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信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和進度方面充滿了可變性和可選擇性，使得這門學(xué)科的教學(xué)模式必然不同于那種統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的“三統(tǒng)一”的傳統(tǒng)文化課教學(xué)模式。在目前的教學(xué)環(huán)境下，如何合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源去打造一種切合信息技術(shù)學(xué)科特性的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用應(yīng)該是一種很好的選擇和嘗試。

一、信息技術(shù)教學(xué)存在的尷尬現(xiàn)狀

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，有著其自身的特點，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，它具有技術(shù)性和信息性兩個特征。其技術(shù)性具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進性，技能的熟練性，經(jīng)驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。其信息性具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。這兩個特征也導(dǎo)致了信息技術(shù)課不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課教學(xué)的那種統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學(xué)要求和統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的“三統(tǒng)一”，而是教學(xué)內(nèi)容和進度方面充滿了可變性和可選擇性。正因為如此，在以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在現(xiàn)代科技發(fā)展迅速環(huán)境下，各種技術(shù)指標(biāo)體系很難在一個相對較長的時期里穩(wěn)定下來，致使無法形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識體系。目前表現(xiàn)最明顯的就是信息技術(shù)教材與配套教學(xué)資源，遠遠跟不上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。以2017年新發(fā)的廣東教版四、五年級信息技術(shù)教材為例，教材內(nèi)容已經(jīng)多年沒變，仍然是以WindowXP操作系統(tǒng)和Office2003軟件為教學(xué)內(nèi)容。而現(xiàn)今WindowXP操作系統(tǒng)早已被淘汰，Office2007軟件成為計算機教室的主流軟件，Office軟件早已發(fā)展到2016版本。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生拿著新發(fā)下來的教材卻發(fā)現(xiàn)在課堂也起不了多大作用的尷尬局面。

二、微課——信息技術(shù)教學(xué)的最佳自編教材和輔助教學(xué)手段

（一）目前制約信息技術(shù)課堂教學(xué)的因素與解決方案

由于在教學(xué)內(nèi)容和進度方面充滿了可變性和可選擇性這樣的特性，注定了單一固定的紙教材無法滿足現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)環(huán)境和自己的需求對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行再加工。同時，信息技術(shù)教學(xué)不可能如傳統(tǒng)課堂那樣受學(xué)習(xí)內(nèi)容和時空的限制，而是學(xué)生與計算機的“交互式”。以計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課的教學(xué)活動，學(xué)生大部分時間是處于與計算機和網(wǎng)絡(luò)的“人機對話”的狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上得到的知識，變成對計算機的一種印證操作，然后計算機對學(xué)生的操作給予驗證和響應(yīng)。因此，以通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)生的成就動機，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的常用手段。而作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源頭——教材和教師演示，前者因內(nèi)容落后而不能發(fā)揮應(yīng)有的作用；后者則是學(xué)生接受能力存在差異，未必每一個學(xué)生都能吃透知識點，如果教師干涉得多了，學(xué)生會失去自主學(xué)習(xí)的時間，干涉得少了學(xué)生又對重難點理解不深刻透徹，無法達到課堂的預(yù)計效果。為解決這一難題，筆者需要自行開發(fā)一些新的教學(xué)資源。這個教學(xué)資源必須具有時效性和可重復(fù)使用這兩個特性，而能實現(xiàn)這兩大特性的，莫過于運用微課了。

（二）微課的內(nèi)涵與在信息技術(shù)課堂教學(xué)中優(yōu)勢

微課是指基于自己的教學(xué)設(shè)計，使用多媒體技術(shù)在10分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生率先提出了這一概念。在胡鐵生看來,微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。“微課”在體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計思想的同時，還可以實現(xiàn)各種輔助性教學(xué)資源的共同運用。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有突出教學(xué)重點、針對性強的優(yōu)勢。微課的這個優(yōu)勢，完美地解決了信息技術(shù)教材內(nèi)容滯后與學(xué)生個體差異兩大難題。教師只要把在課堂上需要攻克的知識點和操作演示過程通過錄屏等方式制作成為微課來替代紙質(zhì)教材，然后在課堂上給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的微課資源供其使用。在教學(xué)過程中，筆者只需要任務(wù)，然后告知學(xué)生，解決問題的秘訣已放在他們的電腦了，讓他們運用這些微課資源來完成任務(wù)。知識點都在微課里，不用再翻書。學(xué)生接受能力差的，哪個知識點吃不透的，可以通過拖動視頻播放進度條的方式反復(fù)觀看，直到吃透為止。如此一來，就把教學(xué)模式從一對多轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚σ唬却蟠筇岣吡私虒W(xué)效率，又把教師解放出來，有更多的時間去巡視課堂，對學(xué)生的作品進行點評，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣的課堂，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，教師也擁有更大的靈活性。有著這樣的優(yōu)勢，微課當(dāng)之無愧是信息技術(shù)教學(xué)的最佳自編教材和輔助教學(xué)手段。

三、微課在信息技術(shù)課堂上的實踐應(yīng)用

（一）課前導(dǎo)學(xué)，埋下種子

現(xiàn)今社會發(fā)達，計算機早已進入尋常家庭，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這本課程之前，就已經(jīng)接觸過計算機。這類學(xué)生有的操作能力強，有著一定的知識儲備；也有的操作能力差，對計算機的認識只停留在可以玩游戲的認知階段；還有一類學(xué)生因為各種原因，很少接觸計算機，這方面的知識幾乎一無所知。哪怕是到了五年級，學(xué)生已經(jīng)都有了一定的計算機基礎(chǔ)，但因接受能力強弱而造成的個體的差異仍是無法消除的。如果單純只是將微課只運用到課堂上，可能還存在部分學(xué)生花費太多的時間用于觀看視頻而無法保證用于實踐操作的時間。如此一來，課前運用微課對學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)就變得非常有必要了。利用各種交流平臺，如QQ群、網(wǎng)盤、學(xué)習(xí)空間等，向?qū)W生下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)微課資源，通過家長幫助或者學(xué)生自行下載觀看的方式，對將要學(xué)習(xí)的知識點有一個直觀的認知，從而保證了課堂上有足夠的實踐操作時間。課前導(dǎo)學(xué)，還可以讓學(xué)生提前完成一些在課堂上無法完成的任務(wù)，或者提前收集好課堂上要用到的相關(guān)資源。以廣東版五年級上冊第4課《收發(fā)電子郵件》為例，現(xiàn)今的電子郵箱申請比以往嚴格很多，學(xué)校共用同一個外網(wǎng)IP地址的幾十臺學(xué)生計算機同時訪問同一個網(wǎng)站往往會被誤認為是惡意攻擊而被禁止訪問；或者是申請電子郵箱需要進行手機認證的機制，也會讓很多教師束手無策，使得課堂無法進行下去。教師只要把申請郵箱的步驟制作成為微課，讓學(xué)生在家長的配合提前完成申請電子郵箱，申請完成后還可以對電子郵箱進行自行摸索認知，這樣在正式上課時就會起到事半功倍的效果。又如五年下冊的演示文稿制作的一系列課程，許多的素材收集的工作都可以通過課前導(dǎo)學(xué)的模式先行完成，大大提高了學(xué)生課堂練習(xí)的自主性和效率。

（二）課中運用，體現(xiàn)個性

目前我校的信息技術(shù)課堂采用的是大班集中教學(xué)模式，一個教師面對著將近50多學(xué)生和計算機，要在有限的40分鐘內(nèi)照顧到每一位學(xué)生，因而在教學(xué)設(shè)計上往往會忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。而微課教學(xué)將會突破傳統(tǒng)課堂的這一桎梏，甚至還會產(chǎn)生不錯的效果。運用微課教學(xué)的信息技術(shù)課堂，學(xué)生將擁有更多的自主學(xué)習(xí)時間。每個學(xué)生都有屬于自己的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法以及思考方式。相同的微課內(nèi)容，經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)、消化，將會以不同形式表現(xiàn)在自己的作品中，極具個性。以廣東版五年級下冊第九課《制作“北京奧運游”導(dǎo)游圖》為例，要求學(xué)會設(shè)置幻燈片做旅游導(dǎo)向的布局，會調(diào)節(jié)圖片的大小，并能在圖片下注字等，并且對幻燈片進行一定的美化。考慮到每個學(xué)生都對美化的效果有著不同的看法，所以針對具有代表性的三種美化方式，可以做三種微課。微課1主要涉及的是文本框的形狀美化，著重講解如何設(shè)計文本框的形狀和如何進行變形；邊框的美化，著重講解怎樣進行邊框美化和制作過程中需要注意的事項。微課2主要涉及的是邊框的美化，著重講解怎樣進行邊框美化和制作過程中需要注意的事項。微課3主要涉及的是文字的美化，著重介紹文字、標(biāo)題的處理。學(xué)生會根據(jù)三節(jié)不同內(nèi)容的微課，選擇自己所喜好的方向，結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)所學(xué)習(xí)的整體布局的微課內(nèi)容，有側(cè)重點地進行實踐練習(xí)。最后，各個學(xué)生所呈現(xiàn)的作品也是五花八門，各具個性。教師也可以相機進行學(xué)生作品展覽，讓學(xué)生進行參觀點評，既能印證借鑒，又能提高學(xué)生的審美水平。

（三）課后延伸，固識化能

根據(jù)廣東省的課時安排，信息技術(shù)每周只有一節(jié)課，但這僅僅40分鐘對于這門特別注重操作和實踐的學(xué)科是遠遠不夠的。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生下課回家之后，因為缺乏相應(yīng)的指引，基本很難在課后去進行實踐應(yīng)用，更不說在這個基礎(chǔ)上進行拓展了。所以學(xué)生對于知識的遺忘率較高，這常常對使用遷移教學(xué)的教師帶來很多困擾，還得在課前對已經(jīng)學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，大大降低了課堂效率。那么，教師想要加強學(xué)生對信息技術(shù)的課后應(yīng)用，就需要引導(dǎo)學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)練習(xí)，才可以加速學(xué)生實踐技術(shù)的形成。以廣東版五年級上冊第7課《制作個人小名片》為例，課后要求學(xué)生為家長設(shè)計一張精美的個人名片，教師要錄制微課給學(xué)生講解制作名片的重點步驟和需要的注意的要點。有了微課的指導(dǎo)，學(xué)生就不會有無從下手的煩惱，而課外也給予了他們充足的實踐操作時間。長此以往，學(xué)生在不斷的課后鞏固練習(xí)下，就會對課堂上所學(xué)到的知識進行固化，最終轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定成熟的實踐技能，使之終身受益。這才是微課存在的最有意義的價值。

四、對微課應(yīng)用的展望

微課的應(yīng)用，使得教師從原來的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)化成為組織者和資源提供者；使學(xué)生在課堂上擁有更多的自主性，逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如果微課能在教學(xué)中得到更加廣泛地應(yīng)用，必將會給現(xiàn)代教育帶來質(zhì)的飛躍。在不遠的將來，微課不應(yīng)該只是信息技術(shù)教學(xué)的一個輔助補充，而是以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式成為信息技術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)。

作者:梁曉鋒 單位:江門市蓬江區(qū)豐樂小學(xué)