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一、課程內(nèi)容和教學對象的特點

1.課程內(nèi)容的特點。

建筑經(jīng)濟與管理是由技術(shù)科學、經(jīng)濟學與管理科學等相互融合滲透而形成的一門綜合科學，是介于自然科學和社會科學之間的一門邊緣科學。本課程的教學，使學生建立起正確的經(jīng)濟觀點，較系統(tǒng)地掌握技術(shù)經(jīng)濟分析方法，學會工程管理的基本理論與方法論，并對建筑工程具有初步的科學管理能力。該課程包含“三大特征”，具體內(nèi)容如下：（1）基礎(chǔ)弱、跨度大。建筑學學生認為，建筑是一門藝術(shù)，建筑設(shè)計是學習的核心，重設(shè)計、輕技術(shù)，在學習上表現(xiàn)為重視建筑構(gòu)造、建筑設(shè)計等專業(yè)主導課程，忽視建筑結(jié)構(gòu)、建筑經(jīng)濟與管理等專業(yè)基礎(chǔ)課程。另外，建筑學學生的高等數(shù)學和建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)相對較弱，對運用高等數(shù)學、建筑結(jié)構(gòu)等知識來支撐的建筑經(jīng)濟與管理課程的學習，有一定難度。而建筑經(jīng)濟與管理課程內(nèi)容銜接不緊密、跨度大，知識點瑣碎，這就要求學生有較強的思維轉(zhuǎn)換能力。（2）理論精、實用強。地方性本科院校建筑學專業(yè)培養(yǎng)的目標是適應社會發(fā)展的現(xiàn)場工程師，強調(diào)理論與實踐并重的培養(yǎng)方式，在教學過程中用理論解決實際工程問題，用實際工程問題來驗證理論知識。這就需要學生既要有廣泛的基礎(chǔ)理論知識，又要運用理論知識解決實際問題。而且，建筑經(jīng)濟在非專業(yè)的實際生活中應用廣泛，管理知識與多種專業(yè)發(fā)生關(guān)聯(lián)，滲透到生活中的多個方面。（3）課時少，容量大。隨著科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，使多學科交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。厚基礎(chǔ)、寬口徑成為高校追求的教學目標。為提高學生的實踐能力以及拓寬學生的自由發(fā)展空間，各大高校開始嘗試教育改革，實行“3+1”教學模式，即用三年時間完成共性教育，一年時間進行個性化培養(yǎng)，這就不得不壓縮理論課教學的學時。建筑經(jīng)濟與管理課程包括工程經(jīng)濟與管理兩大部分內(nèi)容，而課時安排僅為16個學時，形成課時少、容量大的突出特點。

2.教學對象的特點。

大學生正處于血氣方剛的年齡，思維活躍，但自我意識較強，主張“我就是我”。“建筑是藝術(shù)”的觀念主導著建筑學專業(yè)學生的思想，忽視了建造的技術(shù)和藝術(shù)的密切相關(guān)，建筑學是技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的學科。重設(shè)計、輕技術(shù)，在教學中的具體體現(xiàn)就是“理念”、“想法”勝于一切，過于重視“理念的創(chuàng)造”，過度追求“靈感”，重視圖面的表達而忽視了方案后期的技術(shù)性細節(jié)以及經(jīng)濟合理問題。在正常教學過程中，出現(xiàn)了許多學生為完成建筑設(shè)計作業(yè)而通宵達旦，在經(jīng)濟、建筑結(jié)構(gòu)等技術(shù)類課堂教學中經(jīng)常缺席。

二、教學內(nèi)容調(diào)整

建筑經(jīng)濟與管理課程內(nèi)容涉及面廣、學科跨度大以及課時量較少，必須根據(jù)建筑學專業(yè)的特點對課程教學內(nèi)容進行調(diào)整。在完成課程教學目標的同時，注重建筑經(jīng)濟與管理知識與其他學科的銜接和聯(lián)系，結(jié)合注冊建筑師職業(yè)考試知識內(nèi)容，增加學生學習的興趣。另外，教材內(nèi)容具有一定的局限性和滯后性，課程內(nèi)容還需根據(jù)國家法律法規(guī)、規(guī)范規(guī)程等政策的變化而及時更新和補充。根據(jù)建筑學專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)目標，課程內(nèi)容安排應以應用為主，簡明而實用是本課程內(nèi)容的特色。對教學內(nèi)容采取“需要、夠用”的原則，刪除一些與建筑學專業(yè)工作關(guān)系較小或無關(guān)的內(nèi)容，著重選擇與專業(yè)工作或?qū)嶋H生活結(jié)合緊密的內(nèi)容。根據(jù)實際工作需要以及職業(yè)資格考試的要求，著重保留“資金的時間價值和等值計算”、“基本建設(shè)投資經(jīng)濟效果分析”、“建筑工程技術(shù)經(jīng)濟分析”、“建筑工程概預算和建筑工程項目管理”等內(nèi)容，而且對每一章節(jié)的內(nèi)容也有調(diào)整。例如，建筑工程概預算的章節(jié)，主要講解建筑面積的計算、基本建設(shè)費用組成以及建筑投資估算和建筑概算文件的編制，建筑工程定額、工程量清單計價等部分與建筑學專業(yè)的實際工作聯(lián)系不大，可簡單介紹或不做講解，刪除“價值工程”、“工程承包合同和房地產(chǎn)開發(fā)項目”等與建筑學行業(yè)發(fā)展關(guān)系不大的內(nèi)容。

三、教學方法和手段改進

隨著高等教育的發(fā)展需要，人才培養(yǎng)應以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，適應職業(yè)需求為目標。教師應改變“主宰者”、“統(tǒng)治者”的地位，真正做到以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和個性發(fā)展。

1.討論式教學。

傳統(tǒng)的教學方法是以教師主體，以講授理論為主，學生被動接受知識的“灌輸式”教學方法。該教學方法課堂氛圍單調(diào)，學生積極性不高，教學效果不佳。教師與學生之間缺少互動的氛圍和反饋的渠道，不僅學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力未得到任何的培養(yǎng)和提高，而且限制了學生個性發(fā)展的空間。討論式教學起源于我國古代孔子以及古希臘哲學家蘇格拉底的思想。美國哈佛大學流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，在高等教育中重在培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。討論式教學是以啟發(fā)式教學思想為基礎(chǔ)，讓學生主動地進行學習，在學習的過程中充分表達個人的見解，實現(xiàn)自身的個性展示。討論方式可以是小組討論或自由討論，然后由小組或集體推薦一名學生走上講臺將問題的討論結(jié)果進行講解和分析，充當教師的職責。通過討論，學生可以充分發(fā)揮自己的個性特點和創(chuàng)新思維，將學生之間的想法與能力進行結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學生的團隊精神；還可以提高學生的表達能力，使學生主動地參與到課堂教學中；另外，讓學生走上講臺，體驗師生角色互換，感受教師工作的艱辛，自覺增強課堂紀律觀念。教師也能對學生的認知能力和特長進行全面的了解，調(diào)整教學內(nèi)容的難度，并能因材施教，讓學生各盡其才，共同進步。

2.案例式教學。

針對本課程實用性強、課時量少的特點，課堂教學采取少而精的授課原則，宜采用案例式教學方法。案例式教學就是把工程實踐或?qū)嶋H生活中的具體問題模擬成為教學過程所需要的教學案例，不僅能體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的教學過程，通過一系列的案例情節(jié)，使學生在獨立思考和集體討論中做出是非判斷，從而達到活躍思維、融會貫通的教學目的。例如，在講授資金的時間價值時，引入一些生活中的住房貸款利息計算案例，其中不僅包含了利息、利率基本概念，還體現(xiàn)了復利的計算方法以及名義利率和實際利率的實質(zhì)。案例分析和計算，能使學生在教學過程中感受到理論與實際的結(jié)合，認識到課程學習的真實意義。

3.充分利用多媒體。

傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學手段，已經(jīng)不能適應學時少、內(nèi)容多的課程改革趨勢，必須根據(jù)學校實際情況，利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)改進和更新教學手段。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)成為各大高校主要的教學形式之一。多媒體教學集圖像、聲音、圖片、動畫等多種媒體為一體，圖文并茂，聲像俱佳，直觀生動，動態(tài)過程的演示和模擬，為學生提供了真實的情景模擬空間，增強了學生對抽象事物與過程的認知和理解。但是，傳統(tǒng)的教育模式不會隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和革新而逐漸被淘汰，在實際教學過程中，應根據(jù)課程教學內(nèi)容的特點，選取相應的教學手段和教學方法，所謂教無定法，應使多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段有機地結(jié)合起來，取長補短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高課堂教學效果。

四、結(jié)語

隨著科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，需要我們培養(yǎng)專業(yè)能力和個人素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才。建筑師對建筑經(jīng)濟知識的掌握和運用程度對于建筑產(chǎn)品的成本控制起著決定性的作用。通過建筑經(jīng)濟與管理課程教學改革，不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程教學內(nèi)容，探索和改進課程教學方法，更新教學手段，注重學生應用能力和專業(yè)技能的訓練，提高學生創(chuàng)新能力和個性發(fā)展，使他們迅速地成為一名素質(zhì)全面的合格建筑師。

作者：吳本英 周錫武 單位：佛山科學技術(shù)學院 環(huán)境與土木建筑學院