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一、以語言為主的教學法

園林photoshop教學雖然是一門實踐性較強的課程，但必要的理論知識講授在教學過程中必不可少，理論知識的講解主要使用講授法、談話法和討論法。講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學法，屬于傳統(tǒng)教學法，至今仍是課堂教學中最常用的教學方法。這個方法的優(yōu)點在于教師可以利用較短的時間教授大量的知識內(nèi)容，并且做到條理清楚、重點突出。但在園林Photoshop教學實踐中其缺點也較突出，容易導致“灌輸式”教學，學生聽課時會較快產(chǎn)生疲勞感，不利于提高教學效率。因此，在使用講授法時要適時使用談話法和討論法。談話法是通過師生的交談傳播知識的一種教學法，其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。如講授規(guī)則選擇工具和套索選擇工具時可以使用談話法，逐步設(shè)問，先向?qū)W生提問規(guī)則工具的特點，再讓學生總結(jié)兩個選擇工具的區(qū)別，步步為營，事半功倍。討論法是一種互動式教學方法，是在教師指導下學生分組討論、共同研討的一種教學法。但使用此方法時教師要特別注意把握好課堂的秩序和節(jié)奏，既要有熱烈的討論場面，又要控制好討論的時間和主題，避免跑題，影響整個課程的教學進度。由于園林Photoshop教學內(nèi)容較多，課時有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實踐操作的功能性軟件，以語言為主的教學通常會與直觀演示法整合使用在理論教學中，以便讓學生在動手實踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學習過程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現(xiàn)代教學手段，將部分理論知識應(yīng)用于某個園林具體案例，為學生演示如何操作，使學生獲得知識更新的一種教學法。如講解Photo-shop軟件中路徑工具和畫筆工具時，以繪制某小區(qū)園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫筆工具繪制分析符號，使其直觀地獲取操作經(jīng)驗，完成后續(xù)的圖紙繪制。同時，通過這類教法不僅鞏固知識而且培養(yǎng)學生良好的操作習慣和較好的審美標準，有效提高課堂教學效率。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法

課程教學在經(jīng)歷了講授與演示之后，開始進入第三階段教學即實訓、技能教學，這個階段主要適用的教學法為任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)型教學法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學模式，是指以具體的任務(wù)為學習動力或動機、以完成任務(wù)過程為學習過程、以展示任務(wù)成果方式來體現(xiàn)教學成就的教學活動。園林Photoshop教學不僅需要學生學習掌握軟件的基礎(chǔ)知識和各種工具的使用，更重要的是讓學生擁有靈活使用Photo-shop知識繪制出既符合要求又具有創(chuàng)意的園林圖像的能力。因此在使用任務(wù)驅(qū)動法時，制定任務(wù)成為影響教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)囊括所學章節(jié)的知識點，使學生通過完成任務(wù)實現(xiàn)教學目標。例如，在教學選區(qū)工具和圖層工具后可以布置為校園某處設(shè)計植物配置效果圖的任務(wù)，這樣既可以檢驗學生對各個知識點的掌握程度，又留給學生一定的想象和創(chuàng)造空間，充分利用素材提高他們的創(chuàng)造性思維和審美能力。任務(wù)驅(qū)動教學法的另一個重要組成部分是評價機制，目的是加強信息反饋，不僅分析和總結(jié)學生作品的水平，而且對學生設(shè)計思想、制作技巧和存在問題進行反饋，促進他們改正方法，完善自我。其評價形式是多樣的，既可以是學生的自我總結(jié)，又可以是同學、老師等他評機制，多角度比較、互評，使學生獲得更大的提高。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者針對園林專業(yè)Photoshop教學中通常使用的三類教學法進行了分析，但不應(yīng)拘泥于此，任何教學法都有優(yōu)點和局限性，在實踐中仍鼓勵教師根據(jù)教學內(nèi)容，在主要教法的基礎(chǔ)上與其他教學法整合使用，以不斷豐富教學手段，提高園林專業(yè)Photoshop課堂教學質(zhì)量。

作者：孫文清高群英王悅單位：衡水學院