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一、多媒體課件制作困難，素材缺乏

語(yǔ)文課件，不僅僅是聲音、畫(huà)面、視頻、文字等的簡(jiǎn)單組合，更需要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的深加工和細(xì)節(jié)琢磨，以求精致嚴(yán)密與流暢優(yōu)美。制作過(guò)多媒體課件的人知道，要制作一個(gè)完美的多媒體課件，必然要對(duì)采集到的文字、聲音、圖片、視頻等生動(dòng)的素材進(jìn)行一些技術(shù)或藝術(shù)處理，這要求制作者很熟練地使用文字編輯軟件、聲音處理軟件以及視頻和圖片軟件等等。對(duì)于這樣高的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求，很多語(yǔ)文老師只能望洋興嘆！另一方面，且不說(shuō)網(wǎng)上可下載的課件資源寥寥無(wú)幾，可下載到的課件資源質(zhì)量不佳，不是缺圖片，就是缺聲音，林林總總，甚是繁雜。在市場(chǎng)上出售的課件，大多是對(duì)計(jì)算機(jī)軟件很熟悉的人制作的，這樣的課件雖然制作加工得很精美，但由于他們并不熟悉教材內(nèi)容，也不熟悉教學(xué)中的情景，更不了解學(xué)生在課堂中的熟悉程度與接受程度，很不好用。同時(shí)，要制作好課件，找素材也是一件很頭疼的事。高質(zhì)量的課件，素材必須豐富。這方面筆者深有體會(huì)，有時(shí)候?yàn)榱苏业揭粡埮c課文內(nèi)容相符的圖片，百度找不到找谷歌，網(wǎng)上找不到跑書(shū)店，問(wèn)同事，問(wèn)朋友，折騰下來(lái)最終找到了可憐的幾張圖，但時(shí)間花費(fèi)太久，險(xiǎn)些趕不上教學(xué)進(jìn)度。音頻視頻素材也是難找，有時(shí)候在網(wǎng)上等好長(zhǎng)時(shí)間下載下來(lái)，卻不是相關(guān)的音頻視頻；是相關(guān)的，音質(zhì)和畫(huà)面感又不行，怕效果不好。可見(jiàn)，要找到豐富的素材真是難于上青天，對(duì)于奮戰(zhàn)在日常教學(xué)工作一線的教師來(lái)說(shuō)，又有多少時(shí)間和精力去尋覓合適的圖片、音頻、視頻呢？

二、教師角色的退化，影響了師生間的情感交流

課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，師生之間的情感交流是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，其優(yōu)勢(shì)在于能把課文內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來(lái)。這樣的優(yōu)勢(shì)暗含了很大的劣勢(shì)，潛伏著深刻的危機(jī)。一方面由于課文的內(nèi)容已經(jīng)在多媒體上呈現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，誘導(dǎo)啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)過(guò)程就相對(duì)少了。并且在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿很大的變數(shù)，隨時(shí)都會(huì)有“突發(fā)情況”，但在多媒體教學(xué)下，教師更多精力放在課件的呈現(xiàn)和解說(shuō)上，很難做到根據(jù)課堂中不斷出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，一堂成功的語(yǔ)文課，教師不僅僅是讓學(xué)生接受課本的知識(shí)，更重要的是調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。而在以粉筆、黑板為工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在傳授知識(shí)和技能中，可以通過(guò)口語(yǔ)、動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，甚至是語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音的高低起伏變化都是一種潛在的交流，留給學(xué)生回味與想象的空間。另一方面學(xué)生通過(guò)形象的多媒體雖然說(shuō)接受得快，但學(xué)生注意的是大屏幕上的圖像，學(xué)生很少有向老師發(fā)問(wèn)和自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程本是師生情感雙向交流的互動(dòng)過(guò)程，在多媒體教學(xué)下，卻演變成師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳輸與接受，流動(dòng)在師與生之間的情感被明顯削弱。教師在學(xué)生面前儼然成了一個(gè)熟練的計(jì)算機(jī)操作員，而學(xué)生則成了知識(shí)的“容器”，很被動(dòng)地去接受。學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用全都蕩然無(wú)存。

三、抹殺了語(yǔ)言的抽象美，限制了學(xué)生的思維發(fā)展

我們?cè)诳赐暌徊侩娪昂?，往往?huì)有不盡意的感覺(jué)，總感覺(jué)拍出來(lái)的電影比文本小說(shuō)失去了一些原汁原味的東西，這就是電影媒體無(wú)法代替文本的原因所在：語(yǔ)言具有的抽象美及留給讀者的現(xiàn)象空間。在語(yǔ)文的多媒體教學(xué)中也容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段會(huì)讓一些文本的語(yǔ)言和內(nèi)容過(guò)于形象化、直觀化，直接秒殺了語(yǔ)言的模糊和抽象美的特性。而且通過(guò)多媒體的形象呈現(xiàn)，學(xué)生們更加依賴(lài)于屏幕上老師的“精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生很容易陷入老師思維的圈套，想象空間和聯(lián)想思維受到很大的限制。語(yǔ)文課堂是一門(mén)活生生的藝術(shù)，它理應(yīng)有抽象的美，給學(xué)生無(wú)限想象的空間。另一方面，由于多媒體課件是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己想表達(dá)、能表達(dá)的信息先制作好輸入電腦的，在教學(xué)中通過(guò)顯示器放映出來(lái)，教師雖然在課堂上避免了寫(xiě)板書(shū)的麻煩，但上課的速度明顯加快。面對(duì)多媒體不斷切換的畫(huà)面，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的思考時(shí)間去理解和記憶所學(xué)知識(shí)，只能被動(dòng)地順應(yīng)教師的思維去接受知識(shí)，因此這不僅很難讓學(xué)生完全接受和消化教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，更限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

作者：郭金榮單位：瑞金第一中學(xué)語(yǔ)文教研組