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【摘要】對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)是鞏固和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵途徑，也可以把小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)和心理品質(zhì)培養(yǎng)出來(lái)，同時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。本文在對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并就新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)提出了自己的意見(jiàn)和建議。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；個(gè)性化設(shè)計(jì)

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)作業(yè)的綜合性、趣味性提出了較高的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和種類(lèi)也應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。這些類(lèi)型豐富的作業(yè)與素質(zhì)教育的目標(biāo)相結(jié)合，也可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而也促進(jìn)了作業(yè)的高效率完成。所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，必須對(duì)作業(yè)的綜合性和趣味性引起應(yīng)有的重視，把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的特色充分的彰顯出來(lái)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的效果。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其特殊性，必須充分考慮小學(xué)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，可以把一些實(shí)踐性、開(kāi)放性較強(qiáng)的作業(yè)布置給他們，這些作業(yè)體現(xiàn)出了自己的特質(zhì)和特色，這樣可以很好的鞏固他們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，使小學(xué)生可以有更多展示自己的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在我們生活中的重要性有一個(gè)充分的認(rèn)知，進(jìn)而充分展示出數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為思維跳躍、好奇心強(qiáng)以及動(dòng)手欲望較強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須有利于他們實(shí)現(xiàn)手腦并用，所以，我們?cè)O(shè)計(jì)出個(gè)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)對(duì)作業(yè)的形式不斷變換，不僅豐富了作業(yè)內(nèi)容，也可以滿足新課標(biāo)提出的要求，使每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到較大的提高，而且對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化起到有力的促進(jìn)作用。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)置存在盲目性

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，其作業(yè)量占到了所有學(xué)科作業(yè)量的一大部分。老師布置作業(yè)的目的在于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但是僅靠作業(yè)的數(shù)量是不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的，目前，很多學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)布置還存在一定的盲目性，部分教師過(guò)于追求考試成績(jī)，盲目地布置了大量缺乏針對(duì)性的作業(yè)給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，作業(yè)數(shù)量就成為了評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，使得數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量長(zhǎng)期處于較低的水平。

（二）作業(yè)設(shè)置的功利性

目前在學(xué)校教學(xué)以外，社會(huì)上還存在大量的輔導(dǎo)班，部分家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，再加上部分家長(zhǎng)醉心于表面形式，受到目前社會(huì)上功利思潮的不良影響，紛紛把孩子送入各類(lèi)輔導(dǎo)班。在這種情況下，孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)大量增加，一些輔導(dǎo)班表面上是對(duì)孩子進(jìn)行腦力開(kāi)發(fā)，可并沒(méi)有考慮到這種教學(xué)模式是否適合每一個(gè)孩子，讓孩子在完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面起到了適得其反的作用。

（三）作業(yè)設(shè)置的教條性

教條性表現(xiàn)在作業(yè)布置方面，就是作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一化，完全按照課本和練習(xí)冊(cè)上面的題目布置作業(yè)，不考慮學(xué)生成績(jī)的差別，以及他們數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱，布置的作業(yè)內(nèi)容是千篇一律的，這種做法貌似公平合理，卻是對(duì)因材施教最大的違背，能力高的學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)做作業(yè)就會(huì)失去興趣，成績(jī)差的學(xué)生完成起來(lái)比較吃力，對(duì)作業(yè)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的意見(jiàn)和建議

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容，注意激發(fā)興趣

興趣就是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)也提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)哪軌蛞鹚麄冏⒁饬Φ氖挛?，?lái)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，不斷強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心智特點(diǎn)，設(shè)計(jì)童趣性較強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去完成作業(yè)。首先，設(shè)計(jì)作業(yè)與小學(xué)生生活密切且相關(guān)，可以讓小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以把一些現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活情景中，讓學(xué)生自主探究解決方法，更好的把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值展示出來(lái)。例如在低年級(jí)10以?xún)?nèi)數(shù)字的教學(xué)中，教師就可以安排學(xué)生尋找生活中與1到10數(shù)字有關(guān)的事物，并把它們記錄下來(lái)。這樣的作業(yè)很容易引起孩子的興趣，學(xué)生的作業(yè)完成度就會(huì)達(dá)到很高的水平，比如1輛汽車(chē)，前面有2個(gè)座位，后面有3個(gè)座位，車(chē)子有4個(gè)輪子，正在通過(guò)5棵大樹(shù)……小學(xué)生對(duì)這樣的任務(wù)是興致頗高的，答案也是非常有趣的，而且可供選擇的空間也是非常廣闊的，使學(xué)生的數(shù)字感覺(jué)不斷增強(qiáng)，使學(xué)生能帶著數(shù)學(xué)思維來(lái)觀察生活中的事物，使對(duì)數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系有一個(gè)切身的體驗(yàn)。其次，小學(xué)生作業(yè)內(nèi)容設(shè)置可以充滿童趣。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的作業(yè)要盡量充滿童趣，并符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和心智特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在軸對(duì)稱(chēng)圖形的學(xué)習(xí)中，教師就可以促把美術(shù)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，把繪制各種軸對(duì)稱(chēng)圖形作業(yè)布置給學(xué)生，并在課堂上把不同學(xué)生的創(chuàng)意展示出來(lái)。這樣不僅鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能激活他們的學(xué)習(xí)興趣，并把它們的創(chuàng)新力培養(yǎng)出來(lái)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，強(qiáng)化實(shí)踐能力

在對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，在內(nèi)容和形式上比較單一是一個(gè)很難突破的難題，這會(huì)使得小學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是枯燥和乏味的，而且遠(yuǎn)離生活實(shí)際。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)盡量豐富多彩，要充分利用小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，使學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)熱情。并有利于培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)探究能力。首先我們可以布置日記類(lèi)的作業(yè)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)有一些自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和感受，但這些問(wèn)題會(huì)隨著時(shí)間的流失而被遺忘，為了把這些閃光點(diǎn)和記憶更好的保留下去，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式書(shū)寫(xiě)記錄這些內(nèi)容，并將其當(dāng)做作業(yè)來(lái)布置完成，使學(xué)生充滿感情的完成作業(yè)，進(jìn)而把作業(yè)的個(gè)性化更好的體現(xiàn)出來(lái)。其次，我們還可以布置一些操作類(lèi)的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)應(yīng)有利于小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使小學(xué)生手腦并用，對(duì)于學(xué)生思維的創(chuàng)新意義重大。例如在“七巧板”的講解中，教師就可以讓學(xué)生利用七巧板拼貼出來(lái)各種各樣的圖案，并自己對(duì)這些圖案進(jìn)行命名，在這樣的情況下，小學(xué)生的聯(lián)想能力就可以被充分地激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中提高自己的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。最后，對(duì)待不同年齡段的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)出自己的特色。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可以側(cè)重簡(jiǎn)單操作類(lèi)的作業(yè)，如數(shù)數(shù)、擺小棒等游戲類(lèi)作業(yè)，一邊操作一邊分析講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和認(rèn)識(shí)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以給學(xué)生布置繪制樹(shù)狀圖、思維導(dǎo)圖等方面的作業(yè)，然后針對(duì)作業(yè)梳理出這些作業(yè)涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣作業(yè)的“個(gè)性”就可以很好的彰顯出來(lái)。

（三）注重作業(yè)層次性，實(shí)現(xiàn)因材施教

眾所周知，小學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝コ砷L(zhǎng)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上也存在較大的差異。因此教師在設(shè)計(jì)和布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，必須充分考慮不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的小學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境和知識(shí)理解接受方面存在較大的差異，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度不同的現(xiàn)象是很常見(jiàn)的。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該注重遵循因材施教的原則，針對(duì)小學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，從而使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能得到提升。具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須表現(xiàn)出一定的層次性，如果作業(yè)設(shè)計(jì)不體現(xiàn)出差異性，使得基礎(chǔ)差的小學(xué)生無(wú)法有效完成，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的小學(xué)生來(lái)說(shuō)這又過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性就是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生布置適合他們的作業(yè)，從而讓作業(yè)難易適度，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）做好作業(yè)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信心

作業(yè)批改是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，教師通過(guò)批改作業(yè)，可以清楚地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中查漏補(bǔ)缺，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)化作業(yè)批改方式是至關(guān)緊要的，在這一過(guò)程中，教師可以把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)學(xué)生互評(píng)互改作業(yè)，教師進(jìn)行綜合評(píng)析，加強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在作業(yè)完成之后，隨即可以在學(xué)生之間互評(píng)互改，教師要提前暗示關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生按照教師引導(dǎo)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，為了檢查其他學(xué)生完成作業(yè)的準(zhǔn)確性，學(xué)生必須自己再計(jì)算一遍，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法的印象就會(huì)進(jìn)一步加深。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)性講評(píng)，教師可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并分析原因，讓學(xué)生自己整改，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的解題思路進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心樹(shù)立起來(lái)。在這一過(guò)程中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，把作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生體會(huì)到老師在尊重和賞識(shí)他們，要善于把學(xué)生的閃光點(diǎn)查找出來(lái)，使得作業(yè)的評(píng)價(jià)效果給人耳目一新的感覺(jué)。比如我們以“旅游的費(fèi)用計(jì)算”為例設(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以要求學(xué)生針對(duì)家庭情況，參照旅游公司的規(guī)劃，設(shè)計(jì)出經(jīng)濟(jì)而且有效的家庭旅游方案。因?yàn)椴煌W(xué)生家庭情況存在較大的差別，所以設(shè)計(jì)出來(lái)的方案也各有自己的特點(diǎn)，這就給小學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)意空間，使得作業(yè)的完成也有各自的特色。

四、結(jié)束語(yǔ)

由上可知，在新課標(biāo)實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，必須體現(xiàn)出自己的特色，要有利于培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)手、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，并且要把學(xué)生的情感融入到解題過(guò)程中，為小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有力的支持，將完成作業(yè)轉(zhuǎn)化為一種樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王向榮.淺析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].新課程（上），2019（7）：24-26.

作者:施人瑜 單位:南通經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)小教育集團(tuán)星湖校區(qū)