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1.教學(xué)目標(biāo)分層化

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)由教師預(yù)先設(shè)定，教師根據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)制定全班統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而差異教學(xué)的目的是讓所有學(xué)生都能有所發(fā)展，學(xué)有所得，因此每名學(xué)生都應(yīng)有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師可以在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異目標(biāo)，即在默寫(xiě)背誦的基礎(chǔ)上增加寫(xiě)話、補(bǔ)文等拓展性要求。

2.創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生多具有性格活潑、天真爛漫的特點(diǎn)，教師如果采用單一的教師講述、學(xué)生做筆記的方法教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，打擊學(xué)生的積極性，久而久之，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，影響教學(xué)效果和效率。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，拉近教學(xué)與生活的距離，這樣學(xué)生才能暢所欲言，交流各自的觀點(diǎn)和看法，展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用引入班級(jí)趣事趣聞、猜謎語(yǔ)、播放幻燈片和音樂(lè)、分組討論、分角色朗讀、組織辯論賽等靈活的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，投入到課堂中來(lái)。比如在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教學(xué)的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)鐵罐的驕傲無(wú)理和陶罐的謙虛平和，理解不能用自己的長(zhǎng)處與別人的短處相比，朋友間要相互尊重。教師可以讓學(xué)生從紀(jì)律、美術(shù)、體育、音樂(lè)、禮貌程度、獨(dú)立性、寫(xiě)作能力、朗讀能力等幾個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)，從而發(fā)掘體會(huì)自己的長(zhǎng)處與短處，由教師進(jìn)行總結(jié)，看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己的長(zhǎng)處和不足，那么只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，用自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較，得出其他同學(xué)不優(yōu)秀的結(jié)論有沒(méi)有道理，對(duì)不對(duì)？然后再引入課文內(nèi)容。再比如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一課時(shí)，可以老師提問(wèn)學(xué)生在家做家務(wù)的情況，由學(xué)生集體回答，此時(shí)引入課文，讓同學(xué)討論小彼得的做法，組織一場(chǎng)小規(guī)模的辯論賽，這樣一來(lái)學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)課文中蘊(yùn)含的人生哲理，同時(shí)也覺(jué)得語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實(shí)意義。

3.靈活彈性的作業(yè)布置

要讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展，語(yǔ)文教師的差異教學(xué)應(yīng)不僅局限在教材講解上，而且應(yīng)該體現(xiàn)在課堂作業(yè)的布置中，讓學(xué)生從機(jī)械的抄寫(xiě)中解放出來(lái)，鍛煉發(fā)展自己的特長(zhǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力將作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，與此同時(shí)，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以對(duì)主動(dòng)做選做作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行額外獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)的形式上可以多種多樣，比如圖畫(huà)作業(yè)、朗讀作業(yè)、表演作業(yè)、觀察日記、給老師的一封信、游覽名勝古跡、學(xué)雷鋒做好事等等，讓不同的學(xué)生能從作業(yè)的完成過(guò)程中得到認(rèn)同感，提升自信心。

4.多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，不同學(xué)生的學(xué)情不同，思維能力不同，學(xué)習(xí)能力也不同。所以教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，也不能依照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，既不可一味地鼓勵(lì)，也不能總打擊學(xué)生。比如對(duì)于學(xué)生課堂回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，要從回答的內(nèi)容、語(yǔ)言組織能力等多個(gè)方面判斷，同時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，做到客觀合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以設(shè)立不同的要求，對(duì)于后進(jìn)生，應(yīng)該多肯定他們的勇氣和智慧，并給予鼓勵(lì)，對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)該趁機(jī)提出更高的要求，以刺激他們前進(jìn)。教師的評(píng)價(jià)因?qū)W生而異，但都應(yīng)包含著教師真摯的情感，切忌空洞的表?yè)P(yáng)或者一味的否定，教師應(yīng)該明確指出學(xué)生在哪些知識(shí)層面、能力層面、心理層面有進(jìn)步，哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠扎實(shí)。語(yǔ)文教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解放學(xué)生的頭腦，讓他們學(xué)會(huì)思考；解放學(xué)生的眼睛，讓他們自己觀察；解放學(xué)生的嘴，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。正因如此，挖掘?qū)W生潛能，解放學(xué)生個(gè)性，在尊重個(gè)體差異的前提下進(jìn)行教學(xué)，是每個(gè)語(yǔ)文老師都要完成的基本任務(wù)。

作者：吳燦松單位：福建漳州平和大溪中心小學(xué)