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第一篇 一、寓言教學可以樹立小學生正確的道德觀和價值觀，有很高的德育價值

小學生正處于道德品質形成的關鍵階段，因此小學語文教學不但要讓學生掌握基礎的語文知識和技能，而且還要擔負起樹立小學生正確的的道德觀和價值觀的責任。寓言故事通過對正面形象的宣揚引領小學生認識到生活中的真善美，從而形成正確的道德觀念，積極的面對和熱愛生活。例如在《紀昌學射》的寓言故事中，教師可以引導小學生要學習紀昌堅持不懈的精神和非凡的恒心與毅力，讓小學生體會到成功需要努力和來之不易；在《愚公移山》的寓言故事中，教師可以引領小學生認識到愚公敢于挑戰困難、面對困難的勇氣，以及堅定不移的信心和志向，讓小學生從小就樹立與大的目標，并為之拼搏和奮斗等。寓言故事中這些正面的形象，可以陶冶學生的情操，讓他們在這些正面形象高尚品質的熏陶中，形成正確的道德觀念和價值觀念。寓言故事也可以通過對反面形象的諷刺，讓學生明辨是非黑白，從而約束自身的行為，培養他們良好的道德品質。例如在《掩耳盜鈴》的寓言故事中，小學生可以通過故事形象可笑的行為和表現，明白自欺欺人不可取，學會用頭腦思考問題和分析問題；在《大鴉和狐貍》的寓言故事中，通過對大鴉行為的描述和諷刺，讓小學生明白在生活中要戒驕戒躁，不要被奉承的語言所迷惑等。寓言故事中對反面人物形象的刻畫鮮明生動，情節夸張荒誕，讓小學生在開心之余，更能領會到生活的道理，樹立其正確的道德觀念。

二、寓言故事可以增強小學生的愛國主義情感，具有很好的民族文化教育價值

中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，是我國古代勞動人民的心血和智慧結晶，繼承和發揚民族文化是讓中華民族屹立于世界民族之林的根本保證。小學語文教學就擔負著培養小學生的愛國主義情懷，增強小學生民族自尊心的重要責任。因此，教師在教學過程中，要利用寓言故事讓小學生認識到民族文化的博大精深，激起小學生的愛國熱情，更好體會民族文化所蘊含的思想內涵。例如在莊子的《望洋興嘆》中，將自然大小的相互關系描述的淋漓盡致，可以讓小學生感受到我國古代對宇宙空間已經有所認識；在孟子的《揠苗助長》中，作者只用簡單的故事就將尊重客觀規律，發揮主觀能動性的重要性表現出來，言簡意賅，回味無窮；在列子的《九方皋相馬》中，通過九方皋運用嚴密的邏輯推理，細致的觀察分析和豐富的經驗，來判斷馬的優劣故事，解釋了略貌取神，得精忘粗的主題，讓小學生感嘆古人智慧的可取可敬之處等。這些寓言故事都很好的反應了我國古代人民的聰明智慧，以及古代文化的精髓，教師在講解的時候要引導小學生體會其中的深意，激發小學生對祖國的深厚情感，讓小學生認識到民族文化的價值。總之，寓言教學既可以以其故事性增添小學語文課堂教學的趣味性，激發小學生的學習熱情，又可以以其哲理性培養小學生的審美認知和道德觀念，滿足了教師的教學要求，達到了語文教學的目的，是培養小學生綜合素質和能力的有效途徑。

作者：關紅巖單位：黑龍江大慶市直屬機關第四小學校

第二篇 一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

在低年級的教學中，有大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。什么叫讀？怎樣讀？以往的自由讀，默讀，分角色都是注重了形式上的讀。真正的讀應該是讓學生鉆進去讀。讓學生在語言中對字、詞、句、段等進行品味，揣摩和評價。因此，在教學過程中，我們可以先讓學生自由朗讀，要求他們讀正確、流利。教師再抓住重點詞句理解課文內容。例如：《麻雀》一課，作家以精妙的筆觸，神形畢肖地描寫了麻雀母子的情態；以強烈的對比展示了愛的強大，愛似偉大，教學本課的關鍵，在于指導學生理解描寫麻雀、獵狗的語句，通過它們外在和內在的兩種強烈的比照，領會文章闡釋的真理。因此，課文的第4、5自然段為全文的重點段。教學時抓住獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”和老麻雀落下時“像一塊石頭”及“絕望的尖叫”這些詞句進行理解。老麻雀落下時“像一塊石頭”有兩個意思———一是形容速度快；一是形容堅決，決不回頭。老麻雀為什么扎煞起羽毛“絕望”地尖叫？———說明老麻雀也知道與獵狗力量對比差距太大，“絕望的尖叫”是最后的努力；扎煞起羽毛也有兩意思，一是借以威嚇敵人，一是表現了自身的緊張。在第5自然段中，獵狗的龐大與老麻雀的弱小形成鮮明對比。可是老麻雀卻還是在緊張。明知不利的情況下，拼死保護自己的孩子，是什么強大的力量使它奮不顧身？成為學生腦海中的自然懸念。這是全文的重點思考題，它揭示了一個真理：母愛的偉大。也就引申到了作者寫作的最終目的———對愛的贊頌。因此“，讀、思、品、評”不僅使學生感受到了語言文字所承載的內容，還為未來的人生打好了底色！

二、有階段性的讀，以讀帶講，學會自學方法

1.粗讀，整體感知課文

著名近代教育家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他。在學生粗讀課文的過程中，教師要教給學生自學的一般方法。如，教給本課的生字詞畫圈，成語畫橫線，難句畫波浪線，不懂的在旁邊打問號，等等。從而使學生初步具有以課文為例子，從哪學，學什么，從哪兒想，想什么的能力。

2.細讀，細致理解課文內容

學生通過試練，得到了一些膚淺的“問號”，多屬內容方面的，且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續圍繞疑難，組織學生細讀課文，分組討論，相互質疑問難，充分發表自己的不同見解。由于學生的思維正處于積極狀態，通過熱烈的討論，許多疑問會在這一過程中得到相應的解決。其步驟是：“匯報試練結果→篩選重點疑難→分組讀思議析→記下難點待解”。

3.精讀，讀出感情

通過兩次試練以后，學生困惑所在就是我們的教學難點，需教師的點撥，誘導。這時，學生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學習主動性能得到最佳發揮。教師要努力把握時機，啟發學生探究疑難，激發思維，強化訓練，以求進入“跳一跳，摘果子”的境界。要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實處。教師必須注意四點：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時刻為“學”著想，三是千方百計，思考為“練”服務，四是質疑問難，保證時間充分。這樣，我們才能真正使學生掌握“自求獲得”的學習方法，提高語文課堂教學的整體效益。總之，“以讀帶講”教師要重視自己在教學中的主導地位，恰當地啟發、引導、點撥學生，使學生明確讀的目的，讓學生帶著問題去讀，做到讀中有思，讀中有議，讀中有練習。

作者：林惠華單位：福建省豐澤區第三中心小學

第三篇 一、小學語文童話教學中存在的問題及原因

（一）童話在低年級出現比較多，在中高年級出現極少

打開小學語文課本可以發現，童話在低年級出現比較多，在中高年級出現極少，甚至有的高年級語文書中就沒有童話故事。形成這種局面的因素有另個：

1.不能從學生的角度來編寫教材。課本的編寫者是教育研究者，他們會從成人的角度來編排課本。而小學生天生就具有強烈的好奇心，這是小學生的年齡特征，而我們成年人覺得高年級的小學生已經長大了，要多接受以現實社會為背景的課文，童話故事太簡單，不適合學生們的學習。但是，經過訪談，高年級的小學生更喜歡童話故事，更容易理解童話中所包含的深層次寓意。

2.忽視了童話故事對高年級小學生所起到的文學價值。教材編寫者認為高年級小學生隨著年齡的增長，想象力會變弱，童話故事教學就應該相應減少，這種想法完全忽視了童話故事中所蘊含的文學價值。然而，只有在高年級學生的理解能力提高了才能分析童話中人物特點，故事結構，體會童話的語言特點。

（二）課本中對原著童話故事修改過于嚴重

現在小學語文課本中所選擇的童話故事，被我們的編者進行了修改加工，改變了原著童話故事的原汁原貌，有的偏離了原著的主旨。原著童話故事篇幅往往都比較長，有的甚至能達到上萬字，而我們都知道，小學課本中的文章因為版面必須要有篇幅限制，不能過大，所以編者就對原著童話進行了大刀闊斧的修改，經過刪減的童話最終入選小學語文課本，但是它已經和原創童話有了巨大的差別。

（三）入選課本的童話故事有著太過嚴重

的道德說教童話故事在入選小學語文課本時，就被賦予了對小學生進行道德教育的任務，特別是小學低年級，在童話故事教學的最后主旨大都是贊揚主人公善良、勇敢、守信、博愛、寬厚等性格品德，即使在原有的童話故事中沒有這些主旨品德，編者也要把這些主旨品德強加到童話故事中。這種情況導致的最后結局就是讓小學生在情感的發展上只是停留在道德層面上，卻不能有機會去體會不一樣的美。受傳統教育思想的影響，童話故事的教學演變成了道德品質的傳聲筒，讓學生的情感教育需求得不到滿足。

二、如何進行小學語文童話教學改革的措施和建議

（一）對小學高年級要增加童話故事的選文量

雖然說在小學低年級課本中選入了大批的童話故事，但是高年級課本中卻十分少見童話故事的身影，甚至在小學六年級就一篇童話也沒有，這種情況不僅不利于學生學習童話知識，甚至影響了小學生正常的能力技能的發展，所以我們有必要增加小學高年級童話故事的選文量。據筆者調查，小學低年級平均每學年有15篇的童話入選小學語文課本，那么小學高年級每學年就至少要有8篇左右的童話入選教材，這樣在總體上能保證小學語文教學中童話故事的數量，同時能夠使小學高年級學生接觸到更為優秀經典的童話故事，獲得更好的童話文學熏陶。

（二）保證原著童話的原汁原味，減少對原著童話內容的過重修改

大家知道童話文學自有其獨到的藝術魅力，有它自己的閃光點，每一篇原著童話都有它本身所特有的文學魅力和寫作特點，值得我們去細細品味，但是在童話編入教材時為了適應教學而做了或多或少的修改，有的童話因為改動太多而失去了原來的味道，小學生很難從這些加工過的童話中感受到它特有的魅力。筆者建議對原著童話在適應教學、保證篇幅的基礎上，盡量不要在用詞、語句、結構、人物塑造方面做過大的改動，不要改變童話的主旨內容和寓意。對于那些字數過多、篇幅過長的經典童話，我們可以采取一些變通的方法讓它編入我們的教材中。例如，可以把一篇過長的童話，根據故事發展的情節，從中斷開，分成兩篇連續的課文，這樣就很好地解決了童話篇幅過長的問題。對于篇幅太長而不容易從中斷開的童話，可以從中節選幾個精彩的、描寫得比較出彩的段落，編排成一篇新的童話課文，有時精彩的童話段落最能打動小學生，可使他們對童話篇章產生濃厚的學習和探究興趣。

（三）選取適合小學生年齡的童話，增強童話在選讀課文中所占比重

目前在小學課文中有一些童話課文與小學生的年齡不太相符，所以在編寫教材時，對童話故事課文要進行甄選。必須要考慮小學生的年齡特點和性格特征，并且對低年級學生和高年級學生加以區別，對于低年級要多選取簡單易懂的原著童話，而對高年級學生要選取篇幅較長，比較經典的原著童話，甚至可以選取一些童話詩和童話劇，這樣更利于學生成長。有些篇幅過于長而比較經典的童話可以編入選讀課本，增強童話在選讀課文中所占比重，以供小學生在閑暇時間進行課外閱讀。希望小學語文教師加大對小學童話教學的重視，為童話教學貢獻自己的熱量。

作者：張麗榮單位：河北省邢臺市郭守敬小學

第四篇 一、教師增強自身的親和力，營造和諧的教學氛圍

1、加強與學生的交流

學習并不是無情地將知識從一個腦袋裝進另一個腦袋的機械過程，而是師生間心靈的接觸和互動。無論是課內還是課外，教師都要與學生進行有效的交流，如在課堂中提問、點名、表揚等；在課下多了解學生，拉近與學生的距離，讓學生感受到教師對他們的關注和關心。

2、尊重學生，堅持“以人為本”

作為引導學生學習知識的“師者”，我們要放下自己的架子，尊重每一位學生，以人為本。首先，教師要尊重學生的個性和愛好，平等地對待學生，文明教學，這樣學生也才會尊重教師。其次，當學生犯錯誤時，教師不能粗暴指責或體罰學生，而是要善于傾聽學生的心聲，以朋友的身份給予學生建議，與其探討解決的辦法等。

二、運用多媒體激趣

多媒體改變了傳統單一的“教師講，學生聽”的模式，能夠提供豐富多彩的圖文聲像信息，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，營造出生動形象的學習環境。

1、刺激感官，活躍氛圍

語文教材中有很多描寫優美，意境雋永的文章，適合學生進行閱讀和聯想。而小學生由于年齡和生活閱歷較少，通常以感性思維為主，沒有外界的提示和啟迪，往往很難展開合理的聯想和想象。運用多媒體教學能打開學生的思維，使學生切身感受到文章所描述的事物和情境，使學生在充滿新奇的心情中展開學習。如在學習《翠鳥》時，大部分學生都沒有見過翠鳥，更無法想象它“貼著水面疾飛”的情形。我利用互聯網搜索到相關的圖片和視頻播放給學生看，學生目接不暇，興奮不已，仿佛真的看到了翠鳥一般。在這樣的情形下，學生自己閱讀課文就有了更深的理解。

2、創設情境，激發興趣

多媒體技術能為學生營造生動、輕松的學習環境，讓學生眼能看、耳能聽、腦能想，從而創設一種喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，讓學生產生身臨其境之感。如在學習《賣火柴的小女孩》時，我用多媒體描繪出萬家燈火的繁華熱鬧和冰天雪地中小女孩孤單的身影，學生看著對比強烈的圖片不禁產生疑問：“她是誰？為什么一個人在黑暗中瑟瑟發抖？”不由自主地將精力集中到課文的學習中，也能更深刻地體會小女孩的悲慘境遇。

三、適當開展競賽，激發學生的“斗志”

小學生爭強好勝，榮譽感強，不甘落于人后，教師可以利用他們的這些身心特點，在課堂上增加一些趣味性較強的比賽，既調動學生學習的積極性，又能活躍氣氛，提高教學效果。比賽是游戲進入課堂的一種延伸，趣味比賽的形式多種多樣，如成語接龍、古詩朗誦、演講比賽或講故事等都很符合學生的知識水平和身心特點。例如，在對學過的字詞進行檢驗和復習時，教師可以將學生分為若干個小組，采取成語接龍這個方式，以小組的總成績作為評判依據。如果成語對于學生來說難度較大，教師可以由最基礎的詞語、短語開始，等學生熟悉之后可以轉化為成語接龍。這樣復習字詞不再是單調地讀寫，而是讓學生在思考、競爭中活學活用，加深學生的印象。另外，教師可以定期開展“我來講故事”的活動，鼓勵學生多讀課外書，鍛煉學生的口語表達能力。學生可以將自己讀過課外書與大家分享，或簡述文章的中心內容，或談談自己的感想，看看誰講的故事最精彩，讓學生也可以站在講臺上以平等的姿態與老師和同學進行溝通。小學生雖然年齡較小，但這個時期形成的學習態度和觀念卻能影響他們以后的學習，所以語文教師要重視小學階段的教學，盡量為學生創設出輕松、愉悅的學習氛圍。教師要樹立正確的教學觀和學生觀，關注學生的主體地位，從學生的實際出發，運用多種教學方法，活躍課堂氣氛，通過語文教學使學生充分認識到學習的重要性和趣味性，使學生的知識水平、自學能力和綜合素養得到提升。

作者：吉梅香單位：江蘇省高郵市第一小學

第五篇 一、創設良好的教學情境，激發學生的情感共鳴

對于小學生而言，容易受到外界環境的影響，在語文教學中，教師可以創設濃厚的情感教育情境，可以通過實物演示、表演課本劇、小品表演、播放圖片動畫、布置教師環境等手段營造一定的情感空間，讓學生在這種情境中受到情感熏陶和感染，從而實現情感教育目標。例如，在小學語文教材中《微笑著承受一切》的教學中，教師首先呈現桑蘭在比賽場上勇奪金牌的視頻，然后再呈現桑蘭因為受傷坐在輪椅上的圖片，讓學生發現兩次播放的內容的區別，學生很容易發現表面的不同，前者身體健康，后者身體受到傷害；接下來教師把學生帶入文本中，尋找表現桑蘭受傷后體會的句子，品析這些句子，學生通過閱讀課文逐漸明白了，桑蘭受傷后積極樂觀、勇敢面對生活，這是比之前的勇奪冠軍一樣的堅強和勇氣，值得佩服，值得尊敬，更值得學習；最后，教師提問：微笑著面對一切中“一切”指哪些？學生不僅能夠理解到承受生活的幸福的給予，還要承受痛苦的給予，桑蘭面對殘疾和劇痛，一滴淚都沒流，哼著自由體操的樂曲配合治療的情境，給學生留下了深刻的印象，學生在這樣的情感氛圍中感受到了堅強的品質和不屈的精神。在這個教學案例中，教師營造濃厚的情感體驗空間，讓學生沉浸其中，身臨其境的感受主人公的人生遭遇，從而引起學生內心的共鳴，實現情感教育。

二、搭建有效的朗讀平臺，引領學生的情感體驗

對于語文教學來說，情感體驗的獲得不僅在于教師的指導，更需要學生自己從文本中獲得。人們常說“三分詩，七分讀”，文章所蘊含的感情也不是老師一句兩句所能表達的出來的，需要學生在反復的朗讀中慢慢品析，細細感受，從而產生情感的共鳴，實現情感的內化。因此，要求教師的語文教學不能僅僅停留在字詞表面知識的學習之中，更需要學生反復有感情的朗讀，朗讀的方式很多，如分角色朗讀、配樂朗誦等，根據不同的教材內容，采取有效的朗讀方法。如《草原》一課的教學中，教師充分調動學生的多種感官，對學生的朗讀做出了明確要求：“讀、思、議、想”邊聽讀邊感受大自然的美好，于是學生通過聽配樂朗誦的錄音，在大腦中呈現“晴朗的天空，新鮮的空氣”，“綠油油的無邊無際的草原”學生通過初步的感知體驗，接下來教師要求帶著這些美麗的自然景物出發，自己來朗讀課文，力求讀得“正確、流暢、有感情”，能夠給人以美的享受，學生在讀的過程中會很自然的感受到自然風光的魅力，從而引起心中的情感的共鳴，熱愛自然，熱愛美好的事物。

三、拓展豐富的閱讀空間，加深學生的情感體驗

對于小學生而言，雖然教材中給的課文豐富多彩，可以加強情感教育，但是，要想陶冶學生的情操，提高學生的語文素養，這每冊書幾十篇教材并不能夠實現，加強學生的課外篇目的閱讀是進行情感教育的重要途徑。尤其是新的語文課程標準中，對小學生的閱讀量也進行了規范和要求，教師要因勢利導，盡可能的開拓課外閱讀空間。如在學習了《精彩極了，糟糕透了》這篇文章之后，推薦學生讀一讀《愛的教育》，讓學生對于文本的情感解讀不會因為下課了就結束了，而應當以下課作為一個開始，引領學生進入更多、更豐富的書籍的閱讀中，這樣才能將閱讀作為一種習慣給予學生，學生在這種習慣中不斷的閱讀文章，感受真摯的感情，感受人性的純美和理想的遠大，從而真正實現情感教育。總之，小學語文教學中可挖掘的情感教育的潛力是巨大的，需要教師深入解讀文本，走進學生的內心世界，在不斷提升自己的同時，巧妙的進行教學設計，引領學生體驗每一篇文章蘊含的情感，喚起學生的情感共鳴，為培養高素質高水平的人才做出積極的努力。

作者：肖海波單位：吉林省通化縣實驗小學

第六篇 一、審美教育在小學語文教學中的重要性

1.符合人文教育的基本要求

小學語文作為一門基礎性學科，兼具人文性與實用性，語文教學的目標越來越重視培育學生的人文素養，審美教育正是符合了這一基本理念。教師充分發揮的主觀能動性，探究語文教材的美學元素，并通過營造一種美學藝術氛圍，引導啟發學生感受語文的語言美、意境美、音律美、節奏美，并不斷培養學生的審美情趣，塑造健康的人格，提升文學素養。教師以文學和藝術為出發點，引導學生理解和體會人與自然的關系，在認知過程中進一步豐富其人文內涵。

2.符合學生的內心情感需求

小學階段是教育學生的重要階段，由于小學學生年齡偏低，內心情感單純，對于新鮮的事物具有好奇心，而審美教育打破了傳統的教學模式，使課堂的內容更加活潑。因此，現在的小學教材的編寫，無論在內容上還是形式上，都包含了豐富的美學元素，無論是生動有趣的描寫，還是栩栩如生的人物形象，符合了小學學生的情感需求。在內容形式上，多種不同的文體，色彩明快插圖，都體現了多角度滿足學生的審美需求。語文的審美教育突破了傳統意義上的音樂美術教育，從思想性人文性的角度，深刻地詮釋了審美教育在小學教學中的優越性。

二、實現小學語文教學中審美教育的有效途徑

1.引導啟發學生體會美

審美的過程，既是學生發掘美的對象的過程，也是學生內心體會、品味美的情感過程。偉大的藝術家羅丹說過：“我們的生活并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”語文是一門美學元素豐富的學科，教師在語文教學的過程中，要對學生進行引導，幫助學生在課文的語言、結構、意境中，感受其中的美。教師要以美情美意為核心，將課文學習的過程構建成感知和審美的過程。通過欣賞與品論，激發學生內心的情感共鳴。例如課文《桂林山水》，教師引導學生將文章作為一首優美的抒情文來朗讀，不僅關注其描寫的景色，還要強調課文中意境的營造。在朗讀的過程中，隨著跌宕起伏的語調，體驗文章的音樂美，節奏美，以及作用于心靈的感受，對于學生而言別具一番趣味。

2.鼓勵學生想象構建美

在語文教學中，審美的教育離不開學生頭腦中的畫面想象。教師在幫助學生欣賞文學作品的時候，往往是從內心的感受開始的，作品中的形象會深刻地影響著讀者的內心情感，對于畫面的想象，是學生內心創造美的一種方式。審美聯想和審美想象就是將學生的審美心理活動與學習的過程有機結合。根據小學學生的心理特點和認知規律來看，他們的形象思維發達，可以深入文章的情境，在頭腦中構建體驗到的圖像畫面，這種心理意識功能有助于教師進行審美教育。例如在古詩《楓橋夜泊》的學習過程中，可以通過多媒體播放的方式，啟發學生想象出“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”的畫面，讓學生通過去體驗詩文情境，感受秋天的夜晚，蘇州城外，江南水鄉秋夜的景色，并通過畫面的構建，幫助學生感受詩文的意境美，深刻理解古詩的文化底蘊。

3.師生情感交流感受美

融洽的師生關系是教師展開審美教學的必要前提，在課堂上，教師要增強與學生之間的互動，致力于營造具有藝術氣息的課堂氛圍，在輕松愉悅的課堂氣氛中，提高學生的審美水平，潛移默化地陶冶學生的審美情操。教師要通過適當的情感交流，向學生展現如何進入優美詩文的欣賞狀態，同時要提醒學生，提升和美化平常的、生活化的、非審美的情感，也就是將自己的情感調適到審美的、優雅的狀態中來。教師要創造一種良好的課堂情境與氛圍，鼓勵大家在互動的過程中感受文學作品營造的美感。審美教育已經成為小學語文教學的重要內容，因此在課程改革的背景下，教師要充分利用教材資源，以文學作品為核心，結合課堂內外的實踐活動，對學生滲透審美教育，點燃學生的學習熱情，培養學生的審美情趣和語文素養，進而實現素質教育的最終目標。

作者：白鳳英單位：黑龍江省大慶市八百坰五小

第七篇 1激發學生興趣，培養積極性

興趣是最好的老師，只有激發學生學習興趣，才能引導學生深入到課堂中，更好的學習和理解課堂內容。因此再教學過程中，教師應該采用多種教學方法，培養學生的語文素養，激發學習熱情。比如在講解"豐碑"一文時，教師可以改變傳統的教學模式，采用多種不同的閱讀方法理解文章的情感表達，在言傳身教中讓學生體會作者所要表達的情感，讓學生自主探討不同的閱讀方式對文章的理解有何不同，激發學生自主學習的興趣。在小學語文教學中，教師應該注重學生感情的培養，通過培養學生對語文學科的興趣，激發學生探究性學習的熱情，提高課堂效率，扎實學生學習基礎，深化語文學科內涵。

2鍛煉學生發現問題的能力

探究性學習更加注重學習過程，而不是只關注考試結果，在教學中，鍛煉學生發現問題的能力至關重要。在教學中，教師不再是一個傳授者而是作為引導者，不只是單純的傳授課本知識，還可以培養學生自主學習能力，開展探究式教學，就是為了讓學生化被動為主動，發現問題并解決問題，把所學知識轉化為自己的知識基礎，靈活運用，加強綜合能力。探究式學習目的是在學習的過程中讓學生提高發現問題的能力，產生自己的判斷力，從而更好地解決問題。所以，新課改后的小學語文教學，要摒棄傳統應試教育的的衡量標準，從學習過程中提高學生語文水平，而不只是關注最終成績，利用探究式教學，培養學生自主學習的能力，小學的語文學習只有掌握自主學習的能力，鍛煉學生發現問題，才能真正提高學生的語文素養。

3挖掘課本，深入探究

在語文課堂上，教師應該深入研究教材，設計科學合理的問題，引導學生學習感悟課文主題，將學生帶入課堂的探究中來。同時教師在設計問題時應該注意提出問題的時機，在課堂上適時的提出問題才能起到良好的效果，再設計過程中應該針對學生水平對應適當的難度，建立梯形教學，讓問題由淺入深，層層理解，加深學生對學習內容的印象和理解，引導學生積極思考，進行深入探究。比如，在學習"我的伯父魯迅先生"一文時，教師應該從課本內容入手，在課文的恰當段落提出科學合理的問題，帶領學生感受作者情感，同時結合作者的寫作背景，對文章進行深入的探究。

4強調學習目標，提高探究的興趣

小學語文教學大都具有隨意性，教師應該明確自身的主導地位，引導學生選擇自主探究目標，只有明確目標，才能產生自主學生的動力，同時，由于學生的差異性，小學語文教師應該采取不同的教學方法，建立不同的教學目標，注重學生的個性化發展，在加強學生自主探究能力的同時強調學生的主體地位。教師應該根據學生的自身特點讓學生選擇適合自己發展的目標，只有這樣，學生只有對語文感興趣，才能完成探究目標，實現語文的探究性學習。

5結合實際，增強對知識的掌握和體驗

自新課標改革實施以來，"體驗"作為高頻詞匯常常出現，在學習上更加注重學生的掌握程度，而不是應試教育下的考試成績，這樣的改革，大大提高了學生對知識的掌握和理解程度。為了培養學生的對情感的體驗，語文課文內容多是帶有濃厚的感情，而體驗具有親歷性和人性兩大特點，結合實際生活，培養學生的感情基礎，讓學生融入到作者的情感中，比如課文中要表達急切的情感時，教師可以問學生在生活中是否有過急切的情感？在講到感動時，可以讓學生說說自己最感動的事，學生在回憶自己感受到的同時就能體會作者的情感，將學生和作者情感進行交融，深入理解文章，扎實的掌握知識。結語隨著新課改的普遍實施，傳統的教學方法已無法達到大眾的迫切要求，而強化學生的能力教育才是關鍵，探究性教學正是適應新課改的新型教學手段。加大探究性教學在小學語文教學中的力度，激發學生的學習興趣，增強積極主動學習能力，只有這樣才能培養適應社會發展的全面型人才。

作者：奐文炳單位：甘肅省甘南州夏河縣唐尕昂鄉小學

第八篇 一、展開想象，引入意境

在小學語文閱讀教學中，讓學生展開想象的翅膀，進行各種形式的想象訓練。通過豐富的想象，使學生體驗到想象帶來的美的意境，讓他們置身于美好的境界之中。我們從語文閱讀教學創新的過程中，體會到加強想象訓練的重要。教師引導學生在保持課文原文思想的前提下，把原文中某些精煉的文字或具體的內容，通過想象與聯想，拓展其內容，以豐富課文的故事情節和細節，從而使之更充實具體、生動形象。如《草原》一課相見的場面是這樣寫的：“大家的語言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說你的，我說我的……”。蒙古族牧民與作者一行人到底說了些什么，怎么說呢？這就為學生的想象和聯想提供了廣闊的空間。教師在教學中，抓住這個問題進行想象訓練，極大地豐富了學生的想象內容，培養了學生的想象能力。

二、自主研究，發展智能

新課標提倡“自主、探究、合作”學習方式，新課程背景下的小學語文創新教學，教師要變革教學方式，引導學生自主研究，依靠學生自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。具有這種能力的學生，有強烈的求知欲，善于積極思考，敢于質疑問題，在學習過程中表現出了強烈的探索和進取的精神，真正成為學習的主人。在教學中實施創新教育，提高教學質量，其中有效途徑之一就是指導學習方法，引導學生自主探究。在引導學生自主探究的過程中，首先要突出學生主體地位，教師面向全體學生，培養學生良好的學習習慣，強化學生的主體意識。其次，教師要做到“四要”，一要引導學生自學，啟發創新；二要讓學生掌握規律，主動地學習，遷移創新；三要讓學生動手操作，大膽創新；四要強化對比，掌握知識，學會創新。從教學改革創新實踐來看，教師引導學生自主研究，做學習的小主人。這樣，通過充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體作用，充分地開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力，全面發展學生的整體素質。

三、教學民主，促進創新

教師在語文課堂教學中，應堅持“教師是以學生為主體的主導，學生是教師主導下的主體”的教學原則，做到該扶則扶，該放則放。在教學過程中，講究民主，教學相長。教師只有以學生為本，處處為學生的學習著想，努力激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能獨立、自主地學習新知識。也只有學生積極參與教學全過程，才能有效提高課堂教學效率。因此，應當建立民主、平等、寬松的師生關系，營造寬松的教學氣氛，為學生創新提供有利的學習條件和環境。

四、激發思維，培養能力

在小學語文教學中，教師要善于遵循思維特點，培養創新能力。創新思維是創新的核心。在教學中，教師要培養學生的想象力和觀察力，培養學生的發散思維，因為發散思維對創造力的發展起著更為直接的作用。同時要緊密聯系生活實際和社會實踐活動，培養學生的創新意識，培養學生發現問題及獲取知識的能力。學生的知識、能力和個性得到了全面的發展。學生的聽、說、讀、寫等基本能力明顯提高，思維能力、綜合表達能力和讀寫能力等也會有明顯的發展。總之，小學語文閱讀教學創新教育實踐證明，學生從被動的知識接受者轉變為主動的探究者和個性化的獨立學習者，學生學習的興趣、實踐能力得到了提高，教師課堂教學效益明顯提高。

作者：趙金蘭單位：遼寧省朝陽市建平縣朱碌科鎮小學

第九篇 1.古詩教育的幾項原則

教學原則是根據教學目的，遵循教學規律，參考教學內容制訂的處理教學矛盾并指導教學方法的基本原則。小學語文古詩教學的審美教育主要需要遵循語文教學一般原則和古詩教學特殊原則。

1.1具化形象原則

古詩詞是通過語言材料塑造形象來表達思想，反映生活，抒發感情的，文學欣賞首先要從作品形象出發，引導學生與詩人展開心靈高度的交流對話，從而對學生進行審美教育。形象具體是兒童審美心理的重要特性，兒童的思維是形象性的，所以他們在審美時更傾向于關注事物的外觀特點和運動形式，對抽象事物不感興趣。

1.2意境體驗原則

情感教育是審美體驗的本質，蔡元培先生提出的“美感教育”就是利用美的形象陶養人的美感。美感包括了多種心理功能的綜合活動，例如：感知、情感、想像、理解等。它的主體就是心靈和對象美的互相化合結果。詩歌本身是一種情感表達藝術，所以古詩教學中的意境體驗原則十分重要，從某種程度來講，它是師生情感的釋放活動，整個教學過程都充斥著豐富的情感，并且滲透在教學的每一個環節上，將情感最大化的釋放。所以對于意境體驗原則，我們的理解是：教師應具備飽滿的熱情，教材具有情感性特征，二者相互融合，激發同學們在古詩鑒賞上的共鳴。

1.3學生個體性原則

素質教育是全面教育的一種，更是一種個性化培養教育，既要尊重每個同學的個性特點又要開發每個學生的各項潛能，使同學們能得到全面的發展，最終使每一位同學都能綜合顯示出自己的鮮明個性和獨特存在。在審美教學過程中，我們對每一種見解都應該給予尊重，加以指導，增強學生的信心，明確學生的審美觀正確即可。

2.審美教育的方法

古詩的美是多面的，包括語言、情節、韻律和意境。所以小學語文中古詩的教學方法也有很多種，但由于古詩的整體性，這些方法都是可以綜合運用的。

2.1理解字詞學審美

古詩的主要構成部分就是古代漢語，與現代漢語的詞義相差甚遠。要欣賞美感，首要條件就是理解字詞，讀懂詩意。然而，對于小學生字詞的理解要掌握好度，深入淺出，避免使同學們似懂非懂或者是膚淺解讀。著重強調情感意味和思想內容。古詩詞的語言美主要體現在凝練、含蓄、生動等方面，教師要做的就是引導學生分析體會。

2.2融合情景學審美

小學古詩詞大多數都是寫景抒情的，在這些類型的古詩教學過程中，要高度關注的是讓同學們感受到詩人的情景交融和借景抒情。抓住自然景物的特點，動靜結合，感受身臨其境的美感。

2.2講解理趣學審美

小學古詩中，還有一部分是蘊含哲理的，例如:《別董大》為我講述了有人的關切、《題西林壁》為我們描述了人生的哲理、《鋤禾》教育了我們要珍惜糧食等等。這類古詩的教學一定要結合詩句，有機的將描寫與敘述結合在一起，使同學們在禮物哲理的同時受到深刻的教育。古詩在小學教育當中是十分重要的資源，取之不盡，用之不盡的寶藏。語文教師應高度重視小學語文古詩的教學，采取多種方式的教學方法，有效的提高同學們的學習興趣，用多種教學模式讓古詩教學充滿情趣，使同學們的心靈得到洗禮，思維得到發展，審美得到提高，讓每一個小學生熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，欣賞美，享受美。

作者：蘇艷林單位：吉林省四平市伊通滿族自治縣河源中心小學校

第十篇 一、猜謎，編謎，趣記字形

小學生對“腦筋急轉彎”，“猜謎語”之類的事物有著很濃的興趣。針對這一特點我盡量使識字教學變得有趣。將謎語與學生的識字聯系起來，先編一些字謎讓孩子們猜，在讓孩子們抓住漢字字形的特點，進行想象，試著編謎語。教學”坐“字時，在教師的引導下，學生領悟出了特點，編出了謎語。”兩個小人土上蹲“。學生輕松記住了字形，還懂得了字的意思，學生試著編謎語，他們會仔細分析字形，找字的特點。這樣一過，調動了學生的積極性、主動性，在趣中識字，輕松容易，又發揮了想象力，提高了語言表達能力。

二、利用熟字記字形，記得快又牢

中國漢字雖然難，但記字形還是有方法有規律的。學生有了一定的識字量，有了一點識字經驗，我就讓他們利用熟字加減來記字形，例如：“方”字添上“言字旁”就念“訪”跟語言有關，讀音與“方”相近。加上“草”字頭念“芳”跟花草有關。再比如：“干”加上三點水念“汗”等等，這樣字形就容易記，字義也就容易理解了。

三、表演記字形

在識字教學中如果遇到不容易理解，跟動作有關的字，讓學生用身體的某一部位、表情、手勢等各種動作，在表演中識字，也是一種很好的方法。比如：在學習“拿、蹲、扯、拉、瞧”等字時，引導學生搭配適合的動作，神態，表情，進行表演，讓學生在瞬間內就記住了字形也理解了字義，運用這種方法識字記得牢，理解的深刻。

四、多種方法，自由記憶

有些字不只是一種方法記住，每個人都有不同的方法記憶，每到此時，我會及時鼓勵他們，學生運用自己的方法，簡單有效，識字就變得輕松多了，積極性也高漲。這樣，學生在識字過程中，在教者的引領下，發現方法，總結規律，進行了創造性的思維。體會到了成功、快樂成為了學習的主人。新大綱指出“注重學生識字能力”，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會很好的促進其發展，培養自學能力。

五、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字

1．讓學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。

2．可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。

3．讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。上述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。

六、在閱讀中自主識字

識字的最終目的是為閱讀做預備的。新的課程標準第一學段的識字目標中明確指出:“通過識字教學,讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望,能借助漢語拼音認讀漢字,形成一定的獨立閱讀能力。”一般情況下,當兒童識字積累到一定數量時,就會產生閱讀的強烈愿望。這時教師應及時抓住有利,有效地激發其閱讀的熱情,鼓勵閱讀,指導閱讀。一方面,在教學中,教師可抓住機會,把教材和課外讀物有機的結合起來,積極有效地去激發兒童的閱讀愛好。比如,在完成正常課程教學的情況下,教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點,誘發他們的閱讀愛好。總之，各種實踐證明，小學低年級識字教學中，靈活的運用上面的幾種做法，我們的識字就會趣味橫生，豐富多彩。識字量就會大大的增加。學生也能自主識字，降低了識字的難度，又讓學生減輕了識字負擔，學生創造性的思維也得到了鍛煉。自身也得到了發展。

作者：張艷杰單位：吉林省大安市安廣鎮第三小學校