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引言

隨著20世紀末高校擴招政策的推行，我國的高等教育在受眾范圍方面有了較大發展，但與此同時高等教育的質量提升卻受到了空前的挑戰。在此背景之下，教育部明確指出當前的高校教育應當牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。換而言之，高等教育重心應當盡快從“規模擴張”轉向“質量提升”，這在輻射面極廣的高校漢語教學方面體現得更為突出。在高校語文教育中，漢語教學擔當者不可或缺的責任，它不僅是傳承中華民族優秀傳統文化和歷史文明的媒介載體，而且是陶冶道德情操和弘揚人文精神的重要途徑，同時也是增強人們社會溝通能力和培養人們自主創新、獨立分析能力的主要手段。漢語教學融合人文性和工具性的重大價值與功能無疑對高校漢語言教師提出了較高要求，遺憾的是，近年來我國高校漢語言教師教學能力并沒有顯著提高，不管是在人文性教育方面，還是在工具性教育方面，都遇到了很大困擾，從而制約了高校漢語言教學的健康發展，根本無法滿足迅速發展的社會需求。

一、高校漢語言教師教學能力現狀分析

教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力、素質的總和。對于高校漢語言教師來說，他們除了從事具體的教學活動之外，還承擔著科學研究、服務社會等其他任務，因此其教學能力應當包括教學設計、教學活動、教學創新、教學研究等。長久以來，我國高校漢語言教師的教學能力已經在開展各項教學活動的基礎上得到了鞏固和提高，不僅推動了漢語文化的傳承發展，而且促進了大學生綜合素養的提高，但是近年來隨著社會新形勢的發展，高校漢語言教師教學能力發展不容樂觀，存在以下幾個問題：

（一）教學設計能力不足

教學設計是順利開展教學活動的基礎，不僅包括了解教學對象、確定教學目標、精選教學內容、開發教學資源的能力，而且包括確立教學思想、選擇教學方法、明確教學流程的能力。只有具備了這些能力，教師才能在備課環節做到游刃有余，但是相當一部分高校漢語言教師在教學設計方面有意或無意間簡化了程序，只會根據參考用書撰寫教案和制作一些PPT課件。撰寫教案和制作PPT固然重要，但只是高校漢語言教師教學設計的一小部分，這也說明了高校漢語言教師教學設計能力的不足。在教學實踐中，很多高校漢語言教師在未見到學生之前就早早確定了教學材料和教學目標，這顯然是違背教學規律的不負責任行為。實際上，教師應當充分研究教學對象，在明白其語言基礎、學習習慣、學習期望等情況的基礎上制定針對性的教學目標，進而選取對應的教學材料和教學方法，然后才是撰寫教案和制作PPT的環節。如果沒有對教學對象認真研究，其他的教學設計都是教師一廂情愿式的“空中樓閣”，其中最典型的就是高校漢語言教師按照某一教材的參考內容進行“想象式”教學設計，很少或甚至沒有對課外資源和隱性課程進行整合開發。

（二）教學活動能力不強

教學活動包括教師對整個課堂活動的組織和調控，是課堂教學的核心組成部分，它直接決定著課堂教學效果的好壞，也是體現教師教學能力的一個重要標準。我國為數眾多的高校漢語言教師在教學活動方面普遍較差，特別是在師生比嚴重失衡的現階段體現得格外明顯。首先，高校漢語言教師不善于課堂導學。一般來說，開展課堂教學之前進行導學是一個必要環節，它不僅可以激發學生的興趣，而且可以讓學生迅速抓住課堂教學的“主題”，但是多數教師往往忽視導學的重要性，課堂一開始就直接進入知識講解，根本沒有給學生緩沖過渡的空間，致使學生經常以被動情緒在“云里霧里”結束學習，效果自然不佳。其次，高校漢語言教師的講授能力不足。課程講授是高校漢語言教學的核心之一，但在這關鍵環節，很多教師總是力不從心，不僅難以融入豐富的情感，讓課堂就像“完成任務”一樣毫無生機，而且講授內容經常缺乏嚴密的邏輯性，不能深入淺出地進行文本分析和循循善誘。另外，高校漢語言教師的板書能力有待提高，抒寫出體現民族文化的漢字是一種責任，但是現在很多高校漢語言教師在漢字板書方面存在較大缺陷。一方面，很多教師，尤其是廣大青年漢語言教師，在課堂教學中過分依賴電腦等設備，整堂課連一個漢字都不寫，這樣就無法通過漢字抒寫展現漢語文化的多彩魅力；另一方面，其他教師雖然有板書，但是規范性方面亟需改善，不僅達不到字跡工整、布局合理的要求，而且也達不到重點突出、層次分明的要求。

（三）教學創新能力欠缺

創新能力是社會發展對高校漢語言教師提出的新要求，既包括思想理念的創新，也包括方法和內容的創新，但在實際教學中高校漢語言教師的創新意識不是很突出，在很多方面都停留在“安于現狀”的階段。首先，他們不能及時汲取當下流行的教學理念，依然在沿襲中學使用多年的教學思想，一味給學生灌輸知識，忽視了學生思維能力的開發。其次，他們不善于創新教學內容。雖然大學語文教材會定期更新，但是其內容畢竟是面向大眾的，針對性和時代性肯定不夠，但是諸多漢語言教師只是按照教學內容按部就班地開展活動，而不會及時把社會當下的鮮活素材引入到課堂教學中，這是一個非常突出的問題。另外，他們不善于創新優化教學過程，不僅不能有效優化教學要素、教學結構、教學環節，而且不能根據具體情境的變化及時改變教學策略和方法，比如很多教師已經習慣了PPT上課，一旦遇到機器故障或停電等意外情況，他們則頓時不知所措。

（四）教學研究能力薄弱

除了搞好具體的課堂教學活動之外，高校漢語言教師應當在教學研究方面有所建樹，但是限于教學任務過重等客觀因素以及自身觀念等主觀因素，不少高校漢語言教師只是滿足于課堂教學的任務，很少對教學背后的深層次問題進行深入研究，也就經常造成學時分配不合理、教學內容不成體系、教學方法不當等問題。另外，很少教師主持或參與課程改革方面的科研項目，也很少有人發表過新課程改革方面的學術論文與教改論文，對新課程改革的課程理念、課程標準、課程結構、課程設置、課程目標、課程評價、教材調整、新教學方式與學習方式等更是缺乏應有的了解與研究。

二、高校漢語言教師教學能力提升對策

雖然高校漢語言教師在教學設計、教學活動、教學創新、教學研究等方面存在不少問題，但是只要我們能夠看到問題的根源，轉變意識，從上至下、從內至外采取相關對策，就可以有效提升其教學能力。首先，通過鼓勵政策引導高校漢語言教師樹立能力持續提升的信念。當前高校漢語言教師教學能力不高而且呈現下滑的一個主要原因就在于缺乏強勁的動力支持，因此學校和二級單位要采取一系列鼓勵政策來引導教師積極提升教學能力，比如在關乎教師切身利益的評先表優、職稱評審等方面突出對教學能力的考查，也可以采取一些富有激勵性的教學能力大賽來督促廣大教師參與到教學提升活動中。在切實可行激勵措施的引導下，教師肯定會踴躍參與，進而形成一個良性循環，進而激發教師養成提升教學能力的意識。其次，通過構建培訓機制為高校漢語言教師教學能力的提升提供平臺。長久以來，我國高校漢語言教師都奔波于逐年有增無減的課堂教學中，根本沒有時間和精力去培訓提高，而且也沒有對應的培訓機會，當然也沒有相關政策鼓勵教師外出培訓。考慮到培訓工作的常態化發展，我們應當主要采取校本培訓，即由學校統一組織培訓，采取崗前培訓和在職提高培訓相結合的形式，這樣不僅可以節省成本，而且可以在保障課堂教學正常開展的情況下惠及更多教師。從內容上看，既要讓廣大教師了解最新的教學理論，而且要通過具體的案例使其明白其可操作性，進而把理論運用到自己的教學實踐中。為了保障培訓工作的順利開展，學校應當成立專門的培訓組織機構，為教師培訓提供科學規范的計劃和指導。第三，構建立體化的評價機制督促高校漢語言教師進行教學能力提高。為了提高教師的教學能力，單單依靠獎勵和培訓還是不夠的，必須采用一些壓力性措施。首先，學校要成立教師教學能力評價機制，不僅對教師的日常教學進行督導管理，還要對其參加培訓的效果進行定期核查。其次，二級單位也要組建教師教學能力評價團隊，通過觀摩課和集中研討的形式對相關教師的教學能力進行評價指導，特別是要組織一些富有教學經驗和高超教學能力的教師為其他教師進行示范性教學，從而引領教師教學能力的整體提高。另外，積極推行學生參與的“優勝劣汰”機制，即讓學生真正參與到對教師教學能力的評價中，同時讓學生自由選擇主講教師。對教學能力得不到學生認可的教師，部門可以與其進行溝通，使其改進教學策略，或者使其轉崗，這樣就會大大提升教師鉆研教學業務的積極性。最后，高校漢語言教師自身要轉變觀念，樹立提升教學能力的主動意識。不管是激勵政策，還是培訓機制，抑或是評價制度，這些都是促進教師教學能力提升的外在因素，而要實現高校漢語言教師教學能力的恒久提高，教師自身必須樹立提高教學能力的意識，把提升教學能力當作是義不容辭的責任。這就要求教師除了參加學校和部門組織的培訓之外，還要竭盡所能地通過閱讀專業書籍、參加觀摩課、參加學術研討等活動來提升業務素質，特別是要重視創新能力和研究能力的提高，把自己打造成為一個全能型的高校漢語言教師。

作者：馬丹 單位：南陽理工學院