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從事大學外語教學的師資隊伍總體上學術水平不是很高，缺乏合理的專業知識結構，跨學科的知識結構也不夠全面，復合型外語人才更是缺乏；又由于學校經費的有限投入，教師們很難到國內外一些知名大學進修深造、提高自己。所有這些都無疑極大地制約了教師綜合素質的提高，也極大地制約了大學外語教學質量的提高。

教學“費時較多，成本較高，效益偏低”與素質教育的精神背道而馳在當前社會高標準、嚴要求之下，英語漸漸被“神”化了。據調查顯示，非英語專業的在校大學生有近80%的人“幾乎全部”或“大部分”時間用來學英語。其目的就是很大程度上要通過大學英語四、六級考試，因為這種考試逐漸成為大學畢業的通行證，社會就業的重要標尺。四、六級考試漸漸向檢測英語教學這個方向靠近，而為教學服務的功能卻被淡化和弱化了。片面追求考試通過率，忽視語言實際應用能力的提高，導致學生學了十幾年的英語，張嘴不會說，提筆不會寫。造成這種狀況的主要原因有兩方面：一是外語教學管理混亂，條塊分割，未能形成外語教學由淺入深、循序漸進的一條龍科學體系；二是當今社會市場經濟條件下，四、六級考試成為用人單位衡量學生英語水平高低的權衡標準和社會尺度。

教學條件的不足制約著素質教育的開展和深化近幾年來，許多高校追求大而全、上規模，建設新校區，迎接大學評估；同時諸多原因，如搞科研，留住高層次人才，申報碩士、博士點，進行其他社會服務，解決社會遺留問題等，導致資金缺乏。為了增加財政收入，學校又不得不增加招生規模，導致在校生人數急劇膨脹，這樣教學空間和容量就處于滯后狀態；可是不少高校為了生存和發展，高息貸款作為經費來源之一，導致學校財政負擔進一步加重。所以，真正花在改善外語教學條件上的錢是非常有限的，更談不上在英語教學中實施素質教育的問題。

轉變教學思想，更新教學觀念在當今知識交叉滲透、信息相瓦聯網的科技時代。社會對英語知識的深度和廣度也提出更高層次的要求。大學英語教師應提高自身的文化理論結構，捕捉新的科技信息．及時變革自己的知識體系，適庇新形勢的發展。教師需要進一步轉變用有的教學理念，不應抱著傳統的教學模式不放，而應大膽嘗試新的教學模式．如交際式教學法，多媒體教學等。堅決以學生為中心，將教學視為學習習得的過程，而不僅完全是傳授知識的過程。要使課堂教學更符合學生的認知與習得規律。這就需要教師反復深入學習有關素質教育理論，提高對英語課堂教學的理性認識并貫徹于教學始終。

改進教學方法，提高教學手段傳統教學思想以教師為中心的主要弊端，在于它實際上忽視了學生的主體地位，過分夸大教師的主導作用，這勢必導致教師的主宰地位，抹煞學生的學習能動性，排斥、取消學生真正的主體地位。而以學生為主體的教學活動則從傳統的以傳授知識為重心轉移到以培養學生的能力，促進學生全面發展為重點，教師徹底放下教學過程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴的寶座上走下來，與學生形成服務與被服務的關系，設身處地地為學生著想，幫助支持、輔佐學生的學習。這樣的教學方法充分尊重學生的自主性和人格的獨立性，使學生能在課堂內外，獲得更多的主動學習的機會，能自發、自動、自覺地學，因而正確體現了人才培養基本規律的客觀需要，是進行教學改革、實施素質教育的必然趨勢。

改革舊的教學模式，建立新的教學模式目前對非英語專業的學生基本上都是以考試成績定優劣，忽視課外教學和其他考核方式。例如有的學校把學生畢業證和四、六級考試掛鉤，明確規定本科生得不到四級證書，研究生拿不到六級證書不授學位。結果學生的壓力很大，而其實際水平未必能得到有效體現。如果能設立非英語專業學生英語課外實習和結業答辯制度，并將其成績計入總成績，不僅可以減輕學生的應試壓力，激發學生學習英語的主動性和積極性，而且還能創造一個英語應用的外部環境，拓展學生參與社會實踐的空間并能豐富教學內容，開闊教與學兩方面的視野，反過來促進大學英語教學向應用型人才轉軌。課外實習的途徑多種多樣，比如，到中小學代課，參加社會性調研活動，為外國游客當短期導游，翻譯外文情報資料等。課外實習可安排在每學期課程授完后，以一至兩周左右為宜。實習成績與平時成績、期末考試成績一起計入總成績。結業答辯也是培養學生英語綜合素質的一個有效方式。它包括英文資料的檢索，論文的撰寫、陳述及回答問題等方面，是對英語聽、說、讀、寫能力的綜合測試，比單純的考試形式更靈活，寬松，成績衡量尺度也相對全面。結業論文的撰寫和答辯可安排在最后一學期的后半學期，可分配20~30學時，在任課老師的指導下完成，作為英語成績考核的一個重要組成部份。

加強師資培訓要創造條件，通過開展培訓等方式，使廣大教師了解和掌握新的教育思想，適應新的教學模式；要為教師提供更多的進修和提高機會，保障他們的科研經費。再好的技術都不能取代教師的作用，只有發揮教師的主觀能動性，改革才可以最終取得成功。

作者：王璐瑜單位：北華大學