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人文素質教育的目標就是提高人的文化修養、理論修養、道德修養。英美文學學習和人文素質的培養是密不可分的。英美文學是高校相關專業設置的重要課程，同時也以選修課程的方式存在，其可以拓寬學生的文學視野，發展審美能力，更重要的是可以深化人文精神，助力學生實現人生價值。英美文學課憑借其得天獨厚的人文學科優勢，在學生人文素養的引導和培育上發揮著積極的作用。但高校在英美文學課程教學中更多強調理論性知識，學生只是接觸了各階段文學作品的特色、流派風格以及作者簡介，且并未深入領會其傳遞的價值思想和人文精神。所以，面對現實教學中存在的問題，高校需明確培育目標，以此來全方位制定科學合理的英美文學教學策略。

一、英美文學教學對大學生人文素養培養的作用

(一)拓寬文學認知維度，開闊個人視野

閱讀文學作品是開闊視野、提高認知思維的重要路徑，很多文學作品都是在一定文化環境和歷史背景下形成的，反映了當時的社會現象、風土人情以及思想觀念。英國著名教育家洛克說過:“一個只要科學不要人文精神的人，是只有知識沒有智慧的人。”英美文學作品除了滲透英美國家的語言文化，還融合了國家的歷史、政治、經濟和文化發展狀況，學生既可以獲取豐富的語言材料，體會英美國家的語言特征，還可以積累多領域的人文知識，開拓文學認知新空間，以為人文素養的提升奠定良好基礎。

(二)提高文學審美能力，深化人文精神

英美文學教學過程可以帶領學生全面、深入地解讀大量的經典作品，在了解語言文化知識的基礎上，學生的審美能力可以得到顯著提升。因為英美經典文學作品中常常揭示了人生價值觀念和深刻的情感思想，其中塑造的典型人物形象擁有良好的人格品質，而這可以引發學生的共鳴，使學生的心靈受到震撼。同時也在潛移默化中會影響學生個人的品質，激勵他們奮發向上、積極進取，用堅毅的力量實現自己的追求［1］。另外，英美文學具有深厚的歷史底蘊、審美情趣和人文精神，在鑒賞過程中學生會深刻感受到英美文學背后的魅力，這可以讓他們不斷提升個人的審美品位，形成較高的文學修養，以在今后形成個人的競爭優勢。

(三)強化學生的文學創造力，活躍語言思維

處于信息化時代，大量劣質的網絡信息影響著學生的認知和性格，大學生在成長中需要優質的文學內容來滋潤心靈，給予正確的人生導向。而經典文學作品往往經歷了時間的洗禮留存于世，它通常是雕塑心靈、啟發人們思考的最有效方式。在人文素養視域下，高校開展英美文學課程可以帶領學生進入深閱讀，用經典名著中的文化來滋養學生的精神，推動學生在精神層面走向成熟［2］。除此之外，文學語言體系會不斷地從其他語體中引入養分，使其保持鮮活力和創新性，英美文學作品中有著多元的語言表達方式，整個語言系統充滿了活力，它是具備創造性、活躍性的文學區域，同時也是英美語言發展變化的重要動力，其融入了個體對生活、世界的獨特看法和感覺。大學生通過閱讀則可以極大地活躍個人的精神世界，形成多維度看待事物的能力，開放的人文精神激勵著他們大膽創新，以實現自我價值。

二、英美文學教學在培養大學生人文素養中存在的問題

首先，就高校課程結構的安排來說，目前英美文學多以選修的方式存在，而相關專業的課程設置也并不合理。英美文學具有繁多的知識量，在課時安排不足的情況下，不僅成為學生學習的挑戰，也在一定程度上限制了人文素養的培育效果。如大多數高校把英美文學分開講授，安排在同一個學期，連續兩個學期開設，每周2個課時或每周4個課時。由于課時不夠，學生很難對教師講授的文學作品品味消化，導致課堂效果不理想。其次，教學模式依然采用“填鴨式”“一言堂”的教學模式。如教師在講授英美文學時，大多數以“文學史+選讀”的方式授課，缺乏師生互動，成為“一個人的課堂”，以教師為中心的填鴨式教學方式很難激發學生的學習興趣。由此，學生無法提升專業能力，難以在職場上成為自己競爭的優勢，因此對這一教學內容缺乏足夠的興趣和重視［3］。這一客觀表現成為當前人文素養視域下高校英美文學教學面臨的主要問題之一。再次，缺少優質、系統且新鮮的素材，高校應用的英美文學教材一方面涵蓋面并不全，引入當代英美國家的優秀文學作品較少;另一方面教材內容陳舊，導致課堂缺乏足夠的吸引力。如教材內容都側重于對作家生平的介紹，不是在文學作品中講述思想史，要么就是按編年順序加以排列的具體文學作品的印象和評價，很少有對作家的特點或作品獨特性的介紹。在這種情形下，學生從本質上無法深刻體會英美文學的韻味和魅力，且深層次的人文精神同樣難以感悟，并不能將其轉化為自身的精神力量和語言體系，從而影響了高校英美文學的培育效果［4］。

三、英美文學教學培養大學生人文素養的策略

(一)針對英美文學特征制訂系統性教學計劃

要在人文素養視域下實施英美文學教學活動，培育學生的人文素養，則要結合課程特征制訂系統性的教學計劃，并圍繞客觀要求不斷地創新教學方法。比如在信息化時代下，學生接收信息的方式發生變化，線上課程逐步成為主流，也正因視覺文本形態的快速發展，對于文學的閱讀方式變得個性化、多元化，高校在英美文學課程教學中，要順應時代變化，著眼于資源的整合，借助信息技術精選優質的英美文學作品，積累豐富的經典文學著作，通過資源共享的形式來幫助學生提高課文閱讀效果，自主領略英美文學的魅力［5］。另外，在課堂教學設計上，要強化體驗式教學模式的實踐。即教師需要在課堂信息傳輸上制作生動的情景以及比學生接受閾值稍高的問題，使學生就英美文學產生一定的疑惑，形成認知突破。進而促使教學達到積極互動、雙向探索以及質疑引思的目的，最終幫助學生對所學內容建構完整、深刻的認知體系。而體驗式教學方式的實踐，要求教師針對所教的英美文學內容做充分的準備，比如圖片素材、音頻材料的搜集，視頻的制作等，在文本的展示上進行優化，調動學生的情緒，促使他們積極主動地參與到英美文學的探究中去，為個人文學素養增添新的力量。

(二)精選英美文學內容實施深度鑒賞活動

鑒賞是學習英美文學的重要環節，更是豐富人文精神、提升人文素養的有效手段。高校在英美文學教學中則要深化鑒賞指導，讓學生多角度探索文學作品，在細枝脈絡上領會其中的思想格局。比如在《飄》的鑒賞中，要啟發學生去體會作者的思想精神和人生追求，以幫助他們塑造自己的人格，豐富自己看世界的角度。通過詳細的鑒賞，學生往往欽佩敢于追求幸福、向命運斗爭的女性形象，真切地感受到生命的真諦，以此更加堅定地去實現自我的人生追求。在具體實踐中，需要從多個角度來引導學生鑒賞英美文學［6］。首先，以文學形式和作品體裁為方向，正面認知作品的內涵。一些英美文學作品深刻地反映了作者創作階段的社會面貌，也呈現了當時存在的社會矛盾，盡管并沒有直接來闡述，卻能夠側面揭露，通過鑒賞文學形式和作品體裁則可以讓學生進行深入思考，更深入地理解英美文學作品背后蘊藏的價值。其次，指導學生從文學角度和文化層面來鑒賞。文化和文學以共生的關系存在，作者通常在文學作品中表達的內容對應著自身所處的時代背景，同時也折射了各個民族差異性的思維方式，因此閱讀英美文學時，不能脫離其背后的文化內涵。所以，學生在鑒賞英美文學作品時要了解其背景文化，感受在文化背景影響下作品存在的差異，解讀作者表達感情的不同。只有綜合性地分析文學作品和文化，才能更全面、更客觀地體會作品的現實意義，這對高校學生而言，不僅能夠豐富閱讀視野，提升鑒賞文學水平，更有利于自身文學素養的強化。讓英美文學教學內容浸潤文化古老的輝煌和現代的光環，凝聚青春的心智和永遠的堅韌，把課堂變成人文精神的加油站。

(三)引導學生整合多種路徑自主學習英美文學

自主學習能力是大學生必備的成長能力，要保證學生更深入地領會英美文學的意蘊，吸取其中的人文精神。高校在英美文學教學中需要指導學生自主學習，即結合自身的需求和教學目標，創建科學合理且系統性的學習方案，在學習內容、過程、形式和方法等要素上進行優化，以更全面、高效地支持自己去解讀英美文學。首先，教師作為引導者、輔助者，要把握課堂的語言情景設計，爭取能夠幫助學生建構完整的認知體系，讓學生獲得了解和解讀英美文學的思維方式，以為課后獨立學習奠定良好基礎。要注意的是，在課堂指導中，不能僅僅局限于英美文學作者、風格、文學批評理論等單一知識的解讀，而需要帶領學生去探索其中的情感思想和價值觀念，體會深層次蘊含的哲理，讓學生可以對英美文學作品建立開放、多元的認知。同時教師需要對英美文學作品形成獨特感悟和深入研究，在教學設計上進行優化，以幫助學生從具體的文本中強化對英美文學的感知與鑒賞。自主學習英美文學對于學生們的長遠發展十分有利，可以更好地鍛煉學生們的自主能力和主動性。從根本上來說，英美文學課程教學發揮人文素養的培育價值，需要依靠學生課堂的積極參與和課外自主探究來實現。這就要求教師有針對性地將課堂知識拓展至課外，引導學生將不同路徑獲取的內容有機組合，不斷地深化個人的人文素養。比如課堂組織匯報活動，讓學生運用多媒體技術展示個人閱讀英美文學的情況，并在班級中展開相應多維度的交流探討。同時在課后啟發學生改編經典英美文學作品中的經典片段，以小型舞臺劇的方式表達個人的理解和體會。綜合來說，高校教師在英美文學的教學中要轉變以往理論啟發的形式，設計新奇有趣的教學活動，激發學生對英美文學的熱情，從不同的角度來體會其中的思想，并通過相應文字、視頻等方式展示對英美文學的理解，從真正意義上提升人文素養。

四、結語

英美文學教學在幫助學生豐富英語語言、掌握英語學習技巧的同時，也促使學生綜合素養的不斷提升，從而達到培養學生人文素養的教育目的。目前，高校英美文學教學活動存在學生參與興趣薄弱、吸引力較低等問題，從而限制了英美文學的培育效果。當下則要針對這一教學內容進行調整，制訂系統性的教學計劃，在教學方法、教學內容等方面優化。同時強化鑒賞引導，培養學生自主學習的能力，借助現代信息技術來幫助學生領略英美文學背后的人文精神，從而全面強化學生的人文素養。

【參考文獻】

［1］毛艷華，楊業樓．新文科背景下高校英美文學課程研究導向型教學改革［J］．寧波教育學院學報，2020(6):41．

［2］梁卿，李珊．閱讀療法視域下研究生英美文學課教學的探索與實踐［J］．廣西青年干部學院學報，2020(6):54．

［3］蘇姍姍．新媒體視域下英美文學教學模式創新［J］．文學教育(下)，2020(8):26．

［4］傅春燕．試論英美文學作品的閱讀與鑒賞———以《飄》的閱讀鑒賞為例［J］．黑河學院學報，2020(1):162．

［5］劉玉梅，楊真真．接受美學視域下的高校英語文學教學改革研究［J］．浙江理工大學學報:社會科學版，2020(2):221．

［6］黎明．生態語言學視角下高校英美文學教育研究［J］．黑河學院學報，2017(5):154．

作者:游莉萍 單位:江西財經大學現代經濟管理學院