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摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式，開(kāi)展文本解讀教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ；文本解讀 ；教學(xué)策略《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文作為人類(lèi)交流的最重要工具，也是文化的重要構(gòu)成部分，而語(yǔ)文課程的基本特征便是工具性和人文性的統(tǒng)一。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，在重視向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解讀能力便是其中重要的方面。但隨著現(xiàn)代社會(huì)閱讀方式的改變，高中語(yǔ)文閱讀正在喪失個(gè)性化和高品位，以致語(yǔ)文閱讀失去了意義和價(jià)值[1]。筆者認(rèn)為，改善高中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、深入文本，拓展閱讀視野

高中語(yǔ)文課本中的作品表達(dá)的都是作者對(duì)生命的真切感悟。因此要想弄懂文章，首先應(yīng)該追尋作者的足跡，找到文章的寫(xiě)作背景，站在作者的角度上思考問(wèn)題。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重疊，帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度領(lǐng)悟文本中的靈魂、生氣、精神，這樣才能讓文本自然而然地融入到學(xué)生的心靈之中，拓展學(xué)生的文化視野，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略不同的美景[2]。例如：在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入課文：“同學(xué)們?cè)陂_(kāi)學(xué)前都參加了一個(gè)星期的軍訓(xùn)，相信大家對(duì)軍訓(xùn)過(guò)程中的酸甜苦辣已經(jīng)有了深深的體會(huì)。”此時(shí)學(xué)生在下面紛紛點(diǎn)頭，教師繼續(xù)說(shuō)道：“但是跟革命時(shí)期先烈們的奮斗與犧牲相比，軍訓(xùn)這點(diǎn)苦可謂不值一提。”然后教師再向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹近代以來(lái)中華民族所受的種種屈辱，在此過(guò)程中，學(xué)生們凝神觀看，思考著祖國(guó)的命運(yùn)和前途。工農(nóng)運(yùn)動(dòng)掀起了熱潮，革命形勢(shì)風(fēng)起云涌，同志來(lái)到了湖南，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，寫(xiě)出了《沁園春?長(zhǎng)沙》這首氣勢(shì)磅礴的作品。通過(guò)挖掘?qū)懽鞅尘埃瑢W(xué)生仿佛回到了那段崢嶸歲月，因此對(duì)詩(shī)詞的理解一點(diǎn)即通，極大地提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)文本的品鑒，是基于教師對(duì)作者以及寫(xiě)作背景的介紹之上的，因此要想深入文本，便應(yīng)該從寫(xiě)作背景入手，領(lǐng)悟文章感情色彩。由此可見(jiàn)，在文本解讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這是打造高效課堂的重要手段。

二、誦讀文本，抓住文章情感

課本中的文章無(wú)疑都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選而來(lái)的，因此指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味這些文章十分必要。語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗誦，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感知能力和領(lǐng)悟能力[3]。例如：在教學(xué)《相信未來(lái)》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以先將全班劃分成若干小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行朗讀，并討論如何才能帶著感情有節(jié)奏地朗讀。反復(fù)閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該詩(shī)第三節(jié)的朗讀難度較大，不知道是該將“手指”和“那”斷開(kāi)，還是將“手”和“指”斷開(kāi)。不同的讀法反映了學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解差異。此時(shí)，教師再告訴學(xué)生，要想理解詩(shī)歌，前提是抓住詩(shī)歌的意象，然后再讓學(xué)生比較“排浪”和“浪”的意思是否相同。接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始在小組內(nèi)探討，有的學(xué)生認(rèn)為不同，有的認(rèn)為相同。教師再繼續(xù)提出問(wèn)題：“排浪”一詞中的“排”究竟是什么意思呢？學(xué)生深思，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這里的“排”其實(shí)指的是一排排、一道道涌向天邊的巨浪。采用類(lèi)似的方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊誦讀，一邊完成了對(duì)文章意象的分析。

三、抓住細(xì)節(jié)，分析人物

小說(shuō)是高中語(yǔ)文教材中一種重要的文學(xué)體裁，其表達(dá)思想情感主要是通過(guò)人物來(lái)實(shí)現(xiàn)的，作者通過(guò)塑造形形色色的人物形象，展示社會(huì)百態(tài)，表達(dá)人生真諦。對(duì)人物的描寫(xiě)，必然少不了細(xì)節(jié)刻畫(huà)，所以，學(xué)生對(duì)人物的分析也離不開(kāi)細(xì)節(jié)。在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)去感知作者的思想和情感[4]。例如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，因?yàn)榇宋牡钠^長(zhǎng)，教師可以嘗試通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究文本中的人物形象。在人物出場(chǎng)之前，教師可以提出問(wèn)題：“作者是如何側(cè)面描寫(xiě)賈寶玉的，又是如何描寫(xiě)王熙鳳的？”有了答案后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)人物進(jìn)行分析，特別是賈寶玉和王熙鳳。針對(duì)賈寶玉在出場(chǎng)前的側(cè)面描寫(xiě)，可通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面是王夫人說(shuō)賈寶玉是給全家?guī)?lái)災(zāi)難的禍根，另一方面則是林黛玉回憶母親貶斥賈寶玉的話(huà)，這些均從側(cè)面反映出賈寶玉叛逆的性格。另外，作者在描寫(xiě)王熙鳳時(shí)也手法獨(dú)特，不見(jiàn)其人，先聞其聲，眾人都恭敬嚴(yán)肅，她卻放誕無(wú)禮，這體現(xiàn)了她特殊的身份地位和潑辣的性格。細(xì)節(jié)描寫(xiě)主要指作者通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)和展示人物的性格特征和形象，從而跟文本的某些主題相互輝映。顯而易見(jiàn)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)人物形象的一種有效手段，是豐富故事情節(jié)的重要方法，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的有效媒介，也是深化文本主題的點(diǎn)睛之筆，更是彰顯文本風(fēng)格的重要標(biāo)志。因此在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文本中的細(xì)節(jié)，選擇從細(xì)節(jié)入手，更好、更深刻地剖析人物的形象特點(diǎn)，進(jìn)而感知蘊(yùn)涵在其中的思想情感。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，要重視提升學(xué)生獲取信息及分析解決問(wèn)題的能力。文本解讀的過(guò)程其實(shí)是教師、學(xué)生與文本之間相互交換信息的過(guò)程，是語(yǔ)言與意義的融合，文本閱讀教學(xué)不能只停留在詞匯教學(xué)或獲得信息的表層，而應(yīng)多角度、全方位地展開(kāi)。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在文本解讀教學(xué)中摒棄枯燥乏味的灌輸式講解，盡量采用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，拓展閱讀視野；帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，抓住文章情感；幫助學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，分析人物，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］代秀秀.關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本解讀的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢,2010(8).

［2］季孝良.文本解讀的時(shí)代要求———語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［J］.福建論壇(社科教育版),2008(12).

［3］袁曉薇.重視培養(yǎng)文本解讀能力———從語(yǔ)文新課標(biāo)看高師中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).

［4］黃立.閱讀之鑰:關(guān)注文本細(xì)讀———也談高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)［J］.文學(xué)教育(中),2014(1).

作者：徐 毅單位：常州市金壇區(qū)金沙高級(jí)中學(xué)