試平均的成績和5班的成績存在顯著性差異，這說明多媒體環境下的探究性學習由利于提高學生成績。原因在于；這種方法更有利于學生吸引學生的注意力，比如所以例句中，出現be動詞的地方都用紅色字體標明出來：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學生最后正確的結論也用不同字體和顏色進行了強調。學生在采用探究性學習之后，他們對這個知識會有較深的理解，更容易和其他知識形成網絡體系。探究性學習其實是一個“做中學”的過程，這個過程所得出的結論記得更牢，認知心理學中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學生在上英語課的時候比較興奮，情緒高漲，這也很能說明問題：他們對英語有很高興趣。

四、結論

從一個學期使用多媒體技術和探究性學習的情況看來，這種“問題、探討分析、結論、驗證結論、建構”的探究性學習方式有助于提高學生的成績和學習欲望。

作者：龔文綺 單位：江西省南昌市進賢縣第三中學