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一、信息素質教育的途徑

1.開設信息素質教育課程

開設信息素質教育課程是高校進行信息素質教育的主要途徑。20世紀80年代，以文獻檢索課為主要形式的信息素質教育逐漸受到重視，國家相繼出臺了一系列文件，文檢課相繼被納入各高校的教學計劃。隨著現代信息技術的飛速發展，信息素質教育在高等教育中的重要性愈發凸顯。目前，信息素質教育課程逐漸成為覆蓋整個校園的課程。它以問題和資源為導向，以學習者為中心，有效地使用高等院校的教學方法和技術，與學習成果相融合，增強了學生連貫、系統學習高校課程的能力。通過系統的信息素質課程學習，可以提高大學生的學習能力，為大學生提供一種方法和技能，為其他課程的學習提供基礎和保障，為終身學習打下基礎。

2.開展專題講座和培訓活動

針對不同年級學生的特點，圍繞本校各種類型的信息資源和檢索方法開展專題講座、培訓，使學生根據不同學習階段的需求，不同程度地接受信息素質教育，是高校實施信息素質教育的重要途徑。一是開展信息素養基本知識講座，包括圖書館的利用、計算機及網絡基礎知識的普及；二是開展信息檢索技能講座，包括數字資源及印刷型文獻的檢索與利用等；三是根據本校的專業特色，舉辦學術講座，介紹該專業領域最新研究成果與發展趨勢；四是結合具體案例，為學生講述情報調研的基本方法，幫助學生分析如何在調研中制定科學的檢索策略，熟練地使用各種數據庫及檢索工具，掌握檢索技巧。通過這些講座、培訓，可使大學生掌握信息的識別、分析、檢索、利用及傳遞的方法，了解專業研究的發展方向。

3.專業課教學中滲透信息素質教育是大學生專業知識習得的重要手段

將信息素質教育滲透到專業課教學中，能夠豐富大學生專業知識獲取的手段，使其大大提高查找、分析、評價、管理和應用專業信息進行學習和研究的效率，在提高其專業素養的同時可以有效地提高其學科信息能力及實踐能力。在學生學習期間，可針對不同專業的特點，建立一個基于學生認知和技能水平的信息素質能力提高進展表，將信息素質教育與學生在校的整個學習經歷聯系在一起。學校教學管理部門、院系及圖書館要相互合作，將信息素質教育融入專業課教學之中，使學生逐步掌握專業信息資源與信息檢索技巧，為其專業知識學習、論文撰寫、問題分析及創新研究提供支持。

二、信息素質教育的方法

1.PBL教學法

PBL（Problem-basedLearning）教學法是一種基于問題的教學方法，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。將PBL教學法應用到信息素質教育中，可改變傳統“填鴨式”教學中學生被動學習的局面，可以有效地實現以學生為中心，利用網絡資源，創設問題情境，在教師的幫助和引導下，通過師生之間互動、學生之間互動，激發學生學習興趣，鍛煉學生思維能力，提高學生信息素質，進而實現信息素質教育的目的。

2.TBL教學法

TBL（Team-basedlearning）教學法是一種以團隊為基礎的學習，是在PBL教學模式基礎上改革創新形成的有助于促進學習者團隊協作精神培養，注重人的創造性與實踐特點的教學模式。將TBL教學法引入信息素質教育，針對學生不同的信息經驗、個性風格，通過設定團體性信息檢索任務，要求每個學生發揮自身的優勢，通過協作學習、共同探索，促進信息學科知識技能學習，培養合作能力，達到共享學習的目標。

3.案例教學法

案例教學法是教師在教學過程中，以案例為素材，將學生帶入到特定的事件中去分析、解決問題，培養學生運用理論知識解決問題并形成技能技巧的教學方法。在信息素質教育過程中，教師可以將自己的科研課題作為案例，根據研究方向確定需求信息，與學生一起討論確定課題的檢索策略、獲取信息資源、分析檢索結果。通過這種方法，學生能夠直觀地了解信息檢索的全過程，也能使學生了解專業的發展趨勢。這既增長了學生的專業知識，也增強了信息檢索課教學的實際效果。

4.錨式情境教學法

錨式情境教學法即教師將教學的重點定錨于一個大的情境中，引導學生借助情境中的各種資源去發現問題、確立問題、解決問題，借此提高學生解決實際問題的能力。將錨式情境教學法應用到信息素質教育中，就是將信息素質教育活動置于網絡信息的大環境中進行開放式教學，基于網絡信息資源的無時空限制、個性化、形象性等特點，培養學生的信息敏銳性，提高學生準確檢索和有效利用信息資源的能力。

三、信息素質教育的評價

1.條件評價

條件評價是教育方案的可行性評價，即對達到目標所需條件的評價。信息素質教育條件評價是對被評對象已有的素質基礎和所具備的資源條件進行的評價。一是對高校所具備的信息資源條件進行評價，包括學校的網絡設施情況、信息資源和現代化教學設備占有量等；二是對教師素質和知識基礎進行評價，包括教師的職業道德素質、科學文化基礎知識、信息學知識、教育學科知識等。信息素質教育條件評價可采用實地檢查、督導評估和學生評教的方式進行。

2.過程評價

過程評價是對教育方案實施情況的評價，目的是獲取方案實施情況的反饋，以利于指導、改進教育工作。它既包括對信息素質教學活動狀態的觀測（如對教師的課堂教學的聽課），也包括對體現工作思路及行為操作方式的各種文件（如規章制度、計劃方案等）的評價，還包括對被評對象工作與活動的產品（如教師的教案、學生的作業和考試的試卷）的分析與評價。信息素質教育過程評價可采用督導評估、學生評教和系部評價的方式進行。

3.效績評價

效績評價是對教育活動效果和成績的評價，主要針對學生信息素質發展水平進行價值判斷。雖然國內許多學者提出了一些信息素質評價指標體系，但是比較零散，還未形成公認權威性的全國信息素質評價標準體系。綜合國內外學者的研究，結合我國國情，筆者認為，應將信息意識、信息知識、信息能力、信息道德作為信息素質評價的主要因素，并以此構建信息素質評價標準體系。一是評價學生捕捉、判斷和利用信息的自覺程度；二是評價學生判斷信息需求的性質和范圍的能力；三是評價學生有效、充分利用信息的能力；四是評價學生利用已掌握信息進行有效學習與創新的能力；五是評價學生自覺遵守知識產權、維護信息傳播與使用方面法律及協議權威的情況。信息素質教育的效績評估可采用學生信息能力測試、同行專家評價、畢業生跟蹤調查等方式進行。

作者：李桂霞曲紅滕鵬起單位：哈爾濱學院哈爾濱哈爾濱職業技術學院