分層次教學(xué)會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文
前言：本站為你精心整理了分層次教學(xué)會(huì)計(jì)英語(yǔ)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程開設(shè)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，各高職院校陸續(xù)開設(shè)了《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程，現(xiàn)階段課程開設(shè)及教學(xué)組織仍存在以下問(wèn)題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數(shù)院校中，本課程常以考查課或?qū)I(yè)選修課的形式開設(shè)，被安排在基礎(chǔ)英語(yǔ)授課結(jié)束后，第4～5學(xué)期開設(shè)，平均周課時(shí)1～2節(jié)，課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，僅能滿足會(huì)計(jì)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯普及階段教育；而更高層次的要求，如行業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)操作能力的要求及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的這類需求難以得到兼顧。學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)全面地、系統(tǒng)地進(jìn)行會(huì)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，課程教學(xué)缺少培養(yǎng)英語(yǔ)使用能力的環(huán)境。
1.2學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)障礙，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生與本科生相比在學(xué)習(xí)積極性及基礎(chǔ)水平方面存在一定的差距。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，離開具體事物和實(shí)際操練的教學(xué)，對(duì)他們毫無(wú)吸引力。特別是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中常采用的“死記單詞”這類教學(xué)方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對(duì)性
高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊或難度過(guò)大，不符合高職高專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)及高職教育實(shí)用主義的教學(xué)要求，教材選題缺乏連貫性，教材內(nèi)容以單詞學(xué)習(xí)為主，較為單一，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。
1.課程分層次教學(xué)設(shè)置
課程根據(jù)不同階段的教學(xué)需要，由易至難分層次開設(shè)，并分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。初級(jí)階段會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)以克服畏懼感為切入點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)、害怕記單詞這類教學(xué)中的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路”，采用逆向教學(xué)，“先看文章、理解文章，再記單詞”。學(xué)生先學(xué)會(huì)使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財(cái)務(wù)材料、回答的了問(wèn)題，在此知識(shí)基礎(chǔ)上再去有重點(diǎn)的記憶單詞。學(xué)生不用先背單詞也可以讀懂會(huì)計(jì)等式，能完成指定文章的翻譯，此學(xué)習(xí)過(guò)程可緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感，提高會(huì)計(jì)英語(yǔ)的整體教學(xué)效果。在此教學(xué)階段，通過(guò)設(shè)定實(shí)際工作場(chǎng)景，讓學(xué)生熟悉跨國(guó)公司會(huì)計(jì)工作運(yùn)作的過(guò)程。周課時(shí)為1節(jié)，學(xué)期課時(shí)為18節(jié)，采取機(jī)房授課。高級(jí)階段，在學(xué)生已建立的知識(shí)基礎(chǔ)上，課時(shí)增加至每周2小時(shí)，學(xué)期總學(xué)時(shí)為36節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)制度及歐美財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容，逐漸初步掌握使用英語(yǔ)處理賬目問(wèn)題，能讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表，具備操作會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。通過(guò)以上兩個(gè)階段共計(jì)54學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸具備一定的閱讀英文報(bào)表的能力，能使用英語(yǔ)完成日常業(yè)務(wù)工作，能適應(yīng)跨國(guó)公司、進(jìn)出口公司的工作環(huán)境，滿足工作需要，從而為學(xué)生拓展工作的機(jī)會(huì)。扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)制度，將有助于學(xué)生通過(guò)ACCA考試，獲得未來(lái)職業(yè)的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，有策略地選擇教材內(nèi)容，選材整體上保持內(nèi)容的連貫性、實(shí)用性。初級(jí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材內(nèi)容選擇，突出實(shí)用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學(xué)生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實(shí)用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點(diǎn)，讀故事懂會(huì)計(jì)知識(shí)。教材語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，避免晦澀生僻的用法，內(nèi)容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。高級(jí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材則突出專業(yè)性，由高校教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以真實(shí)工作場(chǎng)景為背景，以培養(yǎng)核心技能為目標(biāo)，不僅學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)規(guī)則，還將國(guó)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及國(guó)際通用做法引入教材中，還原真實(shí)跨國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)工作真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生充分融入，身臨其境地體會(huì)工作的要素。會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材不應(yīng)只局限在紙面上，除常規(guī)的紙質(zhì)教材外，每個(gè)階段的教學(xué)還應(yīng)配套豐富的參考資源，課程應(yīng)設(shè)專門的網(wǎng)上資源庫(kù)，如課程相關(guān)的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習(xí)題庫(kù)，學(xué)生可根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)層次在線選擇拓展材料。3.考核方式分層次確定。打破傳統(tǒng)一份試題定優(yōu)劣的考核方式，實(shí)行分層次化考核，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的考核類型。初級(jí)階段會(huì)計(jì)英語(yǔ)考核，采取任務(wù)式，任務(wù)考核占最終成績(jī)比重提高至70%，卷面成績(jī)?yōu)?0%。高級(jí)階段考核，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行分層考核。根據(jù)能力特點(diǎn)，學(xué)生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進(jìn)行培養(yǎng)。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進(jìn)行，選用歷年真題。幫助學(xué)生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學(xué)生在畢業(yè)前取得含金量較高的英語(yǔ)技能證書。
三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以下從兩個(gè)層面對(duì)分層次教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估
1.客觀評(píng)價(jià)
課程評(píng)估與BEC商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過(guò)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。以協(xié)助學(xué)生通過(guò)BEC商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)考試并獲得專業(yè)技能證書為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備一定的職業(yè)水平。按照教學(xué)安排，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在第六學(xué)期結(jié)束前，除了須考出行業(yè)從業(yè)資格證外，還必須考出相應(yīng)的行業(yè)英語(yǔ)證書。學(xué)校須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，為其制定體現(xiàn)綜合能力的考證方案，安排學(xué)生參加BEC初級(jí)考試或TOECI英語(yǔ)考試。
2.主觀評(píng)價(jià)
主觀評(píng)價(jià)分別從就業(yè)單位和畢業(yè)生評(píng)價(jià)兩個(gè)角度進(jìn)行。專業(yè)老師與就業(yè)單位形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生在崗位上的專業(yè)表現(xiàn)考核課程的教學(xué)效果。教師為長(zhǎng)期固定合作的用人單位建立數(shù)據(jù)檔案，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，了解企業(yè)對(duì)人才崗位能力需求的變化，根據(jù)變化情況及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及教學(xué)策略。建立畢業(yè)生調(diào)查機(jī)制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業(yè)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解他們對(duì)課程教學(xué)及教材的意見。
四、結(jié)語(yǔ)
在把握高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。通過(guò)以上分層教學(xué)的嘗試，較好地解決了《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題。
作者：馬娜單位：山東科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系
