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摘要：美一直是大眾在社會發展過程中不斷追求的東西。美不僅體現在外表，也體現在個人內涵素養中，通過后天的教育能夠幫助個人形成較高的審美能力。很多高校對美育教育重視度不高，特別是在高職院校當中，教師更多地將專業技能培養作為重點，甚至部分院校中沒有開設美育課程，導致學生的審美能力沒有得到應有的發展，這非常不利于學生的全面發展。因此，該文對運用通識教育理念推動高職美育課程改革的策略進行探討，希望可以給教師提供一些幫助。

關鍵詞：運用；通識教育理念；高職美育課程改革

通識教育的目的是培養擁有健全人格的人，與專業教育不同的是，它更加注重人的全面發展，因此需要學校在教育中關注學生全面能力的培養，注重學生德智體美全面發展。審美能力是個人發展必備的能力之一，不同人會因為思維方式、生活環境的不同形成獨特的審美[1]。審美能力的培養是一個長期的過程，在教學中融入美育教育，能夠幫助學生建立起正確的審美情趣，并且提高學生發現美、創造美的能力。筆者結合自己的工作經驗以及專業知識就通識教育理念在高職美育課程改革中的應用策略進行分析，意在提升美育教育改革的質量。

1通識教育理念與美育教育介紹

1.1通識教育概念

通識教育指的是“非專業、非職業性的教育”，與專業教育不同，更加注重學生全面能力的培養，學生可以結合自己的實際進行跨學科、跨專業自由選擇，從自身實際出發自主選課，增強學生學習主動性[2]。通識教育具有普遍性、共同性、基礎性等特征，可以進行跨學科整合教育給予學生更現代化、全面的培養，使得學生在掌握科學知識的同時，也能提升自身的素養，有效地提升了大學生教育質量以及水平[3]。1.2美育教育內容素質教育發展要求培養學生“德智體美勞”等全面能力，近年來“五育并舉”的教育理念在各年齡段的教育中普遍推廣。美育教育的內容是培養學生認識美、創造美的能力，審美能力提升后發揮美對自身的影響作用，獲得精神品質上的熏陶[4]。美育教育可以與各學科教育融合，學生可以在美術、音樂的學習過程中培養不同的審美能力。學生經過教師科學的引導，潛移默化地提高自己的審美素養。

2通識教育融入高職美育課程的作用

2.1培養全面型人才的需要

教育是提升個人素養的主要途徑，能夠讓個人從中系統、科學地接受知識，以此獲得能力的提升[5-6]。而且社會發展對全面型人才的需求越來越高，這就要求學校改善教育方法，用更加先進的思想引導學生發展。通識教育的目的與現代教育需求相符合，能夠給予學生更全面的教育。教師作為學生學習的主要引導者，其教學能力直接影響學生的學習效果，在美育課程中融入通識教育能夠發揮美育更大的教育價值。

2.2提升教學的針對性

通識教育的融入能夠提升教育的針對性，傳統教學中教師會以班級為單位集中進行教育，忽視了班級中學生之間存在較大的差異，以至于沒有起到更好的教育效果。通識教育在高職美育教學中融入，使得學生在各個學科中都能接受美育教育，而且學生也可以根據自己的興趣，有針對性地選擇學習內容，方便教師根據不同學生的學情制定教育方案，幫助學生更好地從不同學科中認識美，培養美學素養，加深對美的認識。

2.3為學生探索美提供更多途徑

通識教育融入美育課堂中能夠為學生探索美提供更多途徑，傳統教育中學生能夠接受審美教育的途徑比較少，多以美術課為主，但是在高職教學中美術教育不受重視，學生就得不到高質量的審美教育。通識教育融入不同的學科中，應用信息技術等先進的教學方法，幫助學生積累美學知識、加強美學感悟，進而提高自身的美學鑒賞水平。而且這些能力還可以遷移應用到其他學科的學習中，從而推動學生的全面發展。

2.4傳承、發展中華美學

中華民族在長久發展的歷程中形成了豐富燦爛的文化以及獨特的美學，但是近年來大眾對傳統文化的認識并不深入，這就導致優秀傳統文化無法得到傳承、發展。中華美學蘊含在傳統文化之中，教師在通識教育中融入傳統美學教育，從而讓學生能夠更全面地接受具有民族特色的文化藝術，在獲得文化熏陶的同時，也促進了傳統美學文化的傳承與發展，還有助于建立文化自信，提升中華文化的影響力。

3高職院校美育教育現狀分析

3.1高職學生審美觀有待完善

高職院校是培養技術性人才的學校，部分學生學習能力以及理解能力不高，因此在鑒賞美時缺少專業能力，無法快速從學科中發現美。還有就是大部分學生在小學、初中時期教師沒有進行系統的美學教育，學生沒有構建完善的審美鑒賞體系。再加上高職美育的教學受各種現實條件的制約，只能開設藝術鑒賞類的理論選修課，沒有在通識教育中融入美育教育，導致學生沒有形成較高的審美觀念。

3.2美育教育重視度不夠

部分高職學校對美育教育的重視度不夠，高職教育的重點是讓學生系統掌握專業技術，能夠靈活地將所學技術應用到實踐當中，滿足行業對技術人才的需求，因此學校在課程設置時會將專業課作為重點，對其他學科教育的重視程度不足，導致課程設置不全面。還有就是在授課中沒有充分結合高職學生的特點進行設置，學生缺少積極性，導致美育教育沒有發揮最大的教育價值。

3.3學生對美育教育認識不全面

部分教師在課堂上有很大的隨意性，沒有將通識教育與美育教育兩者進行深度融合，致使學生沒有從通識教育中獲得審美能力的提升，無法對美育教育有全面的認識。還有就是高職學生的閑暇時間比較多，特別是信息技術日益發達的今天，他們更容易對內容輕松活潑、鑒賞門檻較低的藝術形式表現出濃厚的興趣，而且少數學生思想不夠成熟，易受不良風氣的影響。

3.4美育作為具體的課程存在

高職教育中將美育教育作為具體課程，甚至將美育與美術教育畫等號。但美育不等同于美術課或者藝術教育，而是包括藝術美育、自然美育、社會美育、科學美育等方面的綜合美感教育。部分教師只是在美術教育中開展美育教學，課程模塊設置、教學大綱設置比較單一，導致學生美感不全面。高職學生培養美育能力也會幫助專業發展，使得學生在職業中發揮更大的創造力，而這種單一的教學模式不利于學生創造能力的發展。

4高職院校美育教育存在的問題

4.1美育課程體驗不足

知識來源于生活，同時又作用于生活，學生在生活與實踐中更能感受美、認識美，但是根據研究發現在高職院校的美育教育中，學生們的實踐機會少之又少，自然無法深入感知通識教育中的美感。還有就是部分高職學生對認識美的興趣并不高，部分學生認為教師講的內容過于陳舊，不是現代流行的事物，不符合現代的審美，導致部分學生在課堂中沒有傾注全部的精力，影響了教育效果。

4.2通識教育與美育教育融合不到位

高職學生的美育教育任務多，但是美育教育課程占總課程的比重小，教師一節課要講大量的內容，如果課前沒有做好詳細的教學計劃，自然課上就無法將美育教育與學科教育結合起來。很多教師在通識教育中缺少美育教育規劃，不知道如何體現美育教育，這就導致美育教育的融入存在形式主義，學生了解比較淺顯，不利于構建學生的審美體系。因此需要教師加深對美育教育與通識教育的認識，推動兩者的融合。

4.3美育師資力量薄弱

美育教育師資力量薄弱是阻礙高職院校美育課程與通識教育融合的重要因素，教師作為學生學習的主要引導者，其教學能力直接影響學生的學習效果。部分高職教師的美學素養并不高，而且美育課程教師數量并不多，甚至部分教師需要兼職美育教育。再者通識教育與美育課程融合，需要通識教育教師能夠從所教授課程中發現美，并且高質高效地傳授給學生，但是目前部分教師的專業素養不足以完成這項教學活動。

5運用通識教育理念推動高職美育課程改革的策略

5.1增強美育課程比重

高職院校要提升美育教育的重視度，認識到學生全面發展的重要性，學校要制定相關的制度，以保證兩者的高效融合。學校要為學生的美學教育創造良好的環境，不僅要對課堂教學方法、教材內容進行創新，為提升鑒賞美、創造美的能力做好鋪墊，還要從行政、后勤等各個方面滲透美育思想，讓學生無時無刻都浸潤在充滿美的環境中，從而獲得潛移默化的影響，提升自身的美學素養。

5.2構建高職美育課程體系

學校要積極構建高職美育課程體系，完善的課程體系能夠給予學生更科學、系統的教育，需要包含美育基礎理論課程、藝術鑒賞課程和美育實踐課程，而且通識教育理念融入后，還需要學生從多個層面接受美學教育，例如在專業課程教育中教師將本專業的美學特色進行講解，或者開設《美學原理》《藝術概論》等美育必修課，也要設置像是《音樂鑒賞》《舞蹈鑒賞》等不同學科的藝術選修課，讓學生可以根據自己的興趣進行選擇。

5.3組建專業的師資團隊

教師自身的素養要足夠高，才能給予學生更高質量的引導，幫助學生建立更完善的美學知識體系。所以需要高職院校組建專業的師資團隊，引進具備先進學科知識以及教育理念的教師，定期組織教師培訓。還有教師要提升自身的個人魅力，在日常教學中通過自身的行為舉止以及精神素養讓學生感受到無形的美育教育。

5.4豐富美育教育實踐活動

高職院校要積極組織學生參與到美育教育實踐活動中，讓學生身臨其境地感受美，直觀地了解藝術作品產生的過程，從而提升對美育教育課的興趣。例如以學生主體參與為主的繪畫（素描、油畫、設計）和鑒賞不同時期藝術作品的美術類課程，在舞蹈的欣賞課程與學習課程中學生可以通過健美操、民間舞等感受舞蹈美的同時也可以更好地塑造自身形體。

6結語

隨著社會發展對教育提出了更高的要求，傳統的育人模式已經無法滿足全面型人才培養需求，就需要學校教育從過度關注專業知識教育轉變為“五育并舉”。美育教育是培養學生審美能力的關鍵途徑，能夠陶冶學生的情操、啟迪智慧、促進學生全面發展。學校要合理設置美育教育課程，提高美育教育比重，將通識教育理念融入美育課程中，使得美育教學更普遍化，提升美育教育的可行性。本文對運用通識教育理念推動高職美育課程改革的策略探討還存在很大的不足，日后還會繼續進行研究、分析，不斷完善研究理論。

作者:張笑寒 盧英娜 單位:山東電力高等專科學校