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1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題

大部分學(xué)校都是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，之后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式以整個(gè)學(xué)科開(kāi)展，通過(guò)學(xué)科的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，突出了整個(gè)學(xué)科的理論性，科學(xué)性和系統(tǒng)性。但是先進(jìn)行理論課，后進(jìn)行實(shí)習(xí)課兩個(gè)單獨(dú)進(jìn)行，過(guò)分獨(dú)立，例如，學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)不懂，實(shí)習(xí)課不會(huì)做，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。同時(shí)，在教學(xué)的反饋中，以個(gè)人的卷面成績(jī)判斷個(gè)人學(xué)習(xí)好壞。學(xué)習(xí)好壞使老師將學(xué)生只是當(dāng)作了一個(gè)受教育的客觀對(duì)象，對(duì)于學(xué)生的將來(lái)的發(fā)展似乎沒(méi)有很好的幫助，約束了太多學(xué)生的自由發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐的能力。這些例子都是傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

傳統(tǒng)園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí)，將書(shū)本知識(shí)講的透徹以便能達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的目的，但是由于進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)往往很復(fù)雜，很難掌握用這些理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在最近社會(huì)出現(xiàn)的各種高學(xué)位無(wú)經(jīng)歷的畢業(yè)生，都是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)中追求理論的精確，而忽視了實(shí)際出現(xiàn)的各種問(wèn)題的綜合。因此，很難將這些實(shí)際問(wèn)題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，過(guò)分重視和依賴(lài)?yán)蠋煹牡匚唬鲆暳藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通。只是一味重視知識(shí)的傳授，并用成績(jī)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展，沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的空間。只是注重知識(shí)和理論的講解，盡管理論知識(shí)很清晰，卻沒(méi)有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作，動(dòng)手實(shí)踐的能力，而非理論的要求。只是通過(guò)老師的要求，整體性地完成某一項(xiàng)任務(wù)，不斷地使學(xué)生個(gè)性逐漸磨滅，最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維，一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的思維，怎么能夠發(fā)展我們的技能，想多方面開(kāi)展呢？最后傳統(tǒng)的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果，而非實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)很豐富，能夠通過(guò)理論去進(jìn)行實(shí)踐，但是過(guò)于死板，不懂變通，變得將一件很簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，繁瑣化。因此，在園林的工作中就會(huì)逐漸喪失積極性，只是變成一個(gè)靠書(shū)本工作的人。

這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，也是為什么會(huì)有很多學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下，來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展。

2園林專(zhuān)業(yè)一體化模式的探究

“園林專(zhuān)業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué)，將能力擺在首位，以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。

2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是老師還是主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)講解，分析，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí)，老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者，把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解，老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正，不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題，必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中，必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí)，并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中，老師要講實(shí)用性，技能性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學(xué)內(nèi)容上，老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解，在技術(shù)層面上，新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示，緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。

2.3培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端，使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了，要重新調(diào)動(dòng)積極性，就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間好好地了解將來(lái)應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。

3結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)園林教學(xué)模式的弊端已經(jīng)讓很多學(xué)生成為了受害者，因此實(shí)習(xí)“園林一體化”已經(jīng)成為將來(lái)的教學(xué)趨勢(shì)。一體化產(chǎn)生的效果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握了理論知識(shí)，同時(shí)能力的發(fā)展更是極大地培養(yǎng)了起來(lái)。學(xué)習(xí)積極性由學(xué)生主觀調(diào)動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一體化教學(xué)模式真正的是結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)于將來(lái)學(xué)生工作情況有很大的幫助。

作者：盛紅燕單位：上海市工程技術(shù)管理學(xué)校