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【摘要】課堂雖說是英語學習的主戰場，但是我們的課下作業在學習成效中同樣是功不可沒，我們要把握好作業設計這一環節，可以根據路徑探索設計出復習鞏固性作業，運用性作業，實踐性作業，探究性作業，選擇性作業實現作業的有效性和高效性，為提高教學質量做好服務。

【關鍵詞】作業設計；小學英語；課堂教學

作業是課堂教學的輔助，是為課堂教學而服務的，我們要重視小學英語作業的設計，探索設計出高質量的作業，力求做到切實鞏固基礎，會探究，會運用，能實踐，培養孩子們的學習能力。為了讓孩子在作業中能感知學習英語的快樂，看到自己的進步，我們可以從鞏固性、運用性、實踐性、探究性和選擇性等路徑入手設計實打實的作業，幫助學生提高學習質量和學習信心。

一、針對新知，設計鞏固性作業

作業最基本的功能是鞏固課堂上學到的知識，對于語言類學科的英語來說，詞、句、語法都是最基礎的內容，牢記基礎知識是必不可少的。學習中遺忘在所難免，但遺忘是有規律可尋的，遺忘進程呈不均勻分布，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。課堂上孩子們雖然在學習活動中掌握了詞匯，但是到課下時就遺忘了不少，一天下來遺忘的要比記住的內容多，我們進行及時復習，讓他們完成鞏固性作業，避免遺忘。例如，譯林英語三年級上冊Unit6ColoursSto-rytime本節課需要掌握詞匯：colour,green,red,brown,blue,black,orange,white等。課堂上孩子們在老師的帶領下學習了單詞，達到了理解和掌握的程度，但是等到晚上記住的單詞會所剩無幾。為鞏固單詞記憶，教師要設計好課下作業，讓孩子們在完成作業中復習、鞏固住這些單詞。如，1.看圖連線，把相應的顏色和對應的單詞進行連線，把具體的顏色實物和單詞建立聯系，強化想象記憶；2.給小動物的身體著色，讓孩子們關注單詞的書寫，加深單詞的拼寫印象；3.根據錄音選出你聽到的顏色，然后再寫出對應的單詞。通過完成這些作業孩子們能夠把單詞的音、形、意逐漸結合在一起，在多次有趣的重復過程中把單詞掌握住。從回顧課堂所學的路徑出發，根據遺忘規律，設計一些鞏固性作業，用一些其他的活動形式代替簡單、枯燥的抄記單詞、句型等，避免讓孩子們感到英語作業的乏味，通過及時復習減少或者是避免遺忘，鞏固新知。

二、鏈接課堂，設計運用性作業

學得知識和會運用知識是兩碼事，知識屬于理論，而運用屬于實踐能力，學習我們要理論聯系實際，能用基礎知識去解決實際問題才是我們學習的目的。知識會有著各式各樣的變形，我們要了解和掌握知識的變形，還要有能力去識別、去分析，解開迷惑去運用理論知識解決實際問題，經過足夠的練習后達到熟能生巧的程度，并在解決問題中逐漸做到得心應手，課下作業就是載體。例如，譯林英語五年級下冊Unit5HelpingourparentsGrammartime，課堂上師生學習了現在進行時的含義，不同句型，在設計課下作業時，我們要鏈接課堂語法，設計運用性作業，以多種形式把語法練習到位，在練習中盡力確保孩子們能實現熟能生巧。如，1.寫出下列單詞的現在分詞形式（掌握現在分詞的構成規則）run,take,swim,go,get,buy；2.用所給詞的適當形式填空（考查主謂一致），1）Theboy______(draw)apicturenow.2）Listen.Somegirls______(sing)intheclassroom.3）Look.Mybrother______(run).3.句型轉換（考查句型），1）Theyaredoinghouse-work.（改成一般疑問句和否定句）2）Thestudentsarecleaningtheclassroom.（改一般疑問句并作肯定和否定回答）3）I’mplayingfootballintheplayground.（對劃線部分進行提問）運用性作業幫助學生從多個角度運用所學知識去解決問題，加深語法掌握和提高語法運用的靈活性。針對基礎知識設計出不同的題型，引導孩子們運用所學去摸索、嘗試解決問題，在實際運用中提高解決問題的速度，做到運用自如，并激發靈感，為創造力積蓄能力。

三、走進生活，設計實踐性作業

英語是一門交際工具，學習英語是為了掌握這門技能，能運用英語進行交流。在小學英語教學中，我們要把英語學習融入到孩子們的真實生活中，利用周邊的環境和條件設計、布置實踐性作業，把英語學生融入到生活中。讓學生用英語去完成一次實踐性作業，如購物、就餐、就醫等，學生會加深英語學習的“有用性”體驗，為學習注入動力，提升學習效果。例如，譯林英語四年級上冊Unit6AtthesnackbarStorytime課堂中孩子們學習了就餐的情境對話，平時家人都在忙于自己的工作和事情，難得一家人聚在一起吃頓飯，老師可以給學生設計一次實踐性作業：和家人去就餐，全程用英語進行交流。家長對該家庭活動不會有異議：一是能改變一下生活方式，二是能夠幫助孩子學習英語，提升孩子的英語交際能力，何樂而不為呢？孩子愿意把知識展示給父母，在父母面前炫耀一下，也想真實體驗用英語進行溝通的經歷。在英語就餐中，孩子能夠使用Whatwouldyoulike?Whataboutyou?Iwouldlikeahamburger.能聽懂服務員的Hereyouare?Anythingelse?他們也會很禮貌地對服務員說聲Thankyou。孩子的表現會令父母充滿欣慰，聚餐活動讓全家人幸福滿滿。生活實踐性作業是非常接地氣的英語作業，一方面鍛煉了孩子們的膽量，另一方面能讓孩子們了解在真實的交際中他們的理解、反應、溝通和表達能力，為自己的英語學習提供參考。

四、融入合作，設計探究性作業

過去，孩子們寫作業幾乎都是自己寫，很少和學習同伴開展合作，當自己寫作思路受阻時，很難從自己的思維模式中走出來，只能無奈地接受經歷百思不得其解的結果。如果孩子們在獨立寫作業的基礎上，對那些解決不了的題目進行合作探究，畢竟三人行必有我師焉，問題在經歷了討論分析后會得以順利解決。合作探究性作業能使所有的合作者在知識上、能力上、學習動力上受益，作業也完成了使命。例如，譯林英語六年級下冊的語法復習，把上冊Unit8ChineseNewYear語法begoingtodo和willdo表示將來的語法結合在一起，有同學很容易把二者的用法弄混，設計好作業，把二者的句型和用法區別體現在作業題中，鼓勵他們自主合作探究，告訴學生二者在用法上有一定的區別。如，完成語法填空1.--Whereisthetelephonebook?--I____(go)andgetitforyou.2.Lookattheclouds.It_____(rain)soon.3.Whatday_____it_____(be)to-morrow?孩子們對于答案會產生疑問，該怎么填空，有的同學在平時學習比較細心，基本上能正確填空，有的同學就會有難度，在合作探究和查閱資料中，他們能夠漂亮的完成作業（1.will可以表示臨時決定。2.有跡象表明要怎么樣應該用begoingtodo。3.表單純的將來用will）。自主合作探究性作業屬于小組互助性學習，改變了學生被動寫作業的心態，合作探究性作業激發孩子們開動腦筋去判斷、思考和分析問題的內在動機，提升的是他們的學習能力。

五、關注個體，設計選擇性作業

我們要從教育公平的角度出發，讓所有的學生接受相應的教育，但是我們不能忽略的一個事實“學生之間有個體差異”，這就導致我們在教學活動中不能采取一刀切的做法，關注個體，設計層次性作業。對作業有分層要求，一些題目是必做題，一些題目是選做題，對于學習基礎好、能力強的孩子們來說，保障了基礎又能挖掘他們的學習潛力和創造力，對于學習有一定困難的學生，降低了作業難度，減輕了作業量，選擇性作業能使孩子們各得其所。例如，譯林英語五年級上冊Unit3OuranimalfriendsStorytime在設計作業時，提出達標要求：如基礎過關，1.詞匯過關，根據漢語寫出英語單詞：wings,arm,body,foot,leg,eye,ashorttail,longears，2.句型過關，填空：1）他們沒有腿和手臂。He____nolegs_____arms.2）他們有四條腿和一條尾巴。They____four____anda_______.能力過關，1.單項填空：1）He_____agreensweater.A.hasB.haveC.is2）My____canflyandtalk.A.dogB.parrotC.fish3)Canyouplaythecomputergame?Yes,I_____.A.mustB.canC.need2.連詞成句,注意大小寫和標點符號。1）parrot,Whatcolour,your,is2)rabbits,These,red,have,eyes3.翻譯：1）他們沒有翅膀。2）我叔叔有兩條狗。3）Ihavetwoan-imalfriends.基礎過關是必做題目，能力題目可以選做，分出層次的彈性作業比較受孩子們喜歡，即便是基礎差的學生他們的作業也能保住質量。我們要“讓所有的孩子每天都能好好學習，天天向上”，在設計作業時，關注學生的個體差異，設計分層作業，讓選擇性作業把他們載向遠方，離他們的目標越來越近。總之，在小學英語教學實踐中，我們要抓好作業這一環節，關注知識學習、學習主動性，學習成就感、學習能力和學習需求，努力探索作業設計路徑，滿足學習需求，實現全面發展。

【參考文獻】

[1]魯長春.基于核心素養的小學英語教學初探[J].學周刊，2021（07）：115-116.

[2]阮麗霞.“互聯網+”背景下小學英語教學試探[J].新課程，2021（03）：124.

作者：吳瓊 單位：如東縣實驗小學