大學英語教學素質(zhì)教育觀探究
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素質(zhì)教育的教學目的不僅僅是讓學生掌握知識而已，而是教會學生將知識應用于實際，解決實際發(fā)生的問題，從而提高對所學知識的應用技能。對于大學英語教學的素質(zhì)教育而言，其主要的教學目的在于向?qū)W生傳授英語知識的同時并引導學生將所學的知識應用于現(xiàn)實生活中，能較為順利地與他人溝通和交流，從而提高學生自身對英語語言的實際的應用技能。大學英語教學的素質(zhì)教育就是教師在英語教學的過程中不僅要向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)其語言技能，而且要將人文思想和精神滲透到課堂教學的方方面面，對于起點低的學生要給予更多的關注。師生之間進行平等的雙向交流。在大學英語教學的過程中教師更需要通過英語知識傳授的同時來提高學生的文化、認知、思想、心理情感等方面的素質(zhì)能力。讓學生通過文化知識的熏陶，提升其人文修養(yǎng)，培養(yǎng)一種正確的文化觀，增進其跨文化交流的意識。語言文化素質(zhì)的提高，學生才能掌握正確和靈活運用語言的能力，才能達到交流思想、傳遞信息的目的。
2.大學英語教學素質(zhì)教育的開展
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。而如何改變教學觀念，切實落實大學英語教學中的素質(zhì)教育就勢在必行。
（1）多樣化教材的選用和人性化課程的設置
新大綱要求的新的教學目標和教學模式必須有相應的、與之配套的教材。在教材的選用上要充分考慮到學生的切實需求，從而可以提高和激發(fā)學生對于英語學習的興趣和積極性，明確學習目標，培養(yǎng)其正確的學習動機等目標出發(fā)，選取貼近實際生活的教材。英語作為多種知識和信息的載體。傳統(tǒng)教材中只注重講解語言點、難重點和語法，卻忽視了語言本身所要傳達的內(nèi)容和信息。通過一堂課的學習，學生只是掌握了少量而又片面的語言知識。隨著信息技術(shù)和社會的發(fā)展，只注重書面知識語法點的傳播和題材單一的教材無法滿足學生學習知識、運用知識解決問題的能力。所以多樣化教材的選用也要涉及到許多交叉學科的內(nèi)容，充分地從社會的各個方面如科學、歷史、文化、心理、管理、航空、科技、藝術(shù)、教育等學科來選取文章。而課程的設置上可以在原有的課程上加大課外課程及選修課多樣化的開設。根據(jù)學生的興趣、能力以及對英語不同知識方面的需求增設一些能將理論和現(xiàn)實生活相結(jié)合的課外課程。將枯燥的理論基礎、文學文化、基本英語知識技能等知識點，運用跨文化交際對比的方式，和自身國家語言現(xiàn)象，生活趣事類比，從而將艱澀難懂的理論知識具體化，使學生更好地學習和掌握。多樣化人性課程的設置使學生的英語學習變得不單單是書本知識的學習，更是其提高自身運用英語在實際生活中交流和溝通能力，從而獲得更多信息的一種方式。
（2）教師能力素質(zhì)的提高與教學模式多樣化
對學生實施素質(zhì)教育，首先要提高教師自身的素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)都會對學生的人生觀、價值觀、道德觀的形成起著重大的影響。教師在精心備課、充分儲備知識的同時還要安排好教學方法和課堂活動，做到精講精練，把時間還給學生，做到“以學生為中心”，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極地參與到課堂活動來。課堂教學的重點應該將教材的學習和理解的主動性還給學生，教師則是起到一個導向作用，幫助其理解文章所要傳遞的內(nèi)容和知識。教學生學會學習的方法，讓他們自己去吸取所需的知識。教師能力素質(zhì)的提高也可以通過多聽取校內(nèi)外的專家做相應的學科主題報告，學習專家豐富的英語教學經(jīng)驗和成功的教學案例。教師還可以通過參加學校的師資培訓，學習經(jīng)驗豐富的院校的教學理念，同時要抓住參與企事業(yè)單位的實踐機會，分析當前社會的發(fā)展變化和需求，并結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，改善教學方式、方法。教學模式的多樣化首先體現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學模式。改進教學方法，加強對學生在學習方法方面的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要運用“啟發(fā)式”“、討論式”的教學方法，讓學生踴躍地參與到課堂的教學活動來，把知識單一的傳授過程變得生動起來，放開手讓學生多去自主探索，漸漸形成自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考解決問題的思維模式。教師也要盡可能地給學生創(chuàng)造一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生在實際生活中能綜合切實地運用語言。
（3）多種教學活動的開展
課堂上簡單的問答活動，很難提高學生學習英語的積極性。如何能讓枯燥的英語課學習變得生動成為了廣大大學英語教師的難題。教師不妨在課堂教學中嘗試多種教學活動。例如開展英語演講模擬比賽；學生分組收集某一主題的資料進行小組辯論，討論；詩歌故事朗誦比賽；課前固定5分鐘分享名家名句；課外英語角交流；課堂上讓學生用自己的語言來重述故事文章內(nèi)容；通過做游戲、扮演角色深入理解文章故事人物心理和情感；每堂課給學生固定時間分享自己認為本課內(nèi)容中感有所悟的語句或是道理等。教師通過開展多種多樣的教學活動，給學生創(chuàng)設語言交際的情境，從而提高學生的綜合技能。
（4）健全素質(zhì)教育考核的評估機制
大學英語教學目前針對學生的主導的評估手段是英語專業(yè)的四級、八級考試，非英語專業(yè)的四、六級考試。學生的英語水平能力參差不齊，一種類型的考試從某方面來說可以展現(xiàn)其語言學習效果的優(yōu)劣，但是不能全面地說明學生的綜合英語水平和實際運用英語的能力。不妨可以就英語聽、說、讀、寫、譯幾個語言技能方面設置相應的專項測評辦法或是學分制綜合測評的方式。而針對教師素質(zhì)教育考核可以開展同事老師們的相對測評和學生對其教學效果滿意度調(diào)查測評，教學理論創(chuàng)新和素質(zhì)教育改革措施方面貢獻的具體應用方面的考核。綜上所述，大學英語教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，大學英語教學與素質(zhì)教育密不可分。提高學生的綜合素質(zhì)是成功地進行大學英語教學改革的關鍵，教師的素質(zhì)教育的提高也是一個重要的方面。在素質(zhì)教育觀念的引導和影響下的大學英語教學必將能夠煥然一新。
作者：呂倩單位：新鄉(xiāng)學院外國語學院
