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摘要：教師是學校發展的第一資源，學校的發展離不開師資隊伍的培養。目前，師資隊伍存在結構不合理、內部凝聚力不足，師訓效果不明顯、專業發展訴求不清晰，建設與考評管理機制不完善的問題。為解決一系列問題，探索組建多元梯級教學創新團隊策略，通過加強名師引領、實施分層師訓任務和完善內外管理機制等方式促進團隊建設，以達到提高師資隊伍整體素質、優化師資隊伍結構的目標。

關鍵詞：中職教育；教學創新團隊；師資隊伍；建設路徑

教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，是教育和學校發展的第一資源。學校的發展離不開師資隊伍建設。2020年10月，《光明日報》發表中共教育部黨組《開啟全面建設高素質專業化創新型教師隊伍新征程》一文，強調職業教育是我國教育的創新生長點，教師是生長點的生長點[1]。在中高職“雙高”建設推動下，師資隊伍建設被推上議程。如何通過建設有教學創新能力的師資隊伍，解決師資隊伍存在的現有問題，是擺在職業學校面前的重要課題。

一、中職學校教師教學創新團隊建設的問題

（一）師資結構不合理，內部凝聚力不足

海寧市職業高級中學（以下簡稱學校）現擁有3名浙江省特級教師、4名正高級教師，名師團隊強大。然而，由于缺乏有效的名師引領機制，名師引領作用得不到發揮，學校的中堅骨干和后備力量明顯不足，教師隊伍結構不合理。具體表現在“雙師型”教師比例、教師職稱結構、專兼職教師比例等方面。由于職業學校專業種類繁多，教師之間缺乏共同價值觀和任務驅動力，團隊內部凝聚力明顯不足，教師之間各自為政，缺乏共同發展的有效推動力。

（二）師訓效果不明顯，專業發展訴求不清晰

教育部規定，教師必須在五年內完成360學時的培訓，否則教師資格證不能延續。這一政策的出發點是通過培訓提升教師的教學能力，然而，大部分教師視培訓為任務，導致師訓效果沒有實質性達成。其重要原因在于教師對于自身的專業發展訴求不清晰，對職業崗位發展前景、專業技能發展、教學能力提升等方面的規劃不明確。教師安于現狀、停滯不前或者說是職業倦怠的現狀有待改善。

（三）師資隊伍管理制度不完善，考評管理機制不健全

師資隊伍建設管理和考評機制是教師隊伍培育的推動力，如果缺乏長效機制，師資隊伍建設將無法長遠發展。師資隊伍管理機制問題主要表現在兩方面：一是教師成長規劃與評價體系不完善，評價激勵形式較為單一；二是師資培育外部機制不完善，師資培養尤其是“雙師型”教師的培養，缺乏企業與社會的有效參與。作為基層教學組織，教師教學團隊建設的外部制約因素較多，職業院校以及相關政府部門還應加強條件建設和改革制度支持，完善教學創新團隊制度保障[2]。

二、中職學校教師教學創新團隊建設的策略

教學效果的實現依賴于有效的基層教學組織，而教師教學創新團隊無疑是有效的基層教學組織。教學創新團隊的組建以具體項目或任務為驅動，提升團隊凝聚力；組建各類名師工作室，加強名優教師的引領作用；設計以團隊項目為載體的師訓計劃，提升教師的研訓效果；完善管理機制，促進高素質教師隊伍的構建。

（一）組建策略：依托專業，組建多元梯級教學創新團隊

第一，依托產業背景，組建多元教學創新團隊。隨著地方產業轉型升級，海寧三大傳統地方產業逐步形成皮革時尚產業鏈、經編產業鏈和家紡產業鏈。學校對接地方產業，重塑原有的專業建設結構，建設對應產業鏈的專業群，包括皮革產業群、經編產業群和家紡產業群。隨著構建對接產業課程體系、更新課程內容和開發對應教學資源，專業群建設不斷深入，傳統以學科為基礎組建的單一教研組已無法適應新的教學需要。教師教學能力結構、內部協同機制等方面的更新調整倒逼教學基本組織的變革。學校以建設專業群為目的，建設專業群教師教學創新團隊：對接皮革設計、制作、銷售（線上線下）、物流等，建設整合皮革服裝、市場營銷、平面設計、電子商務、影視影像、物流等專業的教學創新團隊；對接經編制作、經編銷售（外貿）等，建設整合經編、外貿專業的教學創新團隊；對接家紡制作、家紡銷售設計等，建設整合紡檢、平面設計、電子商務等專業的教學創新團隊。第二，依托教研載體，組建梯級教學創新團隊。在組建產業建設專業群多元教學創新團隊的同時，仍需加強原有專業群內教師的交流合作，提高教師業務能力、教研能力和課堂教學效率。一是組建“教學＋科研”教學創新團隊。針對各類教學項目和教學業務比賽，如“面向人人”大賽、教學能力大賽、“創新杯”比賽、說課比賽、命題比賽等，組織教學能力精湛教師和科研能力精湛教師組成“強強聯合”團隊。教師發揮各自優勢，指導項目和比賽，提升教學業務和科研能力，引領團隊成員全面發展，培育各級名師。二是組建“以強帶弱＋以老帶新”教學創新團隊。在各基層教研組內，組織備課組、業務提升組、科研提升組、技能服務組，以教學業務能力、科研能力、技術技能精湛者為組長，通過組織教師參與各類教研活動和項目，在師傅指導和自我實踐中，提升教師的教學水平、科研水平和專業技能。

（二）引領策略：名師引領，加強師資隊伍整體素養

第一，組建技能大師工作室。邀請企業技術能手在學校設立技能大師工作室，并擔任負責人。工作室成員由行業骨干、專業骨干組成，由行業骨干更新產業最新發展信息、技術。工作室作為行業、企業與學校專業之間溝通的橋梁，使專業辦學契合行業動向和標準。第二，成立校級名師工作室。成立各類校級名師工作室，聘請各類教學、技能、科研、非遺傳承等特長教師擔任名師工作室負責人。工作室吸納該專業組的中青年教師加入，充分發揮名師引領作用，著重培養教師課堂教學、技術研究、技能競賽等能力。第三，評選校級骨干教師。為優化教師隊伍，制定校級骨干教師評選制度，搭建名師“階梯式”培養平臺。采取“自薦＋部薦＋校選”的形式，從教學、科研和師德等方面考核評選，每年評選數名校級骨干教師，形成“校級—縣市級—地市級—省級”的名優教師孵育之路，不斷優化教師隊伍，加強名師引領作用。

（三）提升策略：項目驅動，開展“三航”師訓工程

第一，開展各類培訓項目。為發揮師訓工程有效性，增強培訓效果，根據學校各類教學項目和比賽，設計主題式培訓項目，有針對性地開展教師培訓。對照專業建設發展目標和教師團隊需求，進行產業態勢分析、專業崗位分析、崗位技能分析、課程體系建設、教學內容更新、課程實施策略、課程評價方法等專題培訓，由不同專長的教師承擔不同任務、參加不同主題培訓。針對教研載體團隊，進行學案設計、教學策略、學生評價、論文撰寫、課題研究等專題培訓，滿足團隊教師的不同需求，教師帶著目的參加培訓，提升師訓效果。第二，分層設計培訓任務。將全體專任教師的在校職業生涯劃分為三個時期。“引航期”教師為剛入職的新教師或沒有任何名師榮譽的教師，“近航期”教師為被評為校級名師、縣市級骨干的教師，“遠航期”教師為具有縣市級學科帶頭人及以上榮譽的名師。根據不同時期教師的性質，從教學能力、科研能力、信息技術應用能力和專業技能四方面制訂不同的培養任務，設計“三航”教師三年培訓任務清單，如下表所示。

（四）管理策略：內外聯動，完善團隊管理機制

第一，內部激勵機制。內部激勵是教學創新團隊發展規劃的動力來源之一，為更好地提升教師的積極性，學校從綜合激勵和單項激勵兩方面制定考核激勵機制。其中，綜合激勵包括績效獎勵、月考核獎勵、年度優秀獎勵，單項激勵包括教學質量、教育科研、技能比賽、流生管理、班主任考核、特殊貢獻等方面。考核時段有月考核、學期考核和年度考核三種，根據考核結果發放一定金額的獎勵。第二，外部共育機制。建設高素質教學創新團隊，通過完善產教融合平臺來保障。建設校企共育機制，尤其是對接產業的專業群教師團隊建設更離不開校企共育的推動。構建政府、行業、企業、學校一體的校企合作聯盟，組建“資源融通、利益融通、供需協調、愿景同步”的產教聯盟平臺。依托校企合作聯盟和產教聯盟平臺，提高教師技術技能，加快“雙師型”教師隊伍建設，多方共育教學創新團隊。

三、相關啟示

中職學校教師教學創新團隊的建設帶來諸多啟示。通過不同的組建策略建設教學創新團隊，加強跨專業教師、專業內教師的交流合作，增強內部凝聚力，提升教師專業能力，優化教師隊伍結構。通過團隊項目培養和分期師訓任務的實施，明確教師的專業發展訴求。通過建立內部激勵機制和外部校企共育機制，理順管理策略，激發教師積極性。

（一）建立成員共同愿景

卡曾巴赫和史密斯曾說：“團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同目的、設立業績目標和工作方法、相互承擔責任的人們組成的群體。”教師團隊建設離不開成員共同愿景的建立，成員之間需從共同目標出發，設計切實可行的工作方法，互相合作，共同發展。《第五項修煉》中指出共同愿景與個人愿景的關系，即共同愿景是團隊所有成員個人愿景的延伸和融合，以團隊為基本單位，從團隊角度出發的需要長期奮斗的目標[3]。例如：依托專業群建設為載體的團隊，共同愿景是專業發展；以提升教學能力為任務的團隊，圍繞教學比賽，分工合作。

（二）優化團隊成員結構

團隊建設不是成員之間的簡單組合，在確定團隊成員時，不僅要從專業與技術技能特長出發，更要從團隊的整體效能考慮，把成員構成轉變為一個組合優化的問題[4]。中職學校教師教學創新團隊建設需優化成員結構，發揮特長，互補互促，共同發展。無論是專業建設大團隊還是教研發展小團隊，都需要發揮團隊核心成員作用，引領成員完成任務和發展能力。此外，團隊成員要有梯度，由不同學科、不同能力、不同特長的教師構成。不同學科教師之間可以互相補充，完成大項目建設；不同能力或特長教師之間可以通力合作，完善學科教研、教學比賽等項目。

（三）制訂有效激勵機制

外部激勵可以有效推動內在動力和顯性行為，設置合理明確的團隊任務，以項目為驅動，激勵團隊成員朝著共同的目標努力，實現教師團隊建設目標。建立切實有效的激勵機制是教師團隊建設的基石。合理的績效考核制度不只是進行激勵的基礎，更是團隊內工作積極性的重要保障[5]。

參考文獻

[1]光明日報.開啟全面建設高素質專業化創新型教師隊伍新征程[EB/OL].（2020-10-6）[2021-03-24].

[2]潘麗云.“雙高”建設背景下的高職院校教師教學創新團隊研究——基于基層教學組織重構的視角[J].中國職業技術教育，2020（29）：53-56.

[3]董雯雯.論地方高校研究生創新團隊建設——以A大學為例[D].信陽：信陽師范學院，2016.

[4]白星良，牛同訓.職業教育教師教學創新團隊建設研究[J].高等職業教育探索，2020（5）：45-60.

[5]顧婷.高校科研團隊教師激勵機制探析——基于戰略人力資源管理視角[J].學理論，2015（7）：246-247.

作者：蘇海亞 王小林 單位：海寧市職業高級中學