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課堂導入是重要教學環節，教師靈活設計開場白，能夠引起學生的關注，集中學生注意力，調動課堂積極因素，形成良好課堂學習氛圍。課堂導入方式眾多，教師需要根據教材學習內容和學生接受實際進行優化選擇。

一、故事引導，調動教學積極因素

故事有人物有情節，能夠將人帶入特定的情境之中，其重要激發效果不可小覷。高中生思想活躍，好奇心強，對故事有較高敏感性。教師在課堂導入階段用故事進行引導，有利于啟發學生學習思維和想象力。特別是那些不熟悉的地理故事，具有更強吸引力，學生從故事中不僅能夠獲得一些地理信息，還能夠激發學習動力，對地理現象、地理概念進行深入探究，養成良好學習研究習慣，這對塑造學生地理素質和能力有重要意義。《荒漠化的危害與治理》學習時，教師在課堂導入階段引入了一個故事：1908年，納米比亞發現了鉆石，當地人說夜晚月光照在沙地上都能發現鉆石。隨后有大量的鉆石淘客住進了這個小鎮。小鎮開始繁華起來，各種生活服務設施齊全。保齡球館、制冰廠、醫院應有盡有。一戰爆發前，這里共出產了900多公斤鉆石。后來鉆石價格暴跌，大家開始逃離小鎮。到1956年，這所小鎮徹底荒蕪了，成了遠近聞名的鬼鎮，慢慢被沙子侵蝕。學生被故事情節所吸引，自然有了探索的熱情。教師再接入教材學習，學生對荒漠化的危害有了更多的認知體驗。雖然故事很遙遠，也不是我們國家的事情，但學生通過故事獲得的學習動力卻是巨大的。沙漠之所以會吞噬小鎮，當然是人為無度開采造成的。學生學習思維被啟動，學習自然呈現高效性。

二、懸疑設置，激活學生學習思維

朱熹曾說過：小疑則小進，大疑則大進。說明質疑在學習研究中的重要作用。地理課堂教學也是如此，教師要巧妙運用設置懸疑問題的方法，調動學生學習思維，通過對問題的探究學習，獲取更豐富學習認知。教師要對教材進行深度挖掘，結合學生學習實際，設置一些懸疑性思考問題，讓學生自然進入到思考、討論、整理、歸結之中，形成重要學習內驅力。教師用設置懸疑導入課堂教學，并非要故弄玄虛，而是要從教學實際出發，針對學生思維特點展開問題探研，讓學生自然而然走進問題之中，形成重要學習激發力。在學習《區域發展差異》相關內容時，教師是這樣設計問題懸疑的：上節課我們學習了三個經濟地帶的劃分和它們的經濟差異，及其地帶性差異的影響因素，大家對三個經濟地帶、劃分依據、差異和差異的影響因素都有了明確認知。今天咱們學習“區域發展差異”時，需要對相關概念有清晰把握：首先是三個經濟地帶的各自特征是什么？存在怎樣的差異？其發展方向如何？要解決這些問題，需要對教材內容進行深度挖掘學習。教師設計了一系列懸疑問題，雖然每一個問題的設計角度都不是太精巧，但足以引發學生的探索興趣。學生對相關問題展開積極探索，課堂教學自然進入良性發展軌道。

三、媒體渲染，創造良好學習環境

隨著多媒體教學輔助手段對教學的全覆蓋，課堂導入方法增加了新成員。教師利用多媒體強大展示功能和聯網功能，為學生提供更多直觀、生動、多元教學導入材料，從學生視覺、聽覺、觸覺等多個方向，在聲光電強大信息作用下形成重要沖擊力。豐富多彩的圖片、生動直觀的視頻、精彩的動畫、奇妙的文字等等，都可以通過多媒體獲得有效展示，學生學習興趣被激活，課堂教學自然進入到佳境之中。在學習《區域經濟聯系》相關內容時，教師在課堂教學之初就提出問題：大家知道當代世界經濟的兩大發展趨勢是什么嗎？有學生回答：區域經濟一體化和經濟全球化。教師追問：這區域經濟一體化和經濟全球化究竟是什么概念呢？學生陷入沉思中。教師打開多媒體，向學生展示宣傳短片視頻。在豐富的畫面中，展示了眾多信息：特惠關稅、自由貿易區、關稅同盟、共同市場、經濟同盟，還有亞太經濟合作組織、東盟自由貿易協定、歐洲聯盟、東亞經濟論壇等等。教師對相關概念進行解讀，學生對區域經濟構成要素有了一定認知。教師利用多媒體展示相關視頻，給學生帶來眾多畫面信息，學生學習思維自然啟動。精彩的課程導入設計，是課堂教學的序曲，能夠給學生帶來不一樣的感知體驗，激活課堂學習氣氛，為課堂教學順利進行奠定基礎。

作者：曹曉梅 單位：江蘇省平潮高級中學