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1建筑工程概預(yù)算傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因分析

1.1“先計(jì)算規(guī)則,后例題”不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在傳統(tǒng)建筑工程概預(yù)算教學(xué)中,教師扮演的是一種家長(zhǎng)式的講解者,以教師為中心,忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,使學(xué)生消極、被動(dòng)的接受知識(shí),且始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。通常都是先講解工程量的計(jì)算規(guī)則,而同學(xué)們聽(tīng)多了工程量的計(jì)算規(guī)則,聽(tīng)著注意力也不集中了,思維也機(jī)械化了,完全喪失了主動(dòng)性獲取知識(shí)的欲望。往往這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果主要取決于教師的個(gè)人魅力。其實(shí),在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的建筑工程概預(yù)算的教學(xué)中,每位同學(xué)都有建筑工程預(yù)算定額,而工程量計(jì)算規(guī)則就在預(yù)算定額里,傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)多的講解了計(jì)算規(guī)則,適得其反,同學(xué)們不會(huì)花時(shí)間翻閱定額,總是等著課堂上老師講解,慢慢的同學(xué)們就適應(yīng)了被動(dòng)的接受知識(shí)。而反觀這樣的教學(xué)方式,這是不成功的,只是“授之以魚(yú)”而不是“授之以漁”。

1.2教材的滯后影響傳統(tǒng)的教學(xué)效果

教材建設(shè)是高等學(xué)校三大基本建設(shè)之一,也是教學(xué)內(nèi)容的載體,教材的選擇是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。由于建筑工程概預(yù)算定額具有區(qū)域性,所以現(xiàn)有的建筑工程概預(yù)算的教材中,都是采用全國(guó)統(tǒng)一定額,基本都沒(méi)有結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)行定額和取費(fèi)程序,脫離當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,甚至有些教材中選用的工程項(xiàng)目實(shí)例也以磚混結(jié)構(gòu)為主,完全脫離工程實(shí)際。另外,實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足,而實(shí)踐性教學(xué)一般占建筑工程概預(yù)算總學(xué)時(shí)數(shù)的1/3~1/2,是概預(yù)算教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教材的不足已成為制約工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。

1.3教學(xué)目標(biāo)定位有偏差

教學(xué)目標(biāo)定位的偏差必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)上的各行其是,教學(xué)隨意性大,脫離高職學(xué)生實(shí)際,過(guò)于重視理論知識(shí)的高層次與難度,增加理論教學(xué)時(shí)數(shù),縮短學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)或根本就沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),使一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自我發(fā)展的愿望,也使一部分畢業(yè)生達(dá)不到高級(jí)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn),違背了我國(guó)大力發(fā)展高職教育的宗旨。

2“層次案例”教學(xué)法的應(yīng)用

2.1“層次案例”教學(xué)法概述

針對(duì)傳統(tǒng)建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出“層次案例”教學(xué)方法。所謂“層次案例”,即根據(jù)課程教學(xué)在不同進(jìn)度上的需求,將案例分為“大案例、中案例、小案例”三層。每個(gè)層次的案例充當(dāng)?shù)慕巧灰粯?同時(shí)達(dá)到的教學(xué)效果也不一樣。小案例主要作用是導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性;大案例主要是貫徹整個(gè)課程,加強(qiáng)實(shí)踐操作,彌補(bǔ)實(shí)踐教材匱缺;中案例主要是用來(lái)驗(yàn)證教學(xué)成果,樹(shù)立同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)生主體性全面發(fā)展。

2.2“層次案例”應(yīng)用的步驟

第一階段,小案例引入。精心設(shè)計(jì)好每一堂課,如混凝土工程量的計(jì)算這一章節(jié):

1)引入項(xiàng)目。引入項(xiàng)目一般可以先通過(guò)一些圖片,給同學(xué)們一些感性認(rèn)識(shí),然后再給出小案例,請(qǐng)同學(xué)們思考。2)操練。教師不講工程量的計(jì)算規(guī)則,讓同學(xué)們運(yùn)用手中的定額,查閱工程量計(jì)算規(guī)則,并計(jì)算出工程量。但在這個(gè)過(guò)程中,教師需要提示,幫助同學(xué)們自主完成工程量的計(jì)算。在這小案例中,提示一下搭頭問(wèn)題并給出相應(yīng)的計(jì)算公式。最后,給同學(xué)們講解正確的計(jì)算過(guò)程,并糾正同學(xué)們的習(xí)慣性錯(cuò)誤。3)深化。在上一個(gè)階段完成的前提下,再導(dǎo)入其他的小案例進(jìn)行深化練習(xí)。整個(gè)過(guò)程都以學(xué)生為主體,讓同學(xué)講計(jì)算思路,并得出結(jié)果,教師主要是以引導(dǎo)為主。4)歸納。在這個(gè)階段,教師總結(jié)以上階段出現(xiàn)的問(wèn)題,并把重要的工程量計(jì)算規(guī)則系統(tǒng)性的講解一下。如此往返,不斷循環(huán),直至內(nèi)容講透。

第二階段,大案例操作。在第一階段操作完成的前提條件下,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行大案例混凝土工程計(jì)算階段,并在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師在這個(gè)階段主要是預(yù)知同學(xué)們可能犯的錯(cuò)誤,并在適當(dāng)時(shí)設(shè)疑提示,同時(shí),也要幫助同學(xué)們建立好良好的大型工程工程量計(jì)算思路以及習(xí)慣。課程在第一階段與第二階段中不斷往返,直至所有授課內(nèi)容結(jié)束。

第三階段,中案例驗(yàn)證。在第一階段與第二階段不斷往返循環(huán)完成的前提條件下,請(qǐng)同學(xué)們自主完成,教師只答疑,不提示。在這個(gè)階段,可以將同學(xué)們分組,以便互相討論問(wèn)題并一起解決問(wèn)題,加深對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。

2.3“層次案例”應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1)結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容,搜集和編寫(xiě)案例資料。案例是實(shí)施“層次案例”教學(xué)的基礎(chǔ),也是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。所以,適當(dāng)?shù)陌咐夭牡乃鸭途帉?xiě)極其重要。一般情況,大中型工程案例教師可以到校外施工單位或咨詢(xún)公司獲取,而小案例,需要教師根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行整理和改編,以達(dá)到教學(xué)的要求。

2)課后布置任務(wù),讓學(xué)生熟悉案例。在建筑工程概預(yù)算課程開(kāi)課之前,應(yīng)將案例集與教材一起發(fā)給學(xué)生,可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)先閱讀和熟悉案例,這樣不但能使學(xué)生充分思考,也能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。另外,這種教學(xué)方法一般都會(huì)有較多的課外作業(yè),為了保證課外作業(yè)的質(zhì)量,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)。

3)加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),提高教學(xué)效果。一方面,應(yīng)在備課中,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),從而使整個(gè)課堂處于可控狀態(tài);另一方面,在案例導(dǎo)入時(shí),也要將理論內(nèi)容系統(tǒng)貫穿于案例的講解過(guò)程中,不能忽視知識(shí)體系的架構(gòu),故應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)過(guò)程中的理論知識(shí)滲透。不能只知其所然,不知其所以然。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“層次案例”法教學(xué),可以提高學(xué)生對(duì)概預(yù)算課程的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力,并為學(xué)生將來(lái)踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)然,在具體的實(shí)施過(guò)程中,還有很多細(xì)節(jié)需要不斷完善,這方面尚需進(jìn)一步研究。