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目前，雖然我國大力推行新課程改革，推行素質(zhì)教育，但是從實際來看，仍舊未能全部擺脫長達一千三百多年的應(yīng)試教育制度，不過學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)由“求仕”變成了“求大學(xué)”，教育中情感教育的缺失讓教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了停滯，甚至倒退的現(xiàn)象，大批學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理，甚至有一段時間“讀書無用論”甚囂塵上。因此進行課程改革，加強學(xué)生的情感體驗很重要。

一、情感教育概述

情感教育是教師在教學(xué)的過程中充分考慮到學(xué)生的認知因素之后，發(fā)揮情感的積極作用來完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。寬松和諧的交流氛圍是進行情感教學(xué)的基礎(chǔ)，只有和諧的交流氛圍才能夠讓教師得到充分的教學(xué)反饋，讓學(xué)生認知更深刻。教學(xué)不應(yīng)該是枯燥和單調(diào)的記憶，而應(yīng)該是學(xué)生與書本的精神上的溝通，是一個愉快的過程。從高中生所處的年齡階段來看，高中生對于外界已經(jīng)有了較為完善的認知，心理上處于抽象理性思維為主的階段，但是情感仍舊處于發(fā)展的階段，而高中生最缺乏的其實是社會性情感。這里的社會性情感主要指的是道德感、理智感和美感。高中生的大多數(shù)時間都在學(xué)校度過，可以說對于外界社會的了解并不深入，因而社會性情感缺乏。但是在高中地理教學(xué)中與社會性情感有關(guān)的內(nèi)容有很多，如地理教育中強調(diào)的環(huán)境倫理觀、可持續(xù)發(fā)展觀、全球意識、尊重自然等屬于道德感；地理概念、原理、規(guī)律、過程等抽象概括性知識屬于理智感；地理教育中的區(qū)域差異、人地和諧、地圖的空間形象美等屬于美感。高中地理教學(xué)內(nèi)容中道德感、理智感和美感的存在讓高中課堂中的情感教育成為了可能。而在高中地理課堂中情感教育的運用，有利于學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

二、課程改革下加強高中地理課堂情感體驗的價值

我國的教育經(jīng)歷了由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，西方教育模式對我國現(xiàn)代教育的影響很大，在中國傳統(tǒng)教育和西方教育的碰撞之中，中西方的教育模式出現(xiàn)了奇特的融合。我國傳統(tǒng)的讀書、應(yīng)試、求仕、飛黃騰達的文化模式與西方理性至上、客觀標(biāo)準(zhǔn)的觀念進行了不健康的嫁接，從而形成了獨特的教育模式。在這種獨特的教育模式之下，人的科學(xué)與道德背離、知識與能力反差、認知與情感失調(diào)，以犧牲情感、個性、身體與精神健康為代價的升學(xué)教育造成了大批學(xué)生的被動學(xué)習(xí)行為與態(tài)度。毫不隱晦地說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以應(yīng)試作為唯一的教學(xué)目的，教師乃至學(xué)校追求單一的教育目標(biāo)，重視知識的灌輸，輕價值傳遞與情感陶冶；而在教學(xué)的過程中，學(xué)校更加注重教師的單項傳授和師道尊嚴(yán)，難以為師生之間創(chuàng)建平等交流的條件，學(xué)生的情感得不到應(yīng)有的尊重和培養(yǎng)。在種種因素互相作用下，學(xué)生對于參與教學(xué)的積極性被嚴(yán)重地削弱了。在高中地理課堂的教學(xué)中同樣是如此，想要喚醒學(xué)生對于地理的興趣和潛能，讓學(xué)生主動地吸收知識，需要用情感教育來形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生體驗到地理的魅力所在。

三、高中地理教學(xué)中情感教育的實施策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念

長期以來，我國的大學(xué)之前的教育成果均優(yōu)于西方國家，但是大學(xué)之后的階段，教學(xué)的成果遠不如西方，這是我國科技發(fā)展落后于西方的客觀原因。而長期以來錯誤的教學(xué)理念的灌輸，讓高中生的興趣特長得不到發(fā)揮和培養(yǎng)，學(xué)生的情感也得不到及時地釋放，這些因素極大地影響了學(xué)生今后的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差、自主思維能力差、創(chuàng)造力不強、獨立性差、缺乏社會責(zé)任感。而想要改善上述現(xiàn)象，首先應(yīng)該改變教學(xué)的理念。地理是一門豐富而極富趣味性的學(xué)科，許多學(xué)生卻覺得枯燥，這與教師的教育方法不無關(guān)系。教師可以充分利用課本上豐富的自然景觀和人文景觀來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，利用與之相關(guān)的人和事來引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維。當(dāng)然，當(dāng)代高中生長期處于傳統(tǒng)教育中，其心理具有豐富性、含蓄性的特點，因此需要教師進行循序漸進的引導(dǎo)。

（二）創(chuàng)造和諧的師生交流氛圍

一個和諧的師生交流氛圍是提高課堂效率的重要措施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，主宰著學(xué)生的一切，對于教師來說這樣的教學(xué)模式更適合管理學(xué)生。但是對于學(xué)生來說，這樣的教學(xué)模式極大地限制了自身思維的發(fā)散。新課程改革要求學(xué)生作為課堂的主體，教師只是起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，而想要實現(xiàn)教師角色的改變，創(chuàng)造和諧的師生交流氛圍很重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)的成果只能通過考試來檢驗，而這個時候往往已經(jīng)晚了。師生之間建立和諧的交流氛圍，能夠讓教師及時得到教學(xué)的反饋，知道學(xué)生哪些地方不懂，并及時加以彌補，從而有效提高學(xué)生的成績。今天的高中地理教學(xué)，往往讓學(xué)生覺得枯燥無味，其實質(zhì)是教學(xué)的過程中缺乏情感教育，學(xué)生的情感得不到抒發(fā)，對于學(xué)習(xí)地理的積極性也有所降低。高中生正處在情感豐富的階段，這一時期的地理教學(xué)必須做好情感教育，才能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的綜合型人才。

作者：吳紅平 單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)