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一、英美文學教學現狀簡論

傳統的英美文學教學模式與教學內容在新媒體時代背景下表現出諸多弊端，已經很難與社會發展的目標與節奏相適應，一場英美文學的教學改革勢在必行。首先，眾所周知，英美文學課程是針對高校英語專業學生開設的一門課程，屬于專業課程。課程目標以培養學生的閱讀、欣賞能力為主，以提高學生語言基本功以及增進對西方文化的了解為主要課程任務。按照教學大綱的要求，英美文學的授課應涵蓋一部分閱讀和分析英美文學原著的教學內容。教學方法以教師課上講解、學生課下閱讀和課堂討論為主，但是現實情況卻不盡如人意。一方面，課堂時間有限，教師在有限的課堂時間內很難兼顧到其他方面的教學內容。課堂教學內容以介紹作家、作品和相關背景知識為主，涉及人物形象分析、寫作技巧和作品的社會價值等方面的內容幾乎鮮有時間，在課堂上很難完成;另一方面，高校的英美文學教學不符合當前的社會人才需求結構。社會上以實用型的人才需求為主，注重就業者具有的筆譯和口譯能力，而高校的英美文學教學課程與學生日后就業要求關系并不十分緊密。英美文學教學以培養復合型的研究人才為主，與社會上緊缺實用型人才相矛盾，導致作為主干和專業課程的英美文學的教學一直處于被邊緣的狀態，處于進退兩難的尷尬境地。其次，新媒體時代的到來使人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，對于高校這一特殊的機構而言，改變正在校園的每個角落里潛移默化地上演著。對于學生這一受眾而言，他們的學習方式發生了巨大的變化，學生可以從網上獲取與教學內容有關的大量信息，一些與作家、作品相關的基礎知識學生都能夠進行自主學習。這樣的變化足以說明目前的教學方法和教學內容已經很難適應時代的發展，教學領域的改革勢在必行。單純的以教材內容為中心的教學已經很難滿足學生的求知欲，學生對更專業、更廣泛的學習內容表現出更高的要求。這就需要對固有的教學模式、教學觀念進行改革，使之與整個時展的大背景相適應。目前，教學領域的改革已經在有條不紊地進行當中，具體表現為:教師的教學方式與時俱進，將現代化的教學手段引進到課堂之內，利用多媒體教學資源使原本枯燥的課堂變得生機盎然;教學內容不斷拓展，形成以教材為中心，逐漸向其他學科輻射的教學模式等。毫無疑問，這些變化都是在新媒體時代的大背景下進行的。

二、新媒體時代下英美文學教學的機遇

新媒體時代的影響逐漸滲透到社會生活的每一個角落，包括高校的教學、辦公等領域。新媒體時代信息傳播的多元性以及傳播方式的互動性等優勢恰好能夠彌補當下高校英美文學教學過程中出現的種種缺陷與弊端，使已經陷入瓶頸的英美文學教學又煥發出新的生機。首先，教學手段的多樣化。傳統的英美文學課堂教學手段比較單一，主要依靠教師的講解來進行，新媒體的出現為教學手段的多樣化提供了可能，教師在教學過程中可以借助網絡媒介，在教學中融入聲音、圖片和視頻等話語形式，相對傳統的文本閱讀而言，更容易引起學生的學習興趣，使教學的內容以更加多樣化和直觀化的方式呈現給學生，使教學內容直觀易懂，容易被理解和接受。傳統的英美文學教學更偏向于填鴨式的教學方法，師生之間缺乏互動。學生獲取信息的渠道也比較單一，老師講什么，學生背什么，學生即使對作家、作品有一定的見解與想法，也很難有機會和老師面對面地進行交流。但是新媒體的出現為師生的交流與溝通提供了機會，微信、微博等交流方式的出現可以作為教師課堂教學手段的補充，將課堂時間延伸到課堂之外，教師與學生可以就某一問題隨時隨地地進行交流。在課堂上進行基本教學內容的講解，然后就學生感興趣的問題借助新媒體的傳播方式進行課下溝通與交流，這一方面拉近了教師與學生的距離，能夠有效增進師生之間的情誼，同時，也有效地緩解了課堂教學手段單一與教學時間有限帶來的弊端，使學生的主觀能動性得到充分發揮，也極大地提高了教學效果。其次，教學內容的直觀化。雖然英美文學課程是針對高校英語專業學生開設的，但對于中國學生而言，畢竟英語是一門外國語言，雖然有先前學習積累的經驗，但中西方文化的巨大差異無疑給學習增加了一定的難度。面對陌生的文學世界和浩如煙海的文學巨著，對學生來講，理解起來有相當的難度，但是新媒體的出現有效地解決了這一問題。比如，許多文學名著已經被改編成電影，教師在教學過程中可以將改編的電影引進課堂之內或推薦給學生課下進行觀看。電影與文本不同，它通過視聽結合的方式把文字以圖像和聲音的形式呈現給讀者，能夠刺激學生的多種感官，與單純的文本相比具有直觀性、豐富性等特點，彌補了文本教學在這個方面的缺陷與不足。事實上，將以電影為代表的新媒體教學手段引入課堂屬于多模態的教學方式。利用電影在視聽傳達方面的優勢使教學內容以更加豐富多彩的形式呈現于課堂之上，在教師教學的過程中提供了真實可靠的圖像資源，在豐富課堂內容的同時也極大地調動了學生的學習興趣。將電影等視頻資源作為教學內容的補充，以影視欣賞的形式更加直觀地呈現給學生，更利于學生對于教學重難點的理解與記憶。

三、新媒體時代下英美文學教學的挑戰

新媒體時代下的英美文學教育煥發出新的生機，課堂變得豐富多彩，學生的學習興趣空前高漲，教師授課的過程也不再枯燥乏味，這一切的改變都得益于多媒體技術在課堂上的廣泛應用。但新事物的出現有利有弊，在受益于新媒體的便捷性帶來的優勢的同時，它在教學過程中帶來的弊端也逐漸顯現。首先，新媒體時代給當下陷入瓶頸的英美文學教育注入了新鮮的活力，帶來了無限的機遇，但同時也充滿挑戰。教師在利用新媒體進行教學的過程中容易出現本末倒置的現象，忽略教材的內容，將網絡上大量的信息不假思索地搬到課堂之上，這些沒有經過篩選的信息給學生的學習帶來了嚴重的弊端。學生很難判斷出學習的重難點，面對浩如煙海的信息與資料，很難取舍。教師在備課的過程中過分依賴網上的電子資料，會逐漸喪失自主思維的能力，不利于日后教學工作的開展。教師在教學中應該明確這樣一點:一切新媒體的教學手段只是作為書面教材的補充而出現的，它是一種補充手段，如果主客體顛倒，那么教師最后只能淪為網上信息的“搬運工”。如果在教學過程中不結合自己的實際教學經驗和情感體驗，而只是機械地羅列信息，被多媒體牽著鼻子走，教學成果只能事倍功半。其次，“教學相長”的說法在中國源遠流長，經久不衰，放到今日仍然適用。教師的教學分為教和學兩個方面的內容，二者是相輔相成的關系。教學的過程強調師生之間的交流與互動，在這個過程中師生雙方相互啟發、相互補充，學問和見識都得到增長，師生彼此間的情感也得到提升。新媒體時代一方面為師生的交流提供更廣泛的平臺和更多的交流機會;另一方面，教師和學生容易對其產生過度地依賴性。教師喪失課堂的主導地位，學生過度地沉迷于與課堂相關的影視資源，不愿意花費時間和精力到教材上。在課堂上，教師機械地將大量的信息灌輸給學生，學生被動地接受。師生之間缺乏有效地溝通和交流，教師主體思想缺失，學生的主觀能動性得不到充分的開發與利用。表面上，教師利用了多媒體先進性的功能活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容，實際上忽略了教學中最重要的部分，即教師本人的思想與情感。這樣的課堂很難吸引學生的注意力，學生參與課堂的積極性會大幅度降低。總之，在享受新媒體在教學過程中帶來的方便快捷時，也應時刻注意其隨之而來的弊端。隨著互聯網技術的迅速發展，以網絡為代表的新媒體對社會生活的影響日益深遠。在新的時代背景沖擊下，英美文學教學與時俱進，發生了明顯的改變，在教學模式、教學觀念和教學內容等方面做出相應的變革，迎來了新的機遇和挑戰。

作者：沙原 單位：吉林省教育學院