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1傳統(tǒng)課程設(shè)置中存在的問題

“電路分析基礎(chǔ)“”模擬電子技術(shù)“”數(shù)字電子技術(shù)”作為電子信息工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)、提供知識儲備，更為重要的是使學(xué)生具有本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、合理的知識結(jié)構(gòu)、終身自我發(fā)展和開拓的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本素質(zhì)、科學(xué)的思維方法及創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中“，電路分析基礎(chǔ)”被定義為“電路”理論的入門課，與“電子技術(shù)”課程的界限劃分嚴(yán)格，課時分配上更重視其獨(dú)立理論完整性和系統(tǒng)性，而較少考慮其實(shí)踐性和如何為后續(xù)課程服務(wù)；傳統(tǒng)的“電路分析基礎(chǔ)”課程內(nèi)容都不涉及與電子器件有關(guān)的內(nèi)容，只研究理想化元件模型構(gòu)成的電路，不討論其建模背景，課程重點(diǎn)過多集中于“列電流電壓方程求解”；導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后宏觀層面沒有模塊端口特性、子電路抽象和分層分析處理的概念，微觀層面并不知道具體的理想器件和實(shí)際電路中的元件如何對應(yīng)（例如受控源和開關(guān)）。“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”課程在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案中設(shè)置為第三四學(xué)期開設(shè)，根據(jù)后續(xù)課程開設(shè)順序前后次序有所調(diào)整。從三門課程內(nèi)容的前后承接關(guān)系考慮，課程開設(shè)順序依次為“電路分析基礎(chǔ)“”模擬電子技術(shù)“”數(shù)字電子技術(shù)”，若考慮為“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等第四學(xué)期開設(shè)的課程服務(wù)，課程開設(shè)順序依次亦可調(diào)整為“數(shù)字電子技術(shù)”在前“模擬電子技術(shù)”在后；但不同程度上均存在課程內(nèi)容前后銜接不緊密，部分知識點(diǎn)重復(fù)覆蓋，理論與實(shí)驗內(nèi)容不協(xié)調(diào)的問題。為保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用和創(chuàng)新意識，將“電路分析基礎(chǔ)“”模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”三門課程納入“電子電路”課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革是解決現(xiàn)有問題的有效途徑。

2基于課程體系建設(shè)的調(diào)整優(yōu)化

“電路分析基礎(chǔ)”、“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”三門課程的內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，考慮課程之間的相互銜接，從課程體系角度對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合是目前較為有效的解決方案。

2.l課程銜接設(shè)置與內(nèi)容整合

課程內(nèi)容改革要從整體考慮，即應(yīng)著眼于課程體系建設(shè)為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合和改革。如何在有限的學(xué)時內(nèi)保證課程的完整性和系統(tǒng)性避免重復(fù)性，將最基本的知識、技能傳授給學(xué)生是必須面對并設(shè)法解決的問題。為保持課程體系的銜接和緊密聯(lián)系，陜西理工學(xué)院電子信息工程專業(yè)采用“電路分析基礎(chǔ)“”模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”課程開設(shè)順序，為保證該課程體系與后續(xù)“微機(jī)原理與接口技術(shù)”等課程的前后銜接關(guān)系，將原培養(yǎng)計劃中的開設(shè)時間前移。“電路分析基礎(chǔ)”設(shè)置為第二學(xué)期第三學(xué)期開設(shè)，第二學(xué)期講授“電路模型和電路定律“”電阻電路的等效變換“”電阻電路的一般分析”“電路定理”“儲能元件“”一階電路和二階電路的時域分析”等基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)引入二極管、三極管、集成運(yùn)放等電子元器件的介紹，且在課程中以例題形式說明其基本的模型和分析方法，同時加強(qiáng)非常重要的戴維南定理的內(nèi)容，以便為第三學(xué)期開設(shè)的“模擬電子技術(shù)”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完“模擬電子技術(shù)”后第四學(xué)期前十四周開設(shè)“數(shù)字電子技術(shù)”課程，“微機(jī)原理與接口技術(shù)”設(shè)置為第四學(xué)期第四周開設(shè)。通過優(yōu)化理順課程間的相互關(guān)系，此方案的實(shí)施不僅解決了課程理論學(xué)時壓縮的困境，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2理論與實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充與加強(qiáng)

“電子電路”課程體系中課程的共同特點(diǎn)是兼有理論和實(shí)驗兩個環(huán)節(jié)，二者相輔相成，相互補(bǔ)充。為保證內(nèi)容進(jìn)度上的協(xié)調(diào)，增強(qiáng)實(shí)驗促進(jìn)理論知識理解和工程實(shí)踐動手能力提高的效果，從課程體系建設(shè)角度出發(fā)，制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱。為了幫助學(xué)生更快地將實(shí)際電子電路與理論教學(xué)建立直接的聯(lián)系和對比，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識點(diǎn)，提高學(xué)生的動手能力和工程應(yīng)用的素養(yǎng)，實(shí)驗環(huán)節(jié)按照理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗內(nèi)容，為了加強(qiáng)理論與實(shí)驗知識傳授的標(biāo)準(zhǔn)化，減少雙方知識的重疊，對實(shí)驗環(huán)節(jié)的時間和任務(wù)以及任務(wù)量做合理的調(diào)整和安排。

2.3層次型實(shí)驗體系建設(shè)

從培養(yǎng)工程系創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，基于“電子電路”課程體系建設(shè)的思想，建立“以人為本，激勵創(chuàng)新，目標(biāo)驅(qū)動，融合貫通”的實(shí)驗教學(xué)體系。將實(shí)驗內(nèi)容分為驗證性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性四個層次，并在第三學(xué)期末和第四學(xué)期末增加“電工電子工藝實(shí)習(xí)”“電子技術(shù)課程設(shè)計”實(shí)踐環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)驗證性、綜合性實(shí)驗重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗技能和方法，學(xué)會正確記錄數(shù)據(jù)，科學(xué)分析處理數(shù)據(jù)，規(guī)范撰寫實(shí)驗報告；設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗要求學(xué)生根據(jù)具體的應(yīng)用問題，從實(shí)際工程應(yīng)用角度完成設(shè)計、仿真、安裝調(diào)試的全部過程，以提高學(xué)生的實(shí)驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和工程創(chuàng)新意識。

3教學(xué)方法和手段的改革

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和授課方式

從過去的以教師為中心，課堂為中心、傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)到和如何利用知識的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中增加主動學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力。采用多媒體結(jié)合板書授課的同時引入演示實(shí)驗，用投影儀展示實(shí)驗的實(shí)物和實(shí)驗的波形、結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對知識的理解。

3.2開放課堂教學(xué)，培養(yǎng)仿真設(shè)計能力

課堂教學(xué)與工程教育新模式“構(gòu)思—設(shè)計—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計課堂引導(dǎo)問題，在課堂教學(xué)中與學(xué)生實(shí)時互動。“電路分析基礎(chǔ)”從基本電路階段就開始引入EWB仿真軟件，結(jié)合電路對EWB的功能和使用加以介紹；“模擬電子技術(shù)”講授模擬電子基礎(chǔ)知識的同時引入Multisim等仿真軟件的使用介紹；“數(shù)字電子技術(shù)”課程講授的同時引入VHDL語言，利用ALTERA公司的QUARTUS軟件綜合訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)綜合設(shè)計。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

實(shí)驗教學(xué)中通過驗證性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性四個層次實(shí)驗項目的設(shè)置豐富實(shí)驗內(nèi)容，通過“電工電子工藝實(shí)習(xí)”和“電子技術(shù)綜合課程設(shè)計”強(qiáng)化了學(xué)生對知識體系的理解應(yīng)用，把“電路分析基礎(chǔ)”“、模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生以工程問題為背景來分析計算具體的電子電路。實(shí)驗指導(dǎo)中教師的指導(dǎo)形式采用自然分層分流，因材施教的方案，營造人人可以成才、人人都能成才的育人環(huán)境。分流分層，因材施教思想的核心是根據(jù)具體實(shí)驗項目類型指導(dǎo)形式明確化，驗證性、綜合性對全體學(xué)生開設(shè)，采用集體輔導(dǎo)和講解的形式進(jìn)行，所有學(xué)生必須掌握基礎(chǔ)知識、常用工具和基本分析技能。對學(xué)有余力的學(xué)生開放創(chuàng)新實(shí)驗室，通過專題講座的形式開出設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗，重點(diǎn)講解與實(shí)驗項目相關(guān)的設(shè)計方法和調(diào)試手段，鼓勵學(xué)生自主提出不同的設(shè)計方案。從而實(shí)現(xiàn)分流分層培養(yǎng)，達(dá)到因材施教，個性化培養(yǎng)的目的。實(shí)驗考核與測試科學(xué)規(guī)范化，根據(jù)實(shí)驗項目類型不同安排多次階段考核與交流答辯，幫助學(xué)生鞏固實(shí)驗內(nèi)容，提高工程實(shí)踐水平。重視學(xué)生實(shí)驗報告的撰寫，每個實(shí)驗項目均要求學(xué)生按照正式論文格式撰寫實(shí)驗報告，必須重點(diǎn)處理實(shí)驗測試數(shù)據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)分析得出實(shí)驗結(jié)論。

4結(jié)束語

本文研究了由“電路分析基礎(chǔ)”“、模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”三門課程組成的“電子電路”課程體系的構(gòu)建，通過課程銜接設(shè)置和內(nèi)容優(yōu)化整合加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系，通過層次型實(shí)驗體系建設(shè)和“電工電子工藝實(shí)習(xí)“”電子技術(shù)課程設(shè)計”逐步加強(qiáng)學(xué)生對各類電路仿真軟件的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力和實(shí)踐動手能力。其成果應(yīng)用可以全面提升電子信息工程專業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，極大提高就業(yè)競爭力和專業(yè)水平，為社會輸送更多基礎(chǔ)扎實(shí)，協(xié)作精神與創(chuàng)新精神兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。

作者：張志偉 劉敏 單位：陜西理工學(xué)院