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【摘要】深度學(xué)習(xí)是與機(jī)械、被動地接收知識相對的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的積極性與主動性，對他們歸納、整合、建構(gòu)與遷移知識等的能力要求較高。但在目前的小學(xué)英語課程教學(xué)中，一般以教師講述知識為主，小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，主要表現(xiàn)為簡單的重復(fù)記憶、在一知半解的狀態(tài)下對知識進(jìn)行掌握，這導(dǎo)致他們無法建立起新舊知識之間的聯(lián)系，英語綜合素養(yǎng)得不到提升。為此，在新課改下，教師應(yīng)該注重深度學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向作用，并采取創(chuàng)設(shè)情境、新舊知識結(jié)合、借助網(wǎng)絡(luò)化資源等多樣化的教學(xué)方式，以挖掘出小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；英語；深度學(xué)習(xí)；策略

小學(xué)生對各種新鮮事物充滿了好奇，探究的欲望較為強(qiáng)烈，但他們普遍缺乏毅力，在英語課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了三分鐘熱度。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該意識到深度學(xué)習(xí)的重要意義，并樹立以小學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們建構(gòu)起完整的英語知識體系，進(jìn)而實現(xiàn)他們聽說讀寫綜合水平的全面提升。

一、深度學(xué)習(xí)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，對于感興趣的事物，小學(xué)生常常樂此不疲，遇到困難時，他們也不言放棄；但如果是枯燥無味的事物，他們的應(yīng)付心理較為明顯，學(xué)習(xí)壓力也較大。在深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)不再是孤立的單詞、毫無聯(lián)系的語法，而是一系列層層遞進(jìn)的知識，這能激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，促使他們思考為什么是這樣的，當(dāng)發(fā)生認(rèn)知沖突時，他們也能批判性地看待問題，而不是教師要求他們做什么，他們便做什么，這有助于他們自身主觀能動性的發(fā)揮，使得他們在知其然的同時，做到了知其所以然。

（二）實現(xiàn)知識遷移

深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵步驟，也是小學(xué)生掌握一類知識的重要環(huán)節(jié)。即在學(xué)習(xí)一段英語句子時，小學(xué)生不僅要知道所包含單詞的意思，還應(yīng)對句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，當(dāng)將其運用到不同場景中時，句子的語音語調(diào)也會發(fā)生變化。在對原有知識加工分析時，小學(xué)生能自主提出問題，并能在好奇心的驅(qū)動下，主動投入到探究活動中，這可使他們獲得一定的成就感與自豪感，有助于他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的強(qiáng)大魅力。

（三）提升綜合素養(yǎng)

新課改下，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識等五個方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，要求教師在教學(xué)的過程中，注重小學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感情緒，并將英語綜合素養(yǎng)的提升放在了較為重要的位置上。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的考試成績，使得小學(xué)生淪為了考試的機(jī)器，整個學(xué)習(xí)過程毫無樂趣可言。而隨著深度學(xué)習(xí)理念的提出，小學(xué)生成為了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的主導(dǎo)者，能在活躍他們英語思維的同時，不斷擴(kuò)充他們的知識視野，進(jìn)而有助于提升他們的綜合素養(yǎng)，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣

英語教材內(nèi)容較為貼近小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，尤其是其中的彩色插圖與趣味對話，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了載體。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)小學(xué)生活潑好動、善于模仿以及可塑性強(qiáng)等的特點，創(chuàng)設(shè)適合他們的情境，以使深度學(xué)習(xí)在自然而然中發(fā)生。例如在譯林版小學(xué)英語三年級下冊學(xué)習(xí)Unit2《Inthelibrary》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握shout、eat、run、talk等單詞，并能運用祈使句的否定形式Don’t...來給出建議。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可創(chuàng)設(shè)圖書館看書的情境，即當(dāng)大家都在認(rèn)真看書時，最討厭別人做什么呢？有的小學(xué)生想起自己在書店看書時，旁邊小朋友跑來跑去的樣子，覺得很煩躁；有的學(xué)生則表示在圖書館吃東西，會讓人厭惡……那么大家能借助英語的形式來表達(dá)自身的觀點嗎？對于不認(rèn)識的單詞，可借助動作來描述，并由其他同學(xué)猜測其所表達(dá)的意思。在整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，小學(xué)生的注意力較為集中，對新知識的探究欲望也較為強(qiáng)烈，這能促進(jìn)他們積極、有效地學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效果較為顯著。總之，良好的教學(xué)情境，能增強(qiáng)小學(xué)生的參與意識，加深他們對知識點的理解與記憶。

（二）新舊知識結(jié)合

激活舊知識，改造新知識，在以舊帶新的基礎(chǔ)上，使知識之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，是深度學(xué)習(xí)的基本要求。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的接收能力，控制新單詞的數(shù)量與難度，并在循序漸進(jìn)中進(jìn)行知識的講述，以盡可能地完善小學(xué)生頭腦中的表象，實現(xiàn)他們對知識的自我學(xué)科教育/英語建構(gòu)。例如在譯林版小學(xué)英語三年級下冊學(xué)習(xí)Unit5《Howoldareyou?》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生用英語討論年齡，并向他人介紹自己。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可先帶領(lǐng)小學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的《I’mLiuTao》的知識，即我們應(yīng)該如何詢問別人的名字呢？小學(xué)生能在認(rèn)真思考中，給出“AreyouSuHai/Mike”等的答案，當(dāng)知道了姓名之后，如何詢問年齡呢？小學(xué)生對此也充滿了疑惑，此時教師再引入新課的講述，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度往往更加端正，對知識的認(rèn)識也更為深刻。總之，小學(xué)英語作為一門語言類的學(xué)科，新舊知識之間的聯(lián)系較為密切，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該鼓勵小學(xué)生及時對知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，避免形成知識孤島，以在日積月累中，實現(xiàn)他們英語水平的大幅度提升。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源

多樣化的教學(xué)工具，能為英語課堂教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助網(wǎng)絡(luò)化資源，豐富小學(xué)生的認(rèn)知，夯實他們的英語基礎(chǔ)。例如在譯林版小學(xué)英語四年級上冊學(xué)習(xí)Unit2《Let’smakeafruitsalad》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在復(fù)習(xí)orange、peach、apple等舊單詞的基礎(chǔ)上，掌握banana、grape、mango等更多表示水果的單詞，并理解some和any的用法，以在具體語境中運用英語講述fruitsalad的制備過程。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體展示與水果沙拉相關(guān)的圖片、視頻，在視覺和聽覺沖擊下，小學(xué)生想要吃水果沙拉的欲望較為強(qiáng)烈，那么大家都喜歡哪些水果呢？又應(yīng)該如何制作呢？在你一言我一語的討論中，小學(xué)生能流利地表達(dá)出自身的想法。此時教師再展示水果模型，組織小學(xué)生說出它們的英文名稱與數(shù)量，小學(xué)生參與的興致較高，課堂氣氛也較為熱烈。總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)英語課堂教學(xué)形式也更加豐富多彩。當(dāng)英語知識的學(xué)習(xí)不再是枯燥的文字，而是一幅幅生動的圖畫與視頻時，小學(xué)生有了更多獨立思考與探究的機(jī)會，他們真正成為課堂活動的主人翁，深度學(xué)習(xí)自然也成為了一種常態(tài)。

（四）小組合作研究

在英語課程學(xué)習(xí)的過程中，受到自身認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的限制，小學(xué)生在思考問題時，常常不夠全面，甚至?xí)萑胝`區(qū)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助小組合作的形式，幫助小學(xué)生概括、梳理知識，并在生生評價的過程中，促使小學(xué)生取長補短、共同進(jìn)步。例如在譯林版小學(xué)英語六年級上冊學(xué)習(xí)Unit1《TheKing’snewclothes》部分內(nèi)容時，教材Storytime部分是安徒生童話《皇帝的新裝》的英文簡化版本，要求小學(xué)生在閱讀的過程中，掌握king、clothes、magic等單詞，并會說Cleverpeoplecanseetheclothes、Foolishpeoplecan’tseethem等句子。由于小學(xué)生對童話故事《皇帝的新裝》較為熟悉，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可安排他們以小組的形式，先用中文談?wù)撘幌伦约簩适碌恼J(rèn)識，然后再用英語的形式進(jìn)行闡述。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師還可組織小學(xué)生以分角色表演的形式，對教材閱讀文本進(jìn)行表演，對于表現(xiàn)較好的小組，教師可給予口頭獎勵與物質(zhì)表揚等，以激發(fā)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，促使他們收獲更多。總之，小組合作的形式，改變了以往的師生關(guān)系，增進(jìn)了師生、生生之間的互動，充分發(fā)揮了小學(xué)生之間的幫扶作用，這對于他們來說是終身受益的。

（五）運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，能提高小學(xué)生的理解、記憶、邏輯與創(chuàng)造性思維能力，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助思維導(dǎo)圖的形式，促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，提高小學(xué)生的記憶能力。例如在譯林版小學(xué)英語四年級上冊學(xué)習(xí)Unit1《Ilikedogs》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生掌握dog、cat、panda、horse等與動物相關(guān)的單詞，并自主討論自己喜歡與不喜歡的小動物。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助思維導(dǎo)圖的形式，幫助小學(xué)生記憶單詞，即可把單詞ani-mal放在思維導(dǎo)圖的中心位置，鼓勵小學(xué)生將相關(guān)的單詞標(biāo)注在思維導(dǎo)圖的分支上，由于小學(xué)生所積累的詞匯量不同，他們所標(biāo)注的單詞數(shù)量也有差異，這能幫助他們更好地建立起知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而能激發(fā)他們對小動物的喜愛之情。總之，借助思維導(dǎo)圖，能促使小學(xué)生將所學(xué)知識納入到長時記憶中，可大大提升課堂教學(xué)效率。綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下，更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將他們的興趣愛好、探究過程、解決實際問題的能力等放在了更加重要的位置上。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)策略，以營造良好的課堂氣氛，使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，自主投入到知識的海洋中，進(jìn)而促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上英語課程的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：王靜 單位：蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校